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当今时代是知识大爆炸、科技大发展的时代，自主学习、终身学习已成为立足之本。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动构建知识信息的探索者。对于化学教育者而言，这就要求转变教学模式，创建自主学习的课堂，营造和谐轻松的教学氛围；对于学生而言，需要转变学习化学课程的观念，努力使自己成为学习的主体。
一、打造和谐轻松的课堂教学
打造和谐轻松的课堂教学，首先要师生关系民主化。良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是影响教学效果的一个至关重要的因素，对学生完成认知和情感领域的目标同样起着决定作用。但笔者在这里除了说师生关系需要一般性的融洽外，更强调关系中的民主意识。教师和学生要形成全渠道型交往模式，教师与学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往，真正实现师生联动、群体互动。师生关系亲密，课堂气氛活跃，不是把教师置于核心地位，而是体现学生的主体地位。因此，教师要注意培养学生优秀的人格，要有爱生之心，要尊重学生的自主权，保护学生的兴趣和创新思维。同时，学生要理解老师，尊重老师，在课堂中必须进行自我约束，以配合教师的教学活动。
其次，课堂要素多元化。关于课堂教学要素可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”，即要素为教师、学生、教材；第二包括教学的三维目标，即知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法；第三要拓展教学环境的外延，如计算机的普及、信息技术的兴起、电子白板的应用等，都为课堂教学引入了现代教育技术。同时，教学还要强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会和网络中。下面，笔者以《化学肥料》一课“常见化肥的种类和作用”教学中的课堂建构为例，谈一谈课堂要素的多元化。
上课伊始，教师首先播放歌曲《在希望的田野上》，同时展示“一片冬麦”、“十里果香”的图片。
师：一片冬麦。十里果香和歌曲《在希望的田野上》表达了人们丰收的喜悦，那么，同学们，你们知道影响农作物的增产丰收有哪些因素吗?
生：天气、土壤、化肥、田间管理、水等。
师：很好，农作物生长还需要大量的肥料，肥料中含的主要元素是氮、磷、钾，人们通过化学方法合成的含有氮、磷、钾等营养元素的肥料就是化学肥料，今天。我们就来学习有关化学肥料的知识。现在展示常见化肥的图片和实物。
在这堂化学课中，教师利用歌曲、图片以及多媒体技术等要素，有效地提高了课堂效率，帮助学生把枯燥的化学知识与有趣的课堂展示结合起来，轻松地理解了相关课程。教师以学生已有的生活经验为素材，创设问题情境，激发和调动了学生的学习兴趣，营造出一种宽松和谐的学习氛围。
最后，教学应具有交互性。教学中教师与学生以及环境具有社会性相互作用，而这种社会性相互作用集中的表现应该是教学的交互性。这对教师有三方面的要求。一是教师的教学行为要以对话行为为主。师生之间的相互作用要以学生为中心，教师要全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参与教学活动。二是教师应该运用维果斯基“最近发展区”理论，广泛采用合作的方式，让学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并由此产生更大的发展可能。三是运用现代教育技术，把多媒体技术、网络等引进化学课堂，帮助学生更好地学习化学知识。
二、师生共同推进化学课程观念的转变
学生如何有效地开展化学新课程的学习，是当前迫切要研究的重大理论和实践课题，而转变化学学习观念，则是推进化学新课程实施的重要前提。
一方面，教师要变抽象知识为具体内容。学生对学习内容的真正理解，只能是由学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定学习情景下的学习活动过程。否则，学生就不是真正理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。基于“自己的经验背景”，基于“特定学习情景”，实质就是要求为学生提供的学习内容，应该贴近学生的生活实际，应该基于真实的情景，使学生感到所学的内容离他们的生活并不遥远。让他们知道所学的知识对于他们认识周围的物质世界大有益处。从内容来看，化学新课程十分注重贴近生活，希望学生学习“真实的化学”、“有用的化学”。以学科为中心的化学课程，将大量纷杂的化学事实性知识和大量抽象的化学理论性知识，以系统化、学术化呈现给学生。如以元素化合物知识为例，在中学不仅涉及典型的金属元素族、典型的非金属元素族，而且每一族的典型元素从单质到氧化物，到水合物，再到各种盐，涉及各种化学反应，每一化学反应的实验现象都要求学生来学习。教师要想化学知识能够引起学生的兴趣，最好让学习的内容与学生的生活发生联系。如家庭食物的变质，涉及氧化物问题，就可以引导学生进行探讨，从而让学生明白化学现象时刻发生在自己的周围。
