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[摘 要]形成和彰显学校办学特色，是深化教育改革，促进教育教学质量提高的重要手段。学校办学特色的形成需要历史的积淀，需要不断自我反思，准确定位，把握校情；需要规划、实施得当，广泛宣传，持之以恒，不断创新，成效显著。学校办学特色是一种文化，是一种稳定的、可持续发展的学校生存和发展方式，它的形成是一个渐进的长期发展、总结、反思、积累、沉淀、升华的过程。
[关键词]办学特色；形成；误区；反思
什么是学校办学特色，教育界并没有一个统一、权威的文字解释或说明。对办学特色的理解，往往都是各个学校或学校管理者就字面上做“仁者见仁、智者见智”的解释。人们普遍认为，学校办学特色是指学校在长期的办学实践过程中，在明确的办学目标的指导下，逐渐形成独特、优良、稳定但又不断创新、为教育系统内部和社会各界所公认的、可持续的学校生存和发展方式。
改革开放以来，教育界与各行各业一样都在不断解放思想、开拓创新，不断深化教育体制改革，努力探索一条适合中国国情、具有中国特色的社会主义教育之路。教育行政主管部门鼓励各个学校在继承学校优良办学传统、总结学校办学经验的基础上，形成或突出办学特色，促进学校教育教学质量的不断提高。但是，如何形成学校办学特色，目前许多学校在认识和操作层面上均存在一些误区，应引起我们的高度重视，进行必要的反思，并及时进行理念、观念的调整和更新，矫正不当行为。
一、急功近利的办学指导思想
是学校办学特色形成的禁忌
学校办学特色的形成，是一个长期的、渐进式的过程。它是一种文化，需要一定的历史积淀；它是一种学校发展方式，必须经过反复实践的检验；它是一种学校办学模式，需要具备师生共同认可的价值取向和共同作为。因此，学校办学特色的形成不是三年五载即可实现的，它需要一个较长时期的历史发展过程。近十几年来，教育界受社会上各种不良思潮、风气的影响日深，很多学校管理者产生急功近利的思想。如有新建学校提出“一年打基础，两年上台阶，三年显特色，四年拼一流，五年成名校”的口号，就是典型的“教育大跃进”式的口号，表面上看起来令人激动，目标宏伟，具有激励师生员工奋进的作用，实际上严重违背教育发展规律，是典型的拼政绩的表现，而且难以实现，只是纸面上插绘的宏伟蓝图。从长期来看，十分不利于学校的长远发展。
现阶段我国教育体制改革虽然不断深化，尤其是在社会主义市场经济日渐确立的今天，教育的现代化、教育与国际接轨已取得令人瞩目的成就。但是，长期的计划经济模式对教育的影响不是一朝一夕即可消除的。目前的教育资源配置基本上还是由政府主导，学校的土地由政府无偿划拨，学校占地面积的多寡完全由政府说了算；学校的校舍建筑、教育教学辅助的各种设备由政府投资，对教育财政投入的多少完全依各地政府好恶；学校的生源配置、师资配置，乃至学校教育教学及学校管理的方方面面，教育行政主管部门都严格予以控制，学校的办学自主权的空间并不是很大。在这种政府主导各种教育资源配置的大背景下，学校办学特色形成更是弥足珍贵，如果学校不重视办学特色形成工作，势必形成千校一面；而在学校办学特色形成过程中急功近利，试圖在短时间内取得明显成效，形成办学特色，则是对现阶段国情的误解，是对学校办学特色的误解，其结果不仅不可能形成学校办学特色，反而可能对学校工作造成伤害，不利于学校的可持续发展。
学校办学特色的形成需要历史的积淀，这是前置条件，但并不是办学历史悠久的学校就一定有办学特色。近十几年来，有很多办学已历几十年甚至上百年的学校被撤并，原因故然很多，如人口、生源变动、规模过小，或因办学成本过高、当地政府决定撤并等，但缺乏办学特色、教育教学质量不高也是撤并的重要原因。一所学校的发展应是可持续的发展，要不断传承学校的优良传统，不断总结学校的办学经验，吸取失误的教训；要不断自我反思、找准定位，“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，坚定地战胜一切困难，持之以恒地促进学校特色发展，真正实现“人无我有、人有我优、人优我新”的办学目标。
