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中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-128-01
一、培养学生观察能力的途径
1.实验观察是培养学生观察能力的重要途径。要培养学生观察实验的现象和过程的敏锐能力，首先要培养学生观察度量仪器、仪表、器具的能力。2.结合课堂教学，有目的地让学生进行实验观察的练习训练。3.为学生多创造观察的机会。
二、合作交流，设计实验
这是教学的关键步骤。教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。在此，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成，过程中要注意培养学生寻求合作的团队精神。
三、师生合作提高是导学的较高境界
在研究性学习中，学生对研究性的感受越深，学习效果越好。师生合作研究，比让学生去探究“老师的葫芦里卖的究竟是什么药”更容易实现情感态度与价值观方面的教学目标。通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，共同增长知识和提高能力，更有利于全面实现素质教育的三维目标。大量成功的教育教学实践证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。合作提高中的受益者不仅仅是不同层次的学生，实际上教师也是受益者。而且教师通过利用学生的“差异资源”，发挥互帮互学的作用后，自己就有了更多的时间和精力投入到教学科研中去。
四、教师要不断学习新课改的理念和与学科有关的知识
新课程呼唤综合型教师，多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其它学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。教师在工作方式上应该突破单兵作战，不仅同学科的要不断进行交流合作，不同学科的教师也要进行交流合作，因为新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程中的很多探究性课程都涉及到多学科的知识，教师光靠一门学科的知识是远远不够的。
教师在自身的能力方面还应具备课程开发与课程整合能力。教师可以根据教学需要和当地的实际情况，进行校本课程的开发。教师只有不断学习，充实自己，利用身边可利用的资源进行课程开发与整合，才能完善校本课程的开发，才能做到对教科书的依赖程度越来越低，才能找到真正适合本地学生学习的最后的课程。
五、培养学生的创造性思维能力应着眼于系统化物理知识的形成
当我们的教学达到一定的阶段后，教师应该以系统化、网络化的模式构建方式让学生学会积累所学习过物理知识，要尽量挖掘出不同章节之问的内在联系，进行纵横对比和归纳总结。例如在第十二章“运动和力”的关系中：使物体运动状态发生改变的是力作用的结果，研究任何运动都必须注意到这一共同的特点，才能区别不同的运动状态，并从受力特点，运动形式，运动规律三个方面进行归纳总结，以帮助学生理解掌握。
其次，是在章节复习和总复习时，可要求每个学生自己动手对所学的知识进行归纳总结。对所学物理知识进行系统化、网络化的整理过程，是学生认知升华的过程；是由杂乱转化为条理，由肤浅深化为深刻认识的过程。这可以说是培养学生创造性思维的又一种方法。
因此，在整理过程中．要求学生自己动手，由学生自己从不同角度来审视各章节的知识结构．用不同的方法、形式整理归纳。这样学生在通过自己的思维活动使自己掌握的知识系统化、网络化的过程中，既把知识变成了自己的东西，又在不知不觉中培养了学生的创造性思维能力。
六、培养学生的创造性思维能力应以让学生掌握科学的思维方法为宗旨
在初中物理教学中，以让学生掌握科学的思维方法为宗旨进而培养学生创造性思维能力显得非常重要，这是和学生的思维方式有着密切的联系的，所以我们在教学中首先要注意对学生观察、实验能力的培养，观察力是“思维”的前奏；是科学探究取得成功的重要条件。如英国物理学家牛顿在苹果树下偶然发现苹果的下落过程。引发牛顿进一步的观察和思索，进而发现了万有引力定律。通过观察获得第一手的资料，进而发现新的现象、新的问题。以前中国的教育体制培养很多乖学生和高分低能的人才，会解题，但动手实验操作的能力却很差。物理实验是培养学生动手能力和创造性思维能力的重要途径。此外，要培养学生科学设疑的思维方法，所谓科学设疑并不是毫无根据地对一切事物都怀疑，而是要抓住新的物理实验的事实来怀疑以前所学的观点，由怀疑而引出新的问题，再由问题推动研究，进而上升到提出新的理论，完成新的发明。爱因斯坦在光电效应实验中发现光电效应与经典物理相矛盾这一事实从而提出了光子的假设，进而发现了光电效应方程，并圆满解释了光电效应现象，推动了量子理论的发展。所以，科学的设疑是一种重要的思维方法，掌握了它，不仅有益于学生在校学习。甚至对他们将来从事的工作也会起到解放思想，激励创新的作用。同时培养学生综合分析的思维能力，综合分析能力是学生学习物理必须具备的优秀思想品质，也是物理研究中常用的逻辑思维方法。所谓综合分析就是要从整体到局部，再从局部到整体的逻辑思维方法。在进行综合分析思考时，应是在分析的基础上进行综合。
参考文献：
[1]齐玉梅.谈物理教学中学生兴趣的激发[J].黑龙江教育,2000,(Z1).
[2]邓宗寿.物理教学中课堂提问的作用及其技巧[J].现代技能开发,1999,(02).