另一方面，教师要由注重结果转为结果与过程并重。从课程评价来看，化学课程“强调过程评价与结果评价并重”。化学新课程与化学学习论，不仅关注“为什么学”“学什么”，而且研究“学得如何”“学得怎么样”。对于学生的化学学习情况如何做出评价，这是一个大问题，直接关系到化学新课程的实施效果。传统的化学学习评价过分注重考核学生的化学知识与技能的掌握情况，过分注重终结性评价和评价的选拔功能，有的学校甚至对学生的期中、期末化学成绩张榜公布，给学生的心理造成巨大的压力，同时也极大地挫伤了学生学习化学的积极性。化学新课程应该大力倡导学生的活动表现评价，如笔者倡导开展的“档案袋评价”，使学生能够对自己的化学学习情况作出恰当的反思与评价，就是一种结果与过程并重的评价方式，评价效果非常理想。
三、创建自主课堂培养学生自主学习能力
长期以来，以教师为中心的化学教学，使得很多学生的化学学习处于被动接受状态。从学习方式来看，化学课程应该重视学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习，倡导以科学探究为主的多样性的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。自主课堂是具体体现主体性教育思想的结果，是建立在学生充分自主自学基础上的。从教学主题角度来看，自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。 对教师而言，教师的教学自主表明课堂是一种独特的环境，它必须依照自己的专业信念，运用教学机智来实施反思性教学。教师在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思中提升教学的实践合理性，在发展学生的同时，促进自己的专业发展。
对学生而言，他们的自主学习是自主课堂的重要方面。当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极参与者时，他们的学习就是自主的。在知识方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
教师要创建自主课堂，就要打破传统教学组织的“灌”“输”特点，实现教师主导与学生主体关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战、心智的拓展、心灵的滋养，使学生得到自由、健康、全面的发展。而这主要包括四方面。
一是创造宽松和谐的课堂环境。自主学习的课堂应该是学生情绪平稳、心境放松的场所，而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的；如果在一个严肃的环境下学习化学知识，学生积极性不高，参与性不强，很难进行自主学习了。几乎没有学生愿意在他人面前袒露自己的“无知”，给自己增加心理压力。因此要顺利实行自主教学，首先要让学生放下思想包袱，敢于大胆说出自己的“无知”，这其中教师的引导起到很大的作用。教师要敢于承认自己并非无所不知，让学生感到教师也有“无知”的地方，从而排除学生的顾虑，进而能够大胆质疑。
二是培养学生自主学习的习惯。习惯成自然，如果学生能够自主学习，慢慢就能养成为一种习惯，学生就会主动去学习。而且，养成自主学习的习惯，可以使学生终生爱好学习。自主学习的习惯主要包括课前、课中与课后三个阶段。
首先，在课前预习中培养学生自主学习的习惯，让学生在预习中了解化学课本中章、节的重点、难点。通过预习，学生知道要学习什么内容，要解决什么问题，要达到什么目的。学生带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，就能有目的地接受知识，清楚地认识到自己存在的问题，从而提高学习效率。有些学生并不注重课前预习，认为化学知识通过预习很难真正理解，不如等待教师上课讲解，这种学习态度并不能学好化学课。不管是分子式，还是化学实验，学生都应该提前主动学习，并在学习知识的基础上，养成积极探索的良好习惯。