二、定位不明、无法准确把握校情
是学校办学特色形成的障碍
目前我国的学校体制把对青少年一代的职前教育统称为普通教育，包括基础教育、高等教育、职业技术教育，而基础教育又分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育等不同阶段；从地域来看，有城市学校、城乡结合部学校、农村学校；从区位来看，有经济比较发达的东部沿海地区学校、经济发展相对较慢的中西部内陆学校；从民族来看，有国际学校、汉族学校、少数民族学校、民汉合校；从学校举办者来看，有公立学校、民办学校、民办公助学校、中外合作学校；从办学年限来看，有办学六七十年、八九十年甚至百年以上的老牌学校，也有办学几十年进入稳健发展期的学校，还有刚开办或办学几年的新建学校；从知名度来看，有各级名校、一般学校；从规模来看，有上万甚至数万人的大型学校，也有几十人、百余人的小型学校，甚至有极少数的教学点。以上分类不一而足，但不同类型学校的办学特色形成有其自身发展规律，只有因地制宜、因校制宜、准确定位，才能摸索出符合本校特点的办学特色之路。
现阶段，各种不同类型的学校既有共性也有个性，而个性正是学校办学特色形成的基础。从个性来说，虽然我国现阶段教育资源配置由政府主导、统筹，但各校情况仍有很大不同。如有些学校起点高，政府特别重视，财政投入多，有地域、区位优势，学生入学、教师配置都是精挑细选，此类学校的发展比较快，依靠政府政策、人员、资金、设备、土地等方面优势，学校只要发展规划得当，经历若干届毕业生之后，形成学校办学特色、成为当地名校的可能性较其他学校要大的多、容易的多。而绝大部分学校都是一般学校，要形成学校办学特色，首要的基础工作就是准确定位，认真对本校现状进行全面分析，对学校办学条件、生源、师资情况、学校历年教育教学情况、学校办学理念、办学指导思想、学校办学定位、培养目标、办学质量、校园文化、课程设置、学校的教风、学风、校风、学校管理模式等进行全面调研，实事求是地认识自己，找出自身优势，发现自身不足，在充分征求广大师生、家长、社区、社会各界及上级领导部门意见的基础上，反复研讨酝酿，全面剖析和审视自身条件、自身起点，准确定位；在可能的情况下，也可请第三方机构有关专家进行调查、论证，确定学校办学定位，为学校办学特色形成打下坚实的基础。 学校对自身的准确定位，对自身优势、缺陷及今后发展方向的准确把握，对办学特色形成具有十分重要的意义。现阶段绝大部分学校都提出“创办一流学校，培养一流人才”，这是学校定位的悲哀。无论哪种类型的学校，都有名校、一般学校，一流学校、二、三流学校之分，所有学校都想争创名校、一流学校，而名校、一流学校与一般学校、二、三流学校是呈金字塔状或橄榄状分布的，因此不管现状怎样都提争创一流学校，既是好高骛远、不切实际地追求过高过远的目标，更是定位不准，脱离实际。因此从大部分学校来说，争创特色学校、形成鲜明办学特色，是所有学校永恒的目标。学校都提出培养一流人才，从愿望来说很好，但对学生、学生家长来说只是编织一个华而不实的美梦，也是学校定位不准和不能准确把握中国国情的表现。现阶段乃至以后相当长一段时间，中国的人才结构一定是呈金字塔状的，一流人才在人才结构中永远只是少数。因此，如何培养社会主义合格公民，是所有學校必须确立的目标。
