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现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。“生疑”，不但是学生产生学习的诱因，而且是促使学生发奋学习的动力。有了“疑”，学生产生了强烈的求知欲，就会变被动接受为主动追求，从而进入“愤”“悱”的境界。所以，问题是学习的动力，是学习的载体，应当贯穿于学习的全过程。其二，问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的种子，是创造性学习、创新思维的源泉。
有这样一则笑话，有一位植物学教授和他的助教正在研究新品种的植物。一目，助教问教授：“外出上实习课，遇到不认识的植物，要怎么办?”教授回答道：“我通常走在最前头，然后把不认识的植物通通踩死，以免学生发问。”虽然是笑话，但也反映了很多教师对待提问的态度。为了消除学生与教师对话可能会产生的思想顾虑，营造良好的提问氛围。每节课上，我都安排了“自由提问”的时间，学生不用举手可以自由提问，自由解答。于是，学生的问题精彩纷呈，如：
《自然之道》中有这样一句话：“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”有学生提问：“向导知道这会给海龟带来伤害，为什么还把幼龟引向大海?”
《蚕姑娘》中有这样一句话：“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出了蚕姑娘。”有个女生问：“蚕卵里钻出来的都是蚕姑娘吗?”
《小蝌蚪找妈妈》一课还刚刚在预习阶段，有个学生站起来大声说：“老师，青蛙妈妈怎么那么狠心啊，生下小蝌蚪就不管它们了!”
当然，气氛好了学生胆子大了，也常常会遇到钻牛角尖的学生。在上《狼和小羊》一课时，我让孩子们练习有感情地朗读对话，有个学生突然站起来问：“狼为什么不直接吃小羊，而要找三次借口后再吃呢?”不管学生提怎样的问题，我总是肯定学生的探索精神和求知欲，我要保护好学生的这份问学的热情。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“敢问”是前提，重要的是“善问”。对于小学生来说，教师可以指导他们从词语的理解、句子的含义、段落的安排、中心思想的表达、写作方法的选用等方面提出问题。
一开始学生提的问题可能不得要领，或只言片语，或浅显幼稚。也可能学生的问题涉及面太广，显得“多而杂”，这时教师可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会慢慢学会用恰当的语言表达自己的疑惑，真正做到问得好、问得精、问得新。
下面以《金色的草地》教学为例，来看看以问题为纽带的课堂教学流程：
一、提出问题
杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。”课上，教师利用并创设切合学生经验的问题情境，提供一定的问题刺激和思维碰撞的条件，启发和诱导学生在问题情境中主动地发现问题，大胆地提出问题。以《金色的草地》教学为例：
课前布置学生预习，课上学生通读全文后，教师提问：“关于这篇课文，同学们有什么要问的吗?请把你的问题写下来。”
巡视时，我发现学生有的问，“一本正经”“绒毛”是什么意思?有的问，这片草地为什么会变成金色的?有的问，蒲公英的花为什么会张开合上?有的问，蒲公英为什么会变颜色?还有的问，课文最后一句“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”是什么意思?……
二、筛选问题
我让学生先在四人小组里展开交流，梳理、筛选、合并问题。这样筛选一遍以后，再在组与组之间展示所提的问题，进一步提炼问题。这样，问题越来越集中，越来越有价值，可谓“去粗取精”。
三、解决问题
在梳理问题时，对于有关“一本正经”“绒毛”等字词理解或一些“复现性”的问题，要求学生采用查字典等方法及时解决。对“这片草地为什么会变成金色的?‘它和我们一起睡觉，和我们一起起床’是什么意思”等难度不大的提问，我让学生在课中小组讨论解决；对“蒲公英的花为什么会张开合上?蒲公英为什么会变颜色?”这类焦点问题，作为贯穿教学的主问题，通过反复诵读课文解决。
在解决问题的过程中，注意给足时间思考，尊重学生的创造，珍视学生的批判，要充分保证问题解决的自主权，培养学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。
四、延伸问题
以问题为纽带的课堂教学，它的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。不仅注意课前课中的学生问题，还要十分注意课尾。让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。
《金色的草地》语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然、热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。课中同学们独立自主质疑解疑，学习气氛热烈。将近课尾，我布置孩子们查阅资料或到大自然中去留心观察他们所喜爱的花草，并说说他们的新发现，下节课汇报交流。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。以问题为纽带的课堂教学正是基于此理念，注意培养学生的问题意识，给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，促进科学精神和逻辑思维能力的养成。
有这样一则笑话，有一位植物学教授和他的助教正在研究新品种的植物。一目，助教问教授：“外出上实习课，遇到不认识的植物，要怎么办?”教授回答道：“我通常走在最前头，然后把不认识的植物通通踩死，以免学生发问。”虽然是笑话，但也反映了很多教师对待提问的态度。为了消除学生与教师对话可能会产生的思想顾虑，营造良好的提问氛围。每节课上，我都安排了“自由提问”的时间，学生不用举手可以自由提问，自由解答。于是，学生的问题精彩纷呈，如：
《自然之道》中有这样一句话：“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”有学生提问：“向导知道这会给海龟带来伤害，为什么还把幼龟引向大海?”
