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[摘 要]小学语文课堂教学中，教师对教学语言进行细致锻造，以适应不同群体学生的不同需要，能够形成多点辐射，消除课堂教学盲区。教师从学情调查、导语优化、反馈分析等不同角度展开教学设计升级，能够极大提升课堂的教学效益。
[关键词]小学语文；引导语；多点辐射；感应力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0052-01
语文教学要凸显学生的学习主体意识，这并不是排斥教师的必要引导，而是对教师的引导提出了更高要求。只有提升教师引导阅读的辐射力，才能有效激活不同群体学生的学习感应力，促使学生尽快启动学习思维，形成重要的学习动力。教学中，教师可以从以下方面进行引导语设计。
一、学情调查，确认学生思维感应点
由于学习基础、学习悟性、学习习惯等方面都存在差距，学生的学力自然不在同一水平线上。教师要深入到学生中间，通过观察、询问、谈话、提问、训练等方式，探知学生语文学习的感应点在哪里，从而为教学语言设计提供重要参数。
不同学生群体对文本感应的角度存在一定差异，教师在教学设计时要注意激趣手段的选择。如《蒲公英》一课，文本描写很生动，教师给出个性设计：前后桌组成四人小组，做好分工，两个人负责朗读，两个人负责表演，朗读、演绎同时进行。朗读要整齐、有情感抒发，表演要用动作、表情展示文本内容，尽量与朗读形成同步。学生听说有演绎活动，都兴奋起来，课堂学习气氛良好。在学生演绎时，教师组织好课堂秩序，并给出积极点评，达到了较好的教学效果。
不同学生群体学力总存在差异，这样的活动设计，恰恰观照了学生的个体实际。学力较强的负责朗读，其他人负责演绎，并在共同活动中形成学力成长。教师准确抓住不同学生群体的学习感应点，给出精确设计，极大提升了学生的参与热情。
二、导语优化，提升教师语言激发力
在具体设计时，教师要根据学情调查情况展开优化活动，注意教学语言的层次性，提升教学语言的覆盖面，给更多学生的思维以有效刺激，这必将形成重要的學习感应力。
精练、简约、明确、有启发性、有鼓舞性，这应该是对教师引导语言的基本要求。如《哪吒闹海》一课，教师开课导入：“同学们，今天咱们要学习一位神仙的故事，这位神仙年龄不大，可本事了得，他和孙悟空一样，天不怕地不怕。孙悟空能够大闹天宫，这位神仙去大闹龙宫。同学们知道这位神仙是谁吗？”在文本解读时，教师给出引导：“阅读课文，按照哪吒闹海的原因、经过、结果这个顺序，将课文分为三个部分。如果能够总结出每一个部分都写了什么内容就更好了。”结课时，教师引导：“这篇神话故事，让人看了真是过瘾。小小年纪的哪吒，大闹东海，制服了龙王，为民除害。这表现了哪吒什么精神呢？”学生纷纷给出自己的见解，课堂互动气氛和谐。
从教师引导语言的设计可以看出，有引导、有感慨、有启迪，像是讲解又像是讨论，学生当然很受用。教师课堂引导语言不能太生硬，更不能自话自说，要关注受众群体接受实际，平等式、亲切式、互动式的引导语言，其引导效果最为显著。
三、反馈分析，促生课堂引导有效性
课堂教学中，教师不仅要关注教学语言的设计、整合、优化、调整，还要关注学生学习的反馈情况，为进一步引导设计做好铺垫。学生回答问题的正确性、参与教学活动的积极性、课堂训练的有效性，甚至从学生表情上都可以获得具体的反馈信息。学生学习热情、学习体验、学习认知等，都会以不同形式展示在其表情上。教师针对学生学习的反馈信息展开导语调整，实际上是教学生成的具体实践，能为课堂教学提供更丰富的动力。
《掌声》叙述的故事具有现实意义，学生对文本人物有亲近感。在课堂教学中，教师先让学生听歌曲《掌声响起来》，然后给出思考问题：“这首歌讲述什么内容？看课文题目，你有什么疑问？”学生纷纷展开议论，有的说：“唱歌是唱歌，学习是学习，那些歌手每天都会听到无数的掌声，我们是没有办法比的。”教师跟进评价：“你关注了歌手能够赢得掌声的情况，这说明你观察思考得非常细致，单凭这一点，你就应该赢得掌声。大家为他鼓掌。”这个学生紧张而兴奋，积极要求回答问题。其他学生也受到感染，课堂参与主动性更强了。
从这个学生的学习反馈信息中，教师抓住机会，及时做出反应，其激发效果非常突出。这充分说明，课堂教学感应点无处不在，教师需要擦亮眼睛，给出对应措施，成功点爆课堂，为学生提供重要的学习动力。