学校的准确定位，明确办学目标和培养方向，为学校的办学特色发展指明方向。但是，学校的定位不是一成不变的。一所学校办学条件改善了，学校各方面的工作发展了，学校就必须与时俱进，寻求新的定位。因为学校的办学特色也是需要不断创新、不断发展、不断深化、不断提升的。学校不是“世外桃源”，不是生活在“真空”中，学校发展与世界发展、与国家发展、与经济发展、与科技发展、与社会进步都有密切的关系。因此，学校必须审时度势，敏锐地应对这种发展与变化，即使那些办学历史悠久已形成鲜明办学特色的学校，若干年（一般三至五年）内，学校也必须对自身定位重新进行审视，在充分调研的基础上对自身定位进行调整，为学校可持续发展提供坚实的基础。
三、对办学特色理解错误
是学校办学特色形成的最大误区
办学特色指的是一所学校在长期的办学实践中逐渐形成的独特、优良、稳定但又不断创新的，为系统内部和社会各界所公认的、可持续的学校生存和发展方式。它包括学校在办学过程中历经传承所形成的办学理念、办学思想、办学风格、办学行为、办学模式、办学思路以及由此形成的独特、优良的学风、教风、校风特色。但是，在对办学特色的理解和实务操作方面，往往存在把办学特色与项目特色混淆在一起的情况。很多学校提出创建特色学校，彰显办学特色，往往就是选择某一优势学科、优势项目，如体育、音乐、美术或体育、音乐、美术的一个或若干个项目，英语、数学、学科竞赛、写作、演讲与辩论等，在学校管理上给予高度重视，在资金投入、设备购置、师资配备、项目用房等方面给予倾斜，动员大量学生投入项目活动，以此形成学校特色。
把项目特色理解为学校办学特色，不仅仅是学校在创建办学特色过程中易产生的混淆概念，教育行政主管部门往往也存在误导。如在评估办学特色的评估标准中，要求有一批能充分体现办学特色的教师队伍，其中有若干名在省内有一定影响的教育教学骨干，培养出一批参加区市级以上学科竞赛获奖或区市级以上表彰、嘉奖的高素质学生，总结出一套形成特色的办学经验，并为社会所公认。对办学特色的这一界定，易使人产生办学特色就是学科特色、项目特色的误解。当然，办学特色既然是一种学校发展方式，体现办学特色势必应有一些载体、表现，而学科、项目优势作为学校办学特色的组成部分，如果不是简单的等同和混淆，应是可以理解的。
为什么不能把学校办学特色和特色项目混为一谈，或者说特色项目只是学校办学特色的组成部分，这是与青少年教育系基础教育有密切关系的。基础教育阶段，学生身心都在成长发育阶段，所学知识和各种能力、智力、潜力、体力、情商等都在培养、发展过程中，没有必要过早在某一项目上固定自己的兴趣、爱好。基础教育阶段学生学习的主要目标是打基础，不能要求学生像进入高等院校或进入高、中等职业技术学校那样选择专业。更何况学生情况是“千人千面”，各人的兴趣、爱好、特长、基础、潜力并不相同，如果创建办学特色就是打造特色项目，那在某种程度上对那些对学校特色项目不感兴趣、缺乏爱好的同学是不公平的，如有学校争创足球特色学校，要求全校每个学生会踢足球，这种要求与形成学校办学定特色是相悖的，对学校办学特色形成并无积极作用。
学校办学特色的形成，是在长期办学过程中在办学思想、办学理念、办学风格、办学思路、办学行为、办学模式等方面形成的具有独特的、有优势的、为人们所肯定的办学特征。如北京101中学的办学特色是“幸福教育”陪伴学生一生，该校教育是面向学生一生幸福的教育，它包括教育过程本身是幸福的及学校教育为学生的幸福作出准备和指导两层含义。为此，学校着重培养学生学会求真、向善、爱美和健体，而求真的科学素养、向善的人文精神、爱美的艺术情怀和强健的体魄，使学生综合素质不断提高，并在人生的关键考试中赢得先机。北京101中学的办学风格是要培养学生全面而又有个性的发展，办学理念是为学生一生的幸福打下坚实的知识和能力准备，办学行为体现在把有效课堂教学视为提升学生综合素质的主渠道，要求各个学科包括体育、艺术、综合实践活动等学科，都要意识到自己的学科是体现幸福教育，促进学生全面发展的一个方面。北京101中学的办学特色，说明办学特色更多体现的是学校的一种生存与发展方式，是学校办学的理念特征，而不是某一个或若干个特色项目。
四、欠缺规划、实施不当、宣传不力、效果不显是学校办学特色形成的若干影响、干扰因素
