目前的高中作文教学非常注重引导学生收集素材。但是，如果没有立足高中生的写作实际，没有行之有效的素材积累的指导，只会让学生的作文呈现出一系列“百度”作文的特性。那么如何摆脱含金量不高的“百度”作文的模式，达到灵活使用素材的效用呢？
　　一、“百度”作文的呈现状貌
　　1.似曾相识，少有新鲜贴合
　　固化思维使学生能够联系到的素材内容极度单一，这就好像是“百度”来的一堆相似素材，虽也算得上是“典型”，但视野狭隘，捕捉有限。在运用时，简单列举，相似而冗长，毫无味道可言，“典型”之意义也就乏善可陈。
　　2.东拼西凑，不能整合化用
　　每次考试时，学生对平时素材累积的记忆仿佛一片空白，能从中择取的内容寥寥无几；哪怕是有印象的几个故事素材，也无法直接与题目形成紧密联系，想舍之弃用又不甘心，于是作文东拼西凑，呈现散漫化，少有整体性可言。无序积累，缺少消化整理的机械阅读，只会提供“走马观花”的“百度”信息，即便浏览再多，若无法从同一主题中比较整合、筛选提取，素材的样貌便是空洞的，记忆不牢固，素材的运用率也就是极低的。
　　3.套人思想，缺乏个性思考
　　有的学生在素材运用上虽有比较清晰的表述，但写作过程呈现的依然是该素材最初的寓意点和原始评论。初看时确实有议论之味，细读就会发现引述语言呆滞，在论述中想要各个击破却又浅尝辄止，甚至论述转轨，缺少自己的思想火花和个性解读，使得作文缺乏题目要求的针对性，一篇作文呈现的是素材有亮点却漏洞百出的写作状态。
　　二、从“百度”作文到“摆渡”作文
　　高中阶段，作文素材的积累是写作的基础。从根本上说，“百度”作文的出发点是好的，就是围绕我们的日常生活和作文内容，去寻找历史的、现实的、时代的、思想的丰富而相关联的各类素材，而后从中找到适用的、能深入描写或分析的、能不断丰富内涵的材料，得出一个或深刻或动人的结论与主题。
　　这里所说的“摆渡”作文，是指针对学生素材积累的目的淡薄、过程无序、思考缺乏的现象，采用“立足积累、巧妙梳理”的方法，让素材积累更有效地进入写作的实践过程。因此，只有对上述呈现的“百度”作文的缺失和弊病作严谨而理性的分析和对待，才能对症下药。
　　1.培养日常收藏的意识
　　作文素材的积累是一件需要耐心的漫长工作，如果仅凭考前的零星阅读和突击摘记就想在考场上进入“俯拾即是”状态，那是完全不可能的。作文中“好的器物”需要凭借日积月累的观察、体会、收集，更需要在积少成多的过程中跳出狭窄的阅读面，跳出教材、文本和历史的局限，进入到素材积累的一种新意和深情的氛圍中。因此，学生依然要以日常收藏的意识为先导，善于观察生活，感受生活，更要在阅读中以独特的视角选取新颖的材料，捕捉材料中的“闪光点”，为写好考场作文随时备好丰富的“粮食”。
　　2.强调活用转化的意识
　　很多学生在选材时，全然不顾作文要求、写作意图，把平时阅读中遇见的类似素材进行机械的剪贴，导致作文条理不通，呈现出一种简单克隆或变相克隆素材的现象，这就是由于没有中心明确的意识，对素材缺乏活用和转化。
　　学生的见识是让阅卷人作出评分的主要依据，如果只注意材料的表面相似之处，而不注意事例的本质，只求凑满字数，那么必然会造成写作的思路不清，中心不突出。所以，有效的素材积累不是简单的“搬运”，更不是一味堆砌材料。只有以作文题目中心为准心，对已掌握的素材进行有效分析运用，合理切入，才有可能将材料发挥出最佳的效用。
　　3.强化专题归类的意识
　　很多学生平时花大力气死记硬背一些素材，临到考试又都忘得所剩无几，即使记起一些，也是零零碎碎。这是因为学生没有对已掌握的素材进行合理有效的归类，没有充分发掘话题中的延伸性，导致写作联系时缺乏记忆点。如果学生能在掌握一手素材时进行多角度思维，思考素材可以为哪些观点服务，或是整合素材，深入挖掘，在原材料基础上，借假设推理生发出新的材料，并按照相应的论题进行整理，那么无论是课本素材还是生活素材，都会条分缕析地成为写作的“源头活水”。
　　4.明确语段训练的意识
　　好的作文，是练出来的，而好的素材运用也能练出来。平时多做有明确训练目的的写作练习，对素材引述有明确的重点切入，对事例分析有清晰的论点摆出，对事件的描述有生动的细节捕捉，那么材料就会有灵活的呈现，作文就会有顺畅的文气，论述有敏锐而鲜明的时代感，记叙也有浓郁而真实的生活味，这样就能自然而然地写出好作文。
　　总之，只要学生仔细观察生活，细心收集各种素材，体验各种人生感悟，就会有闪光的语言和鲜活的灵感，就能在写作中有所收获。教师在作文教学中强化作文积累意识的同时，必须引导学生进行有效的作文素材积累，即实现“百度”作文的形式向“摆渡”作文转变，才能期待学生的素材积累在写作过程中发挥出最佳的效用。
　　作者单位：江苏省常熟中学（215500）