一直以来，师生在化学教学活动中习惯了“教师讲，学生听，以学生为主体，教师为主导”的传统教学方法。新课程要求：教师必须转变教学观念，教师不再只是一个课堂的组织主导者，而且还应该是课程的开发者，课堂的研究者和学生自主、合作、探究的引导者。自主互动式教学是指在以“学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。这种教学方法，以学生为中心，教师应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与课程的开发和教学过程，并使学生成为其中的积极分子，加强师生之间以及学生之间的信息交流和反馈，使学生深刻地领会和掌握所学到的知识，并能灵活地运用到社会实践中。
　　教师必须转变教学观念。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以，教学观念不更新，教学方法就难以改变，课程改革就会流于形式。毫无疑问，新课程的实施给传统的教学观念以巨大的冲击，而传统的教学观念则是新课程实施的强大阻力。因此，教师必须转变传统的教学观念，树立新的教学观念。
　　一、教师是课程的开发者
　　传统课程观和教学观认为，课程是学校教育的实体和内容，它规定学校教什么，教师在课堂上就教什么。教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不是对课程作出任何改变。现在的课程不只是“文本课程”，而是“体验课程”，即课程不只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程。教师和学生都不是孤立于课程之外的，教师和学生都是课程的有机组成部分，都是课程的主体和创造者，教师和学生共同参与课程的开发。例如：现在，实行新课改，我们用的是人教版教材，教师可以将鲁教版、苏教版的内容融合在一起进行教学；教师可以在教学参考资料、教辅资料、考试试卷和标准答案中寻找教学资源；教师可以用与日常生活密切相关的知识作为教学资源；教师可以组织学生外出参观、考察各种与化学有关的工厂，如：硫酸工厂、硝酸工厂、金属冶炼厂、肥皂厂、化纤厂、酿酒厂、自来水工厂、化肥厂及污水处理厂等，充分利用公共设施和社会资源，使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能；学校也可以请当地的环保专家到学校进行讲座：谈谈当地的酸雨形成情况，大气污染因素，及河流的污染状况，这些污染给人民的生活造成哪些危害，如何进行环境保护；开阔学生的视野；学生可以通过上网查有关教学内容；学生可以在课外书籍中寻找要学的知识；学生也可以搞课外活动进行研究探讨，模拟科学家的探索过程。教师用教材教而不是教教材，在民主、开放、科学的课程理念下，在师生之间与生生之间的互动中生成知识，寻找教学资源。
　　二、教师是课堂的研究者
　　传统化学教学模式的特点，概括起来大致有以下几点：1.教学是以单向的知识传授为主的，即教师讲，学生听，信息交流呈单向传输方式。2.教师在教学中拥有绝对权力，学生在教师的控制和监督下进行学习。3.教学基本上以知识传输为主，教师对于学生的情感、态度与价值观关注不够。4.教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务是彻底地应试和接受评定。学生在课堂学习过程中，基本以被动地接受学习为主，很少有发表自己见解的条件和机会。学生的逻辑性思维在教师布置的题海中畸形发展，学生学习的兴趣、情绪状况被漠视。上述特点在传统化学教学中广泛存在。教师向学生灌输知识、一言堂，学生被动接受知识的现象相当严重。在新课程的实施过程中，上述状况应切实转变，确立新的教学观：1.由重教师的“教”向学生的“学”转变。2.由重单向交流信息向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变。3.由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变。4.教师不再居高临下，而是师生平等。
　　总之，新课程就是注重师生交往，要求在和谐、民主、平等的教学氛围中，使学生掌握化学基本知识和技能，获得化学学习的基本方法，树立科学的价值观和世界观。在这种教学理念下，设计课堂结构。例如：“金属的化学性质”一课，让学生作实验，在实践的基础上，探究知识，教师起指导、引导的作用。正确选用金属材料一课，让学生课前进行社会调查，课堂上发表自己的见解，并进行相互交流。教师是组织主导者，课堂上不同信息的接受者、倾听者，学生学习的促进者，学生学习的帮助者。
　　三、教师是学生自主、合作、探究的引导者
　　新课改倡导主动、探究、合作的学习方式，要求改变当前过于单一、单调的“教师讲，学生听”，尤其是教师一讲到底的状况，但并不意味着“教师讲，学生听”的接受学习就一定无效，也不意味着教师不能“讲授”。如果“教师精的讲授”能够唤起学生“主动学习”的热情，能够引人入胜并激励学生在“接受”了教师的“讲授”之后，愿意主动探究，那么，这种教师的“讲授”不仅是必要的，而且将实现“接受学习”与“探究学习”之间的相互转换。新课改呼唤授人以渔，这首先要授人以“欲”。因为兴趣是学生学习的强大动力和内在动力，兴趣还对学生的智力起着促进的作用，是开发智力的钥匙。教师只有在教学中不断地激发提高，保持学生的学习兴趣，学生才能轻松、愉快主动地参与学习，使学生成为课堂中的积极分子。教师创造条件，引导学生自主进行探究，让学生结成组，进行探求，然后相互交流、相互倾听、相互评价、相互启发，不断培养学生的科学探索精神，提高学习效果。例如，“金属的性质”一课中，在讲到钠与冷水、镁与热水激烈反应时，那铝、铁与水能不能反应？问题提出后，学生会肯定回答不反应。因为现实生活中可以用铝壶、铁壶盛水烧水。这时，教师进行引导，铝、铁不与冷水、热水反应，那能不能与水蒸气反应呢？让学生自愿结组，设计实验方案，看谁设计的简单而且合理又具有代表性，记录实验现象，得出科学结论，并以小组为单位，在班上表达、交流。学生在整个探究活动中，不再向教师和书本要现成的答案，而是主动获取、自主构建新知识体系，同时，活动中学生人人参与，小组内的学生相互支持、密切配合，既提高了学习效果，又培养了学生相互合作交流技能，同时又培养了学生的科学探究能力。
　　构建自主互动的课堂教学过程需要教师转变教育观念，树立正确的教育观和学生观，转变学生的学习方式，倡导探究性学习，形成师生共同参与、共同发展的互动学习氛围。