学校办学特色的形成不是一朝一夕的事，它是一个渐进的长期发展、总结、反思、积累、沉淀、升华的过程，需要经过长期的不懈的努力、奋斗、拼搏、固化，最终成为学校的一种文化，并成为广大师生共同的价值追求和行为规范。学校办学特色是学校办学历史的积累与沉淀，也是办学理念的总结与升华；创建学校办学特色，要处理好继承、发展与创新的关系，要全面的剖析和审视学校现状和自身条件，全面调研并反思学校的长处与不足，精准地找到学校办学特色的基准点和努力方向。为此，学校要有比较明确具体可实施性强的创建学校办学特色发展规划，要对学校的现有条件、优势与不足等进行全面分析，对学校现状及长远发展目标进行明确定位，要对学校办学特色形成提出切实可行的实施措施提供保障，从而使学校办学特色形成工作有一个可遵循的客观性、方向性、指导性文件。通过编制办学特色形成发展规划，可以充分发挥比较优势，有效配置学校资源，把学校资源向有利于办学特色的方向倾斜，促进学校资源优势最大化，促进办学特色形成。有些学校在创建办学特色工作中，仅仅只是提提口号，信誓旦旦地宣示要形成办学特色，但缺乏工作规划，没有调研，没有分析，对现状和学校资源底细搞不清楚，无法准确定位，不能有效地找出努力方向，不能有效地配置学校资源，没有具体实施措施和保障，以致学校办学特色工作并无进展。 学校办学特色形成需要广大师生员工统一思想，形成共识，心往一处想，劲往一处使，积极有效地实施学校办学特色形成发展规划和年度计划，一步一个脚印，循序渐进，持之以恒，扎扎实实地促进学校办学特色形成。学校办学特色是一种学校发展方式，是一种文化，是一种价值观，它在确定愿景，形成规划、计划以后，要让全校每个师生乃至学生家长、社区、主管部门、相關部门能够关心、支持、帮助、配合学校办学特色形成工作。学校办学特色形成一般由若干个特色特征、特色项目构成，这些特色特征、特色项目的形成是一个长期的持之以恒的实现过程，是一个渐进式的实现过程，它需要全体师生的参与、努力，而且实施必须有力有效，并在实施过程中成为师生共同的价值追求。如有学校提出创建以科技创新为中心、以人文社科和体育艺术为两翼的办学多样化办学特色，在具体实施过程中，学校广泛动员全体师生积极参与，并以青少年科技创新大赛、宋庆龄基金会发明奖、教、学具比赛、发明博览会、申请专利、开展“三小（小发明、小制作、小论文）”活动，各种学生社团、夏令营、各种学科竞赛、综合实践活动、科技节、体育节、艺术节、感恩节、读书节、法制节、狂欢节、运动会、各种体育、艺术比赛、展示等平台让学生大展身手，营造浓郁的科技、人文、体育、艺术氛围，从而为学校办学特色形成打下坚实的基础。
学校办学特色形成需要有明显的特色成效支撑，而且这种成效不能仅仅只是反映在一个特色项目上，它应由一个个特色项目整体构成学校办学特色；不能仅仅只是表现在个别工作层面上，而是必须表现在学校工作的方方面面；不能仅仅只是由少部分人参与，而是全体师生共同参与；不能仅仅只是影响学生在本校学习这一时段，而是将影响学生一生。如有学校课堂教学很有特色，非常强调高效课堂，重视课堂上师生互动，重视学生思考、自学、动手实践，重视现代教育技术和各种教学辅助用具的使用，强调对学生的激励，课堂上不死板，形式多样，学生视学习为乐趣，这种课堂教学模式与传统课堂教学有很大的不同，而这种高效的课堂教学模式成为该校鲜明的办学特色之一，学生从中受益，并使学校教学质量不断提高。
学校办学特色的形成和发展，是学校不断优化自身工作，不断寻求新的定位，不断自我完善的过程。这一过程是长期的，循序渐进的，它要根据社会经济发展和人的发展需要，在充分发挥主观能动作用的前提下，选择和创造有别于其他学校的，符合本校学生、教师特点，能够使师生积极性和长处最大化的发展方向，并使这一发展方向落到实处，转化为实际成效。创建学校办学特色，需要学校管理者带领广大师生转变观念，开拓进取，扬长避短，不断反思，不断扫除办学特色形成过程中的各种障碍，不断调整办学特色过程中的思路，不断更新观念，从而实现学生全面而又有个性发展、教师专业发展的学校特色和可持续发展的办学目标。