其次，在课堂教学中培养学生自主学习的习惯。在课堂教学中，如果学生对化学现象有疑问，教师应该引导学生自己去探索现象生成的原因，通过这种探究，培养学生学习化学的能力。教师要鼓励学生勇于提出自己的见解，让学生根据所学知识和预习的体会，进行独立思考，通过个人自学，寻求解决问题的最佳方案。
最后，在课后的学习中培养学生自主学习的习惯。课后是学生自主学习时间最长的时候，利用好这段时间进行自主学习非常重要。教师不仅要根据当天课堂学习的情况，还要根据学生学习的兴趣，有针对性地设计一些课外小实验，让他们自己设计操作，自我巩固所学的知识。
三是激发学生学习的主动意识和进取精神，培养学生的创新能力。化学教学中，教师要优化教学方法和教学手段，充分利用化学实验，加强情境创设，精选学习内容，激发学生学习的兴趣，增强学生创新的能力。积极开展各种兴趣小组活动，让学生在各种小实验、小制作、小发明等自我创造活动中培养强烈的求知兴趣和创造热情；融洽师生情感，让学生大胆探索，主动求知，不断进取，适时对学生进行期望激励和成功激励，强化学生的自主学习动机。根据学生认为实验新奇好玩而感兴趣的特点，教师要引导学生对实验的原理、步骤、药品选择、药品用量以及所使用的仪器及其操作方法进行探讨，让他们钻研，提出问题，并从中悟出深刻的规律性的东西。实验课上，应允许学生同一个实验用不同的方法、不同的装置、不同的药品数量，但是学生必须独立完成。教师提供这种形式，使学生知道自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法，促使其认识世界，探讨其内在的情感意愿，并注意保持和强化他们的情感，达到兴趣先导，情感激发的目的。
四是提供体验机会，培养学生自学的能力。会自学是一种能力，更是一种习惯，这是需要通过教学不断培养才能逐渐养成的。历年中考化学信息题就是对学生自学能力的检验和挑战。为了培养学生的自主学习习惯，增强自学能力，提高学生阅读和思考化学知识的兴趣，使学生在知觉、注意、推理、假设活动中充分发挥作用，逐渐建立起自学的良好习惯，教师就需要在平时的教学中不断地为学生提供体验的机会。
古人云：“授人以鱼，不若授人以渔。”教师的“教是为了不教”。教师教会学生学习方法，激发学生兴趣，培养学生自学能力既是完成教学任务的手段，更是培养学生探究精神的需要。新课程标准明确将科学探究作为化学课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。探究学习不是学生自身孤立进行的，它是通过学生之间，学生与教师之间的合作、协商、交流而展开的。只有师生转变观念，积极创建自主课堂，才能使科学探究活动开展得更为有效，更加生动活泼，更加富有启发性和创造性，才能使学生将来成为适应社会需求的，具有较强竞争力和创造力的新型人才。
作者单位 江苏省泰州中学附属初级中学
(责任编辑 黄蜀红)
一、打造和谐轻松的课堂教学
打造和谐轻松的课堂教学，首先要师生关系民主化。良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是影响教学效果的一个至关重要的因素，对学生完成认知和情感领域的目标同样起着决定作用。但笔者在这里除了说师生关系需要一般性的融洽外，更强调关系中的民主意识。教师和学生要形成全渠道型交往模式，教师与学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往，真正实现师生联动、群体互动。师生关系亲密，课堂气氛活跃，不是把教师置于核心地位，而是体现学生的主体地位。因此，教师要注意培养学生优秀的人格，要有爱生之心，要尊重学生的自主权，保护学生的兴趣和创新思维。同时，学生要理解老师，尊重老师，在课堂中必须进行自我约束，以配合教师的教学活动。
其次，课堂要素多元化。关于课堂教学要素可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”，即要素为教师、学生、教材；第二包括教学的三维目标，即知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法；第三要拓展教学环境的外延，如计算机的普及、信息技术的兴起、电子白板的应用等，都为课堂教学引入了现代教育技术。同时，教学还要强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会和网络中。下面，笔者以《化学肥料》一课“常见化肥的种类和作用”教学中的课堂建构为例，谈一谈课堂要素的多元化。
上课伊始，教师首先播放歌曲《在希望的田野上》，同时展示“一片冬麦”、“十里果香”的图片。
师：一片冬麦。十里果香和歌曲《在希望的田野上》表达了人们丰收的喜悦，那么，同学们，你们知道影响农作物的增产丰收有哪些因素吗?