[3]廖伯琴.谈物理教学中的“以惑为诱”新模式[J].教育评论,1995,(03)
一、培养学生观察能力的途径
1.实验观察是培养学生观察能力的重要途径。要培养学生观察实验的现象和过程的敏锐能力，首先要培养学生观察度量仪器、仪表、器具的能力。2.结合课堂教学，有目的地让学生进行实验观察的练习训练。3.为学生多创造观察的机会。
二、合作交流，设计实验
这是教学的关键步骤。教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。在此，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成，过程中要注意培养学生寻求合作的团队精神。
三、师生合作提高是导学的较高境界
在研究性学习中，学生对研究性的感受越深，学习效果越好。师生合作研究，比让学生去探究“老师的葫芦里卖的究竟是什么药”更容易实现情感态度与价值观方面的教学目标。通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，共同增长知识和提高能力，更有利于全面实现素质教育的三维目标。大量成功的教育教学实践证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。合作提高中的受益者不仅仅是不同层次的学生，实际上教师也是受益者。而且教师通过利用学生的“差异资源”，发挥互帮互学的作用后，自己就有了更多的时间和精力投入到教学科研中去。
四、教师要不断学习新课改的理念和与学科有关的知识
新课程呼唤综合型教师，多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其它学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。教师在工作方式上应该突破单兵作战，不仅同学科的要不断进行交流合作，不同学科的教师也要进行交流合作，因为新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程中的很多探究性课程都涉及到多学科的知识，教师光靠一门学科的知识是远远不够的。
教师在自身的能力方面还应具备课程开发与课程整合能力。教师可以根据教学需要和当地的实际情况，进行校本课程的开发。教师只有不断学习，充实自己，利用身边可利用的资源进行课程开发与整合，才能完善校本课程的开发，才能做到对教科书的依赖程度越来越低，才能找到真正适合本地学生学习的最后的课程。
五、培养学生的创造性思维能力应着眼于系统化物理知识的形成
当我们的教学达到一定的阶段后，教师应该以系统化、网络化的模式构建方式让学生学会积累所学习过物理知识，要尽量挖掘出不同章节之问的内在联系，进行纵横对比和归纳总结。例如在第十二章“运动和力”的关系中：使物体运动状态发生改变的是力作用的结果，研究任何运动都必须注意到这一共同的特点，才能区别不同的运动状态，并从受力特点，运动形式，运动规律三个方面进行归纳总结，以帮助学生理解掌握。
其次，是在章节复习和总复习时，可要求每个学生自己动手对所学的知识进行归纳总结。对所学物理知识进行系统化、网络化的整理过程，是学生认知升华的过程；是由杂乱转化为条理，由肤浅深化为深刻认识的过程。这可以说是培养学生创造性思维的又一种方法。
因此，在整理过程中．要求学生自己动手，由学生自己从不同角度来审视各章节的知识结构．用不同的方法、形式整理归纳。这样学生在通过自己的思维活动使自己掌握的知识系统化、网络化的过程中，既把知识变成了自己的东西，又在不知不觉中培养了学生的创造性思维能力。
六、培养学生的创造性思维能力应以让学生掌握科学的思维方法为宗旨
在初中物理教学中，以让学生掌握科学的思维方法为宗旨进而培养学生创造性思维能力显得非常重要，这是和学生的思维方式有着密切的联系的，所以我们在教学中首先要注意对学生观察、实验能力的培养，观察力是“思维”的前奏；是科学探究取得成功的重要条件。如英国物理学家牛顿在苹果树下偶然发现苹果的下落过程。引发牛顿进一步的观察和思索，进而发现了万有引力定律。通过观察获得第一手的资料，进而发现新的现象、新的问题。以前中国的教育体制培养很多乖学生和高分低能的人才，会解题，但动手实验操作的能力却很差。物理实验是培养学生动手能力和创造性思维能力的重要途径。此外，要培养学生科学设疑的思维方法，所谓科学设疑并不是毫无根据地对一切事物都怀疑，而是要抓住新的物理实验的事实来怀疑以前所学的观点，由怀疑而引出新的问题，再由问题推动研究，进而上升到提出新的理论，完成新的发明。爱因斯坦在光电效应实验中发现光电效应与经典物理相矛盾这一事实从而提出了光子的假设，进而发现了光电效应方程，并圆满解释了光电效应现象，推动了量子理论的发展。所以，科学的设疑是一种重要的思维方法，掌握了它，不仅有益于学生在校学习。甚至对他们将来从事的工作也会起到解放思想，激励创新的作用。同时培养学生综合分析的思维能力，综合分析能力是学生学习物理必须具备的优秀思想品质，也是物理研究中常用的逻辑思维方法。所谓综合分析就是要从整体到局部，再从局部到整体的逻辑思维方法。在进行综合分析思考时，应是在分析的基础上进行综合。
参考文献：
[1]齐玉梅.谈物理教学中学生兴趣的激发[J].黑龙江教育,2000,(Z1).
[2]邓宗寿.物理教学中课堂提问的作用及其技巧[J].现代技能开发,1999,(02).
[3]廖伯琴.谈物理教学中的“以惑为诱”新模式[J].教育评论,1995,(03)