（责任编辑 刘 颖）
[关键词]办学特色；形成；误区；反思
什么是学校办学特色，教育界并没有一个统一、权威的文字解释或说明。对办学特色的理解，往往都是各个学校或学校管理者就字面上做“仁者见仁、智者见智”的解释。人们普遍认为，学校办学特色是指学校在长期的办学实践过程中，在明确的办学目标的指导下，逐渐形成独特、优良、稳定但又不断创新、为教育系统内部和社会各界所公认的、可持续的学校生存和发展方式。
改革开放以来，教育界与各行各业一样都在不断解放思想、开拓创新，不断深化教育体制改革，努力探索一条适合中国国情、具有中国特色的社会主义教育之路。教育行政主管部门鼓励各个学校在继承学校优良办学传统、总结学校办学经验的基础上，形成或突出办学特色，促进学校教育教学质量的不断提高。但是，如何形成学校办学特色，目前许多学校在认识和操作层面上均存在一些误区，应引起我们的高度重视，进行必要的反思，并及时进行理念、观念的调整和更新，矫正不当行为。
一、急功近利的办学指导思想
是学校办学特色形成的禁忌
学校办学特色的形成，是一个长期的、渐进式的过程。它是一种文化，需要一定的历史积淀；它是一种学校发展方式，必须经过反复实践的检验；它是一种学校办学模式，需要具备师生共同认可的价值取向和共同作为。因此，学校办学特色的形成不是三年五载即可实现的，它需要一个较长时期的历史发展过程。近十几年来，教育界受社会上各种不良思潮、风气的影响日深，很多学校管理者产生急功近利的思想。如有新建学校提出“一年打基础，两年上台阶，三年显特色，四年拼一流，五年成名校”的口号，就是典型的“教育大跃进”式的口号，表面上看起来令人激动，目标宏伟，具有激励师生员工奋进的作用，实际上严重违背教育发展规律，是典型的拼政绩的表现，而且难以实现，只是纸面上插绘的宏伟蓝图。从长期来看，十分不利于学校的长远发展。
现阶段我国教育体制改革虽然不断深化，尤其是在社会主义市场经济日渐确立的今天，教育的现代化、教育与国际接轨已取得令人瞩目的成就。但是，长期的计划经济模式对教育的影响不是一朝一夕即可消除的。目前的教育资源配置基本上还是由政府主导，学校的土地由政府无偿划拨，学校占地面积的多寡完全由政府说了算；学校的校舍建筑、教育教学辅助的各种设备由政府投资，对教育财政投入的多少完全依各地政府好恶；学校的生源配置、师资配置，乃至学校教育教学及学校管理的方方面面，教育行政主管部门都严格予以控制，学校的办学自主权的空间并不是很大。在这种政府主导各种教育资源配置的大背景下，学校办学特色形成更是弥足珍贵，如果学校不重视办学特色形成工作，势必形成千校一面；而在学校办学特色形成过程中急功近利，试圖在短时间内取得明显成效，形成办学特色，则是对现阶段国情的误解，是对学校办学特色的误解，其结果不仅不可能形成学校办学特色，反而可能对学校工作造成伤害，不利于学校的可持续发展。
学校办学特色的形成需要历史的积淀，这是前置条件，但并不是办学历史悠久的学校就一定有办学特色。近十几年来，有很多办学已历几十年甚至上百年的学校被撤并，原因故然很多，如人口、生源变动、规模过小，或因办学成本过高、当地政府决定撤并等，但缺乏办学特色、教育教学质量不高也是撤并的重要原因。一所学校的发展应是可持续的发展，要不断传承学校的优良传统，不断总结学校的办学经验，吸取失误的教训；要不断自我反思、找准定位，“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，坚定地战胜一切困难，持之以恒地促进学校特色发展，真正实现“人无我有、人有我优、人优我新”的办学目标。
二、定位不明、无法准确把握校情