生：天气、土壤、化肥、田间管理、水等。
师：很好，农作物生长还需要大量的肥料，肥料中含的主要元素是氮、磷、钾，人们通过化学方法合成的含有氮、磷、钾等营养元素的肥料就是化学肥料，今天。我们就来学习有关化学肥料的知识。现在展示常见化肥的图片和实物。
在这堂化学课中，教师利用歌曲、图片以及多媒体技术等要素，有效地提高了课堂效率，帮助学生把枯燥的化学知识与有趣的课堂展示结合起来，轻松地理解了相关课程。教师以学生已有的生活经验为素材，创设问题情境，激发和调动了学生的学习兴趣，营造出一种宽松和谐的学习氛围。
最后，教学应具有交互性。教学中教师与学生以及环境具有社会性相互作用，而这种社会性相互作用集中的表现应该是教学的交互性。这对教师有三方面的要求。一是教师的教学行为要以对话行为为主。师生之间的相互作用要以学生为中心，教师要全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参与教学活动。二是教师应该运用维果斯基“最近发展区”理论，广泛采用合作的方式，让学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并由此产生更大的发展可能。三是运用现代教育技术，把多媒体技术、网络等引进化学课堂，帮助学生更好地学习化学知识。
二、师生共同推进化学课程观念的转变
学生如何有效地开展化学新课程的学习，是当前迫切要研究的重大理论和实践课题，而转变化学学习观念，则是推进化学新课程实施的重要前提。
一方面，教师要变抽象知识为具体内容。学生对学习内容的真正理解，只能是由学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定学习情景下的学习活动过程。否则，学生就不是真正理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。基于“自己的经验背景”，基于“特定学习情景”，实质就是要求为学生提供的学习内容，应该贴近学生的生活实际，应该基于真实的情景，使学生感到所学的内容离他们的生活并不遥远。让他们知道所学的知识对于他们认识周围的物质世界大有益处。从内容来看，化学新课程十分注重贴近生活，希望学生学习“真实的化学”、“有用的化学”。以学科为中心的化学课程，将大量纷杂的化学事实性知识和大量抽象的化学理论性知识，以系统化、学术化呈现给学生。如以元素化合物知识为例，在中学不仅涉及典型的金属元素族、典型的非金属元素族，而且每一族的典型元素从单质到氧化物，到水合物，再到各种盐，涉及各种化学反应，每一化学反应的实验现象都要求学生来学习。教师要想化学知识能够引起学生的兴趣，最好让学习的内容与学生的生活发生联系。如家庭食物的变质，涉及氧化物问题，就可以引导学生进行探讨，从而让学生明白化学现象时刻发生在自己的周围。
另一方面，教师要由注重结果转为结果与过程并重。从课程评价来看，化学课程“强调过程评价与结果评价并重”。化学新课程与化学学习论，不仅关注“为什么学”“学什么”，而且研究“学得如何”“学得怎么样”。对于学生的化学学习情况如何做出评价，这是一个大问题，直接关系到化学新课程的实施效果。传统的化学学习评价过分注重考核学生的化学知识与技能的掌握情况，过分注重终结性评价和评价的选拔功能，有的学校甚至对学生的期中、期末化学成绩张榜公布，给学生的心理造成巨大的压力，同时也极大地挫伤了学生学习化学的积极性。化学新课程应该大力倡导学生的活动表现评价，如笔者倡导开展的“档案袋评价”，使学生能够对自己的化学学习情况作出恰当的反思与评价，就是一种结果与过程并重的评价方式，评价效果非常理想。
三、创建自主课堂培养学生自主学习能力
长期以来，以教师为中心的化学教学，使得很多学生的化学学习处于被动接受状态。从学习方式来看，化学课程应该重视学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习，倡导以科学探究为主的多样性的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。自主课堂是具体体现主体性教育思想的结果，是建立在学生充分自主自学基础上的。从教学主题角度来看，自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。 对教师而言，教师的教学自主表明课堂是一种独特的环境，它必须依照自己的专业信念，运用教学机智来实施反思性教学。教师在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思中提升教学的实践合理性，在发展学生的同时，促进自己的专业发展。
对学生而言，他们的自主学习是自主课堂的重要方面。当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极参与者时，他们的学习就是自主的。在知识方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