《蚕姑娘》中有这样一句话：“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出了蚕姑娘。”有个女生问：“蚕卵里钻出来的都是蚕姑娘吗?”
《小蝌蚪找妈妈》一课还刚刚在预习阶段，有个学生站起来大声说：“老师，青蛙妈妈怎么那么狠心啊，生下小蝌蚪就不管它们了!”
当然，气氛好了学生胆子大了，也常常会遇到钻牛角尖的学生。在上《狼和小羊》一课时，我让孩子们练习有感情地朗读对话，有个学生突然站起来问：“狼为什么不直接吃小羊，而要找三次借口后再吃呢?”不管学生提怎样的问题，我总是肯定学生的探索精神和求知欲，我要保护好学生的这份问学的热情。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“敢问”是前提，重要的是“善问”。对于小学生来说，教师可以指导他们从词语的理解、句子的含义、段落的安排、中心思想的表达、写作方法的选用等方面提出问题。
一开始学生提的问题可能不得要领，或只言片语，或浅显幼稚。也可能学生的问题涉及面太广，显得“多而杂”，这时教师可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会慢慢学会用恰当的语言表达自己的疑惑，真正做到问得好、问得精、问得新。
下面以《金色的草地》教学为例，来看看以问题为纽带的课堂教学流程：
一、提出问题
杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。”课上，教师利用并创设切合学生经验的问题情境，提供一定的问题刺激和思维碰撞的条件，启发和诱导学生在问题情境中主动地发现问题，大胆地提出问题。以《金色的草地》教学为例：
课前布置学生预习，课上学生通读全文后，教师提问：“关于这篇课文，同学们有什么要问的吗?请把你的问题写下来。”
巡视时，我发现学生有的问，“一本正经”“绒毛”是什么意思?有的问，这片草地为什么会变成金色的?有的问，蒲公英的花为什么会张开合上?有的问，蒲公英为什么会变颜色?还有的问，课文最后一句“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”是什么意思?……
二、筛选问题
我让学生先在四人小组里展开交流，梳理、筛选、合并问题。这样筛选一遍以后，再在组与组之间展示所提的问题，进一步提炼问题。这样，问题越来越集中，越来越有价值，可谓“去粗取精”。
三、解决问题
在梳理问题时，对于有关“一本正经”“绒毛”等字词理解或一些“复现性”的问题，要求学生采用查字典等方法及时解决。对“这片草地为什么会变成金色的?‘它和我们一起睡觉，和我们一起起床’是什么意思”等难度不大的提问，我让学生在课中小组讨论解决；对“蒲公英的花为什么会张开合上?蒲公英为什么会变颜色?”这类焦点问题，作为贯穿教学的主问题，通过反复诵读课文解决。
在解决问题的过程中，注意给足时间思考，尊重学生的创造，珍视学生的批判，要充分保证问题解决的自主权，培养学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。
四、延伸问题
以问题为纽带的课堂教学，它的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。不仅注意课前课中的学生问题，还要十分注意课尾。让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。
《金色的草地》语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然、热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。课中同学们独立自主质疑解疑，学习气氛热烈。将近课尾，我布置孩子们查阅资料或到大自然中去留心观察他们所喜爱的花草，并说说他们的新发现，下节课汇报交流。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。以问题为纽带的课堂教学正是基于此理念，注意培养学生的问题意识，给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，促进科学精神和逻辑思维能力的养成。