是学校办学特色形成的障碍
目前我国的学校体制把对青少年一代的职前教育统称为普通教育，包括基础教育、高等教育、职业技术教育，而基础教育又分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育等不同阶段；从地域来看，有城市学校、城乡结合部学校、农村学校；从区位来看，有经济比较发达的东部沿海地区学校、经济发展相对较慢的中西部内陆学校；从民族来看，有国际学校、汉族学校、少数民族学校、民汉合校；从学校举办者来看，有公立学校、民办学校、民办公助学校、中外合作学校；从办学年限来看，有办学六七十年、八九十年甚至百年以上的老牌学校，也有办学几十年进入稳健发展期的学校，还有刚开办或办学几年的新建学校；从知名度来看，有各级名校、一般学校；从规模来看，有上万甚至数万人的大型学校，也有几十人、百余人的小型学校，甚至有极少数的教学点。以上分类不一而足，但不同类型学校的办学特色形成有其自身发展规律，只有因地制宜、因校制宜、准确定位，才能摸索出符合本校特点的办学特色之路。
现阶段，各种不同类型的学校既有共性也有个性，而个性正是学校办学特色形成的基础。从个性来说，虽然我国现阶段教育资源配置由政府主导、统筹，但各校情况仍有很大不同。如有些学校起点高，政府特别重视，财政投入多，有地域、区位优势，学生入学、教师配置都是精挑细选，此类学校的发展比较快，依靠政府政策、人员、资金、设备、土地等方面优势，学校只要发展规划得当，经历若干届毕业生之后，形成学校办学特色、成为当地名校的可能性较其他学校要大的多、容易的多。而绝大部分学校都是一般学校，要形成学校办学特色，首要的基础工作就是准确定位，认真对本校现状进行全面分析，对学校办学条件、生源、师资情况、学校历年教育教学情况、学校办学理念、办学指导思想、学校办学定位、培养目标、办学质量、校园文化、课程设置、学校的教风、学风、校风、学校管理模式等进行全面调研，实事求是地认识自己，找出自身优势，发现自身不足，在充分征求广大师生、家长、社区、社会各界及上级领导部门意见的基础上，反复研讨酝酿，全面剖析和审视自身条件、自身起点，准确定位；在可能的情况下，也可请第三方机构有关专家进行调查、论证，确定学校办学定位，为学校办学特色形成打下坚实的基础。 学校对自身的准确定位，对自身优势、缺陷及今后发展方向的准确把握，对办学特色形成具有十分重要的意义。现阶段绝大部分学校都提出“创办一流学校，培养一流人才”，这是学校定位的悲哀。无论哪种类型的学校，都有名校、一般学校，一流学校、二、三流学校之分，所有学校都想争创名校、一流学校，而名校、一流学校与一般学校、二、三流学校是呈金字塔状或橄榄状分布的，因此不管现状怎样都提争创一流学校，既是好高骛远、不切实际地追求过高过远的目标，更是定位不准，脱离实际。因此从大部分学校来说，争创特色学校、形成鲜明办学特色，是所有学校永恒的目标。学校都提出培养一流人才，从愿望来说很好，但对学生、学生家长来说只是编织一个华而不实的美梦，也是学校定位不准和不能准确把握中国国情的表现。现阶段乃至以后相当长一段时间，中国的人才结构一定是呈金字塔状的，一流人才在人才结构中永远只是少数。因此，如何培养社会主义合格公民，是所有學校必须确立的目标。
学校的准确定位，明确办学目标和培养方向，为学校的办学特色发展指明方向。但是，学校的定位不是一成不变的。一所学校办学条件改善了，学校各方面的工作发展了，学校就必须与时俱进，寻求新的定位。因为学校的办学特色也是需要不断创新、不断发展、不断深化、不断提升的。学校不是“世外桃源”，不是生活在“真空”中，学校发展与世界发展、与国家发展、与经济发展、与科技发展、与社会进步都有密切的关系。因此，学校必须审时度势，敏锐地应对这种发展与变化，即使那些办学历史悠久已形成鲜明办学特色的学校，若干年（一般三至五年）内，学校也必须对自身定位重新进行审视，在充分调研的基础上对自身定位进行调整，为学校可持续发展提供坚实的基础。
