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兴趣是打开知识大门的钥匙，兴趣是最好的老师，在高效课堂教学理念的引导下，提高学生对历史课堂的兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，能大大加强课堂的效率。因此，下文将对如何培养学生历史课堂的兴趣提一些浅见。
一、通过“导入”的引领作用引发学生的兴趣
万事开头难，历史课堂大抵如是。“导入”如能引人入胜，学生求知的心理、学习探究的欲望很快就能被激发，打下了一节好课的基础。课堂中的精彩“导入”，是历史课堂教学中非常重要的一个重要部分，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的能否落实。所以，创造新颖生动、富有启发性的“导入”，引发学生主动学习的热情和兴趣，对于历史学习功莫大焉。
1.故事导入
故事具有趣味性、启发性，能提高学生的课堂效率，集中学生的学习注意力，深化学生对授课内容的理解。历史课堂上，一段短小精悍的故事，不一定十分曲折，但融合了历史知识，它常常是点燃学生学习历史兴趣的火种，也是调动学生学习的主动性，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习西周时期的历史时，可以以“姜太公钓鱼”、“武王伐纣”、的故事导入；学习汉朝的历史时，可以以“刘邦斩白蛇”、“霸王别姬”、的故事导入；学习明朝的历史时，可以以“炮打功臣楼”、“建文出家”等故事导入。
2.图片导入
历史教学的实践表明：夸大夸张、变化多端、形象生动的材料，能吸引学生的注意力，引发学生的积极思考，加强学生对重点知识的关注，起到强化记忆的效果，进而达到深化主题、画龙点睛的作用。一般来讲，高中历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重要事件及古代遗迹尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对高中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如在讲抗日战争时。出示一系列漫画家描绘的抗日漫画，让学生观察：日本的侵略为什么遭致中国人民的强烈反对？日本的侵略给中国人民带来哪些灾难？抗日战争的胜利是必然的还是偶然的？等等。又如，讲古希腊的历史时，可以以拉斐尔的名画《雅典学派》导入，设问，这幅画上有哪些名人，他们都是哪里人？他们为什么都出现在古希腊，古希腊为什么能产生这些伟大的人物？
历史课堂导入的方法很多，综合比较下来，以上几种是引发学生兴趣的相对有效的途径。
二、适度运用多媒体形象化的特点抓住学生的兴趣
多媒體教学图文并茂，集文字、表格、图像、动画、视频、音乐于一体，它依靠生动形象的优势，为学生提供真实自然的历史情境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣浓厚地学习知识。
但多媒体教学要适度，不能过量。笔者曾经自制表格，对400名高二学生进行了关于对多媒体教学感受的调查。调查是以问卷形式进行的，由于当场收卷，故收回率为100%，有效问卷为400份，调查结果如下表：
从“学生对多媒体教学反应调查分析表”的前两个项目来看，在接受调查的400个学生当中，对于使用多媒体课件进行课堂教学都存在着相当浓厚的兴趣，而且在课堂上的学习态度都很认真。这充分体现了多媒体课件在培养、提高学生学习兴趣的过程中的重要作用。
从“学生对多媒体教学反应调查分析表”的第四项看到，平均分不是很高。在对“历史课一定要进行多媒体教学吗”这一问题进行调查时，只有192人（占总人数48%）认为多媒体教学结果良好。这一调查结果让我们认识到，在实际多媒体教学中，已经存在可不用多媒体课件教学而强用的情况。同一类型的新鲜感每天都经历的话，也不能称之为新鲜感了，也就不能激起学生的学习兴趣，从而使他们感到“疲劳”。因此，在教学过程中，笔者认为应根据历史教学的目的，选择恰当的时机，适度地采用多媒体进行教学。
三、创设辩论讨论的活动激起学生的兴趣
中学生处于活跃好动的年纪，普遍爱好与人交流，互相探讨问题，甚至喜欢与人辩论。历史课堂教学可以抓住学生的这个特点，通过创设一定的辩论讨论的活动来激起学生学习历史、探究历史的兴趣。
通过课堂辩论、讨论，提高了学生的思维能力、分析能力、口头表达能力和应变能力；同时，新型的课堂模式引起了学生的共鸣与思考，增加了他们学习历史的兴趣和团队合作精神，学生思维不断得到了碰撞，情商不断得到了开发，综合能力也切实得到了提高，历史课真正地激活起来了。
四、援引生动的文学知识调动学生的兴趣
由于历史的“过去性”特点，历史人物、事件不能再现和重演，这就需要教师通过生动形象地讲述唤起学生丰富的历史想象力。文学作品有两大要素，一是它所表现的生活，一是它用来表现这种生活的语言。用生活和语言的形象描写来衬托历史，达到情景交融的境界。
在学习完红军长征以后，让学生欣赏并朗读毛泽东的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这样，学生可以展开想象的翅膀来重走长征路，并借助思维活动深刻记忆红军长征途中四渡赤水、巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山、过草地等知识点，又可以感受到红军的革命乐观主义的伟大精神。
教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要信赖于兴趣”。当一个人对某种事物产生兴趣，就会入迷地却去追求、探索，学生一旦对历史产生兴趣，对历史知识产生需求的欲望，必将成为他们学习的内在动力。因此，中学历史教师必须找回历史教学的趣味，努力唤醒学生对历史学科的兴趣。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