小学语文课堂教学中，优化教师的引导语言，提升引导语言的激发力量，需要教师做出更多努力。不同群体学生的学习感应具有个性特征，教师只有做好学情调查，对教学语言进行针对性矫正，才能让不同群体的学生都能够听得进、听得懂、听得热血沸腾，为课堂教学提供重要的内驱力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；引导语；多点辐射；感应力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0052-01
语文教学要凸显学生的学习主体意识，这并不是排斥教师的必要引导，而是对教师的引导提出了更高要求。只有提升教师引导阅读的辐射力，才能有效激活不同群体学生的学习感应力，促使学生尽快启动学习思维，形成重要的学习动力。教学中，教师可以从以下方面进行引导语设计。
一、学情调查，确认学生思维感应点
由于学习基础、学习悟性、学习习惯等方面都存在差距，学生的学力自然不在同一水平线上。教师要深入到学生中间，通过观察、询问、谈话、提问、训练等方式，探知学生语文学习的感应点在哪里，从而为教学语言设计提供重要参数。
不同学生群体对文本感应的角度存在一定差异，教师在教学设计时要注意激趣手段的选择。如《蒲公英》一课，文本描写很生动，教师给出个性设计：前后桌组成四人小组，做好分工，两个人负责朗读，两个人负责表演，朗读、演绎同时进行。朗读要整齐、有情感抒发，表演要用动作、表情展示文本内容，尽量与朗读形成同步。学生听说有演绎活动，都兴奋起来，课堂学习气氛良好。在学生演绎时，教师组织好课堂秩序，并给出积极点评，达到了较好的教学效果。
不同学生群体学力总存在差异，这样的活动设计，恰恰观照了学生的个体实际。学力较强的负责朗读，其他人负责演绎，并在共同活动中形成学力成长。教师准确抓住不同学生群体的学习感应点，给出精确设计，极大提升了学生的参与热情。
二、导语优化，提升教师语言激发力
在具体设计时，教师要根据学情调查情况展开优化活动，注意教学语言的层次性，提升教学语言的覆盖面，给更多学生的思维以有效刺激，这必将形成重要的學习感应力。
精练、简约、明确、有启发性、有鼓舞性，这应该是对教师引导语言的基本要求。如《哪吒闹海》一课，教师开课导入：“同学们，今天咱们要学习一位神仙的故事，这位神仙年龄不大，可本事了得，他和孙悟空一样，天不怕地不怕。孙悟空能够大闹天宫，这位神仙去大闹龙宫。同学们知道这位神仙是谁吗？”在文本解读时，教师给出引导：“阅读课文，按照哪吒闹海的原因、经过、结果这个顺序，将课文分为三个部分。如果能够总结出每一个部分都写了什么内容就更好了。”结课时，教师引导：“这篇神话故事，让人看了真是过瘾。小小年纪的哪吒，大闹东海，制服了龙王，为民除害。这表现了哪吒什么精神呢？”学生纷纷给出自己的见解，课堂互动气氛和谐。
从教师引导语言的设计可以看出，有引导、有感慨、有启迪，像是讲解又像是讨论，学生当然很受用。教师课堂引导语言不能太生硬，更不能自话自说，要关注受众群体接受实际，平等式、亲切式、互动式的引导语言，其引导效果最为显著。
三、反馈分析，促生课堂引导有效性
课堂教学中，教师不仅要关注教学语言的设计、整合、优化、调整，还要关注学生学习的反馈情况，为进一步引导设计做好铺垫。学生回答问题的正确性、参与教学活动的积极性、课堂训练的有效性，甚至从学生表情上都可以获得具体的反馈信息。学生学习热情、学习体验、学习认知等，都会以不同形式展示在其表情上。教师针对学生学习的反馈信息展开导语调整，实际上是教学生成的具体实践，能为课堂教学提供更丰富的动力。
《掌声》叙述的故事具有现实意义，学生对文本人物有亲近感。在课堂教学中，教师先让学生听歌曲《掌声响起来》，然后给出思考问题：“这首歌讲述什么内容？看课文题目，你有什么疑问？”学生纷纷展开议论，有的说：“唱歌是唱歌，学习是学习，那些歌手每天都会听到无数的掌声，我们是没有办法比的。”教师跟进评价：“你关注了歌手能够赢得掌声的情况，这说明你观察思考得非常细致，单凭这一点，你就应该赢得掌声。大家为他鼓掌。”这个学生紧张而兴奋，积极要求回答问题。其他学生也受到感染，课堂参与主动性更强了。
从这个学生的学习反馈信息中，教师抓住机会，及时做出反应，其激发效果非常突出。这充分说明，课堂教学感应点无处不在，教师需要擦亮眼睛，给出对应措施，成功点爆课堂，为学生提供重要的学习动力。
小学语文课堂教学中，优化教师的引导语言，提升引导语言的激发力量，需要教师做出更多努力。不同群体学生的学习感应具有个性特征，教师只有做好学情调查，对教学语言进行针对性矫正，才能让不同群体的学生都能够听得进、听得懂、听得热血沸腾，为课堂教学提供重要的内驱力。
（责编 刘宇帆）