三、对办学特色理解错误
是学校办学特色形成的最大误区
办学特色指的是一所学校在长期的办学实践中逐渐形成的独特、优良、稳定但又不断创新的，为系统内部和社会各界所公认的、可持续的学校生存和发展方式。它包括学校在办学过程中历经传承所形成的办学理念、办学思想、办学风格、办学行为、办学模式、办学思路以及由此形成的独特、优良的学风、教风、校风特色。但是，在对办学特色的理解和实务操作方面，往往存在把办学特色与项目特色混淆在一起的情况。很多学校提出创建特色学校，彰显办学特色，往往就是选择某一优势学科、优势项目，如体育、音乐、美术或体育、音乐、美术的一个或若干个项目，英语、数学、学科竞赛、写作、演讲与辩论等，在学校管理上给予高度重视，在资金投入、设备购置、师资配备、项目用房等方面给予倾斜，动员大量学生投入项目活动，以此形成学校特色。
把项目特色理解为学校办学特色，不仅仅是学校在创建办学特色过程中易产生的混淆概念，教育行政主管部门往往也存在误导。如在评估办学特色的评估标准中，要求有一批能充分体现办学特色的教师队伍，其中有若干名在省内有一定影响的教育教学骨干，培养出一批参加区市级以上学科竞赛获奖或区市级以上表彰、嘉奖的高素质学生，总结出一套形成特色的办学经验，并为社会所公认。对办学特色的这一界定，易使人产生办学特色就是学科特色、项目特色的误解。当然，办学特色既然是一种学校发展方式，体现办学特色势必应有一些载体、表现，而学科、项目优势作为学校办学特色的组成部分，如果不是简单的等同和混淆，应是可以理解的。
为什么不能把学校办学特色和特色项目混为一谈，或者说特色项目只是学校办学特色的组成部分，这是与青少年教育系基础教育有密切关系的。基础教育阶段，学生身心都在成长发育阶段，所学知识和各种能力、智力、潜力、体力、情商等都在培养、发展过程中，没有必要过早在某一项目上固定自己的兴趣、爱好。基础教育阶段学生学习的主要目标是打基础，不能要求学生像进入高等院校或进入高、中等职业技术学校那样选择专业。更何况学生情况是“千人千面”，各人的兴趣、爱好、特长、基础、潜力并不相同，如果创建办学特色就是打造特色项目，那在某种程度上对那些对学校特色项目不感兴趣、缺乏爱好的同学是不公平的，如有学校争创足球特色学校，要求全校每个学生会踢足球，这种要求与形成学校办学定特色是相悖的，对学校办学特色形成并无积极作用。
学校办学特色的形成，是在长期办学过程中在办学思想、办学理念、办学风格、办学思路、办学行为、办学模式等方面形成的具有独特的、有优势的、为人们所肯定的办学特征。如北京101中学的办学特色是“幸福教育”陪伴学生一生，该校教育是面向学生一生幸福的教育，它包括教育过程本身是幸福的及学校教育为学生的幸福作出准备和指导两层含义。为此，学校着重培养学生学会求真、向善、爱美和健体，而求真的科学素养、向善的人文精神、爱美的艺术情怀和强健的体魄，使学生综合素质不断提高，并在人生的关键考试中赢得先机。北京101中学的办学风格是要培养学生全面而又有个性的发展，办学理念是为学生一生的幸福打下坚实的知识和能力准备，办学行为体现在把有效课堂教学视为提升学生综合素质的主渠道，要求各个学科包括体育、艺术、综合实践活动等学科，都要意识到自己的学科是体现幸福教育，促进学生全面发展的一个方面。北京101中学的办学特色，说明办学特色更多体现的是学校的一种生存与发展方式，是学校办学的理念特征，而不是某一个或若干个特色项目。
四、欠缺规划、实施不当、宣传不力、效果不显是学校办学特色形成的若干影响、干扰因素