一、通过“导入”的引领作用引发学生的兴趣
万事开头难，历史课堂大抵如是。“导入”如能引人入胜，学生求知的心理、学习探究的欲望很快就能被激发，打下了一节好课的基础。课堂中的精彩“导入”，是历史课堂教学中非常重要的一个重要部分，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的能否落实。所以，创造新颖生动、富有启发性的“导入”，引发学生主动学习的热情和兴趣，对于历史学习功莫大焉。
1.故事导入
故事具有趣味性、启发性，能提高学生的课堂效率，集中学生的学习注意力，深化学生对授课内容的理解。历史课堂上，一段短小精悍的故事，不一定十分曲折，但融合了历史知识，它常常是点燃学生学习历史兴趣的火种，也是调动学生学习的主动性，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习西周时期的历史时，可以以“姜太公钓鱼”、“武王伐纣”、的故事导入；学习汉朝的历史时，可以以“刘邦斩白蛇”、“霸王别姬”、的故事导入；学习明朝的历史时，可以以“炮打功臣楼”、“建文出家”等故事导入。
2.图片导入
历史教学的实践表明：夸大夸张、变化多端、形象生动的材料，能吸引学生的注意力，引发学生的积极思考，加强学生对重点知识的关注，起到强化记忆的效果，进而达到深化主题、画龙点睛的作用。一般来讲，高中历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重要事件及古代遗迹尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对高中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如在讲抗日战争时。出示一系列漫画家描绘的抗日漫画，让学生观察：日本的侵略为什么遭致中国人民的强烈反对？日本的侵略给中国人民带来哪些灾难？抗日战争的胜利是必然的还是偶然的？等等。又如，讲古希腊的历史时，可以以拉斐尔的名画《雅典学派》导入，设问，这幅画上有哪些名人，他们都是哪里人？他们为什么都出现在古希腊，古希腊为什么能产生这些伟大的人物？
历史课堂导入的方法很多，综合比较下来，以上几种是引发学生兴趣的相对有效的途径。
二、适度运用多媒体形象化的特点抓住学生的兴趣
多媒體教学图文并茂，集文字、表格、图像、动画、视频、音乐于一体，它依靠生动形象的优势，为学生提供真实自然的历史情境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣浓厚地学习知识。
但多媒体教学要适度，不能过量。笔者曾经自制表格，对400名高二学生进行了关于对多媒体教学感受的调查。调查是以问卷形式进行的，由于当场收卷，故收回率为100%，有效问卷为400份，调查结果如下表：
从“学生对多媒体教学反应调查分析表”的前两个项目来看，在接受调查的400个学生当中，对于使用多媒体课件进行课堂教学都存在着相当浓厚的兴趣，而且在课堂上的学习态度都很认真。这充分体现了多媒体课件在培养、提高学生学习兴趣的过程中的重要作用。
从“学生对多媒体教学反应调查分析表”的第四项看到，平均分不是很高。在对“历史课一定要进行多媒体教学吗”这一问题进行调查时，只有192人（占总人数48%）认为多媒体教学结果良好。这一调查结果让我们认识到，在实际多媒体教学中，已经存在可不用多媒体课件教学而强用的情况。同一类型的新鲜感每天都经历的话，也不能称之为新鲜感了，也就不能激起学生的学习兴趣，从而使他们感到“疲劳”。因此，在教学过程中，笔者认为应根据历史教学的目的，选择恰当的时机，适度地采用多媒体进行教学。
三、创设辩论讨论的活动激起学生的兴趣
中学生处于活跃好动的年纪，普遍爱好与人交流，互相探讨问题，甚至喜欢与人辩论。历史课堂教学可以抓住学生的这个特点，通过创设一定的辩论讨论的活动来激起学生学习历史、探究历史的兴趣。
通过课堂辩论、讨论，提高了学生的思维能力、分析能力、口头表达能力和应变能力；同时，新型的课堂模式引起了学生的共鸣与思考，增加了他们学习历史的兴趣和团队合作精神，学生思维不断得到了碰撞，情商不断得到了开发，综合能力也切实得到了提高，历史课真正地激活起来了。
四、援引生动的文学知识调动学生的兴趣
由于历史的“过去性”特点，历史人物、事件不能再现和重演，这就需要教师通过生动形象地讲述唤起学生丰富的历史想象力。文学作品有两大要素，一是它所表现的生活，一是它用来表现这种生活的语言。用生活和语言的形象描写来衬托历史，达到情景交融的境界。
在学习完红军长征以后，让学生欣赏并朗读毛泽东的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这样，学生可以展开想象的翅膀来重走长征路，并借助思维活动深刻记忆红军长征途中四渡赤水、巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山、过草地等知识点，又可以感受到红军的革命乐观主义的伟大精神。
教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要信赖于兴趣”。当一个人对某种事物产生兴趣，就会入迷地却去追求、探索，学生一旦对历史产生兴趣，对历史知识产生需求的欲望，必将成为他们学习的内在动力。因此，中学历史教师必须找回历史教学的趣味，努力唤醒学生对历史学科的兴趣。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）