教师要创建自主课堂，就要打破传统教学组织的“灌”“输”特点，实现教师主导与学生主体关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战、心智的拓展、心灵的滋养，使学生得到自由、健康、全面的发展。而这主要包括四方面。
一是创造宽松和谐的课堂环境。自主学习的课堂应该是学生情绪平稳、心境放松的场所，而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的；如果在一个严肃的环境下学习化学知识，学生积极性不高，参与性不强，很难进行自主学习了。几乎没有学生愿意在他人面前袒露自己的“无知”，给自己增加心理压力。因此要顺利实行自主教学，首先要让学生放下思想包袱，敢于大胆说出自己的“无知”，这其中教师的引导起到很大的作用。教师要敢于承认自己并非无所不知，让学生感到教师也有“无知”的地方，从而排除学生的顾虑，进而能够大胆质疑。
二是培养学生自主学习的习惯。习惯成自然，如果学生能够自主学习，慢慢就能养成为一种习惯，学生就会主动去学习。而且，养成自主学习的习惯，可以使学生终生爱好学习。自主学习的习惯主要包括课前、课中与课后三个阶段。
首先，在课前预习中培养学生自主学习的习惯，让学生在预习中了解化学课本中章、节的重点、难点。通过预习，学生知道要学习什么内容，要解决什么问题，要达到什么目的。学生带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，就能有目的地接受知识，清楚地认识到自己存在的问题，从而提高学习效率。有些学生并不注重课前预习，认为化学知识通过预习很难真正理解，不如等待教师上课讲解，这种学习态度并不能学好化学课。不管是分子式，还是化学实验，学生都应该提前主动学习，并在学习知识的基础上，养成积极探索的良好习惯。
其次，在课堂教学中培养学生自主学习的习惯。在课堂教学中，如果学生对化学现象有疑问，教师应该引导学生自己去探索现象生成的原因，通过这种探究，培养学生学习化学的能力。教师要鼓励学生勇于提出自己的见解，让学生根据所学知识和预习的体会，进行独立思考，通过个人自学，寻求解决问题的最佳方案。
最后，在课后的学习中培养学生自主学习的习惯。课后是学生自主学习时间最长的时候，利用好这段时间进行自主学习非常重要。教师不仅要根据当天课堂学习的情况，还要根据学生学习的兴趣，有针对性地设计一些课外小实验，让他们自己设计操作，自我巩固所学的知识。
三是激发学生学习的主动意识和进取精神，培养学生的创新能力。化学教学中，教师要优化教学方法和教学手段，充分利用化学实验，加强情境创设，精选学习内容，激发学生学习的兴趣，增强学生创新的能力。积极开展各种兴趣小组活动，让学生在各种小实验、小制作、小发明等自我创造活动中培养强烈的求知兴趣和创造热情；融洽师生情感，让学生大胆探索，主动求知，不断进取，适时对学生进行期望激励和成功激励，强化学生的自主学习动机。根据学生认为实验新奇好玩而感兴趣的特点，教师要引导学生对实验的原理、步骤、药品选择、药品用量以及所使用的仪器及其操作方法进行探讨，让他们钻研，提出问题，并从中悟出深刻的规律性的东西。实验课上，应允许学生同一个实验用不同的方法、不同的装置、不同的药品数量，但是学生必须独立完成。教师提供这种形式，使学生知道自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法，促使其认识世界，探讨其内在的情感意愿，并注意保持和强化他们的情感，达到兴趣先导，情感激发的目的。
四是提供体验机会，培养学生自学的能力。会自学是一种能力，更是一种习惯，这是需要通过教学不断培养才能逐渐养成的。历年中考化学信息题就是对学生自学能力的检验和挑战。为了培养学生的自主学习习惯，增强自学能力，提高学生阅读和思考化学知识的兴趣，使学生在知觉、注意、推理、假设活动中充分发挥作用，逐渐建立起自学的良好习惯，教师就需要在平时的教学中不断地为学生提供体验的机会。
古人云：“授人以鱼，不若授人以渔。”教师的“教是为了不教”。教师教会学生学习方法，激发学生兴趣，培养学生自学能力既是完成教学任务的手段，更是培养学生探究精神的需要。新课程标准明确将科学探究作为化学课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。探究学习不是学生自身孤立进行的，它是通过学生之间，学生与教师之间的合作、协商、交流而展开的。只有师生转变观念，积极创建自主课堂，才能使科学探究活动开展得更为有效，更加生动活泼，更加富有启发性和创造性，才能使学生将来成为适应社会需求的，具有较强竞争力和创造力的新型人才。
作者单位 江苏省泰州中学附属初级中学
(责任编辑 黄蜀红)