学校办学特色的形成不是一朝一夕的事，它是一个渐进的长期发展、总结、反思、积累、沉淀、升华的过程，需要经过长期的不懈的努力、奋斗、拼搏、固化，最终成为学校的一种文化，并成为广大师生共同的价值追求和行为规范。学校办学特色是学校办学历史的积累与沉淀，也是办学理念的总结与升华；创建学校办学特色，要处理好继承、发展与创新的关系，要全面的剖析和审视学校现状和自身条件，全面调研并反思学校的长处与不足，精准地找到学校办学特色的基准点和努力方向。为此，学校要有比较明确具体可实施性强的创建学校办学特色发展规划，要对学校的现有条件、优势与不足等进行全面分析，对学校现状及长远发展目标进行明确定位，要对学校办学特色形成提出切实可行的实施措施提供保障，从而使学校办学特色形成工作有一个可遵循的客观性、方向性、指导性文件。通过编制办学特色形成发展规划，可以充分发挥比较优势，有效配置学校资源，把学校资源向有利于办学特色的方向倾斜，促进学校资源优势最大化，促进办学特色形成。有些学校在创建办学特色工作中，仅仅只是提提口号，信誓旦旦地宣示要形成办学特色，但缺乏工作规划，没有调研，没有分析，对现状和学校资源底细搞不清楚，无法准确定位，不能有效地找出努力方向，不能有效地配置学校资源，没有具体实施措施和保障，以致学校办学特色工作并无进展。 学校办学特色形成需要广大师生员工统一思想，形成共识，心往一处想，劲往一处使，积极有效地实施学校办学特色形成发展规划和年度计划，一步一个脚印，循序渐进，持之以恒，扎扎实实地促进学校办学特色形成。学校办学特色是一种学校发展方式，是一种文化，是一种价值观，它在确定愿景，形成规划、计划以后，要让全校每个师生乃至学生家长、社区、主管部门、相關部门能够关心、支持、帮助、配合学校办学特色形成工作。学校办学特色形成一般由若干个特色特征、特色项目构成，这些特色特征、特色项目的形成是一个长期的持之以恒的实现过程，是一个渐进式的实现过程，它需要全体师生的参与、努力，而且实施必须有力有效，并在实施过程中成为师生共同的价值追求。如有学校提出创建以科技创新为中心、以人文社科和体育艺术为两翼的办学多样化办学特色，在具体实施过程中，学校广泛动员全体师生积极参与，并以青少年科技创新大赛、宋庆龄基金会发明奖、教、学具比赛、发明博览会、申请专利、开展“三小（小发明、小制作、小论文）”活动，各种学生社团、夏令营、各种学科竞赛、综合实践活动、科技节、体育节、艺术节、感恩节、读书节、法制节、狂欢节、运动会、各种体育、艺术比赛、展示等平台让学生大展身手，营造浓郁的科技、人文、体育、艺术氛围，从而为学校办学特色形成打下坚实的基础。
学校办学特色形成需要有明显的特色成效支撑，而且这种成效不能仅仅只是反映在一个特色项目上，它应由一个个特色项目整体构成学校办学特色；不能仅仅只是表现在个别工作层面上，而是必须表现在学校工作的方方面面；不能仅仅只是由少部分人参与，而是全体师生共同参与；不能仅仅只是影响学生在本校学习这一时段，而是将影响学生一生。如有学校课堂教学很有特色，非常强调高效课堂，重视课堂上师生互动，重视学生思考、自学、动手实践，重视现代教育技术和各种教学辅助用具的使用，强调对学生的激励，课堂上不死板，形式多样，学生视学习为乐趣，这种课堂教学模式与传统课堂教学有很大的不同，而这种高效的课堂教学模式成为该校鲜明的办学特色之一，学生从中受益，并使学校教学质量不断提高。
学校办学特色的形成和发展，是学校不断优化自身工作，不断寻求新的定位，不断自我完善的过程。这一过程是长期的，循序渐进的，它要根据社会经济发展和人的发展需要，在充分发挥主观能动作用的前提下，选择和创造有别于其他学校的，符合本校学生、教师特点，能够使师生积极性和长处最大化的发展方向，并使这一发展方向落到实处，转化为实际成效。创建学校办学特色，需要学校管理者带领广大师生转变观念，开拓进取，扬长避短，不断反思，不断扫除办学特色形成过程中的各种障碍，不断调整办学特色过程中的思路，不断更新观念，从而实现学生全面而又有个性发展、教师专业发展的学校特色和可持续发展的办学目标。
（责任编辑 刘 颖）