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【摘要】近年来，随着互联网与智能手机、平板、iPad等移动终端普及，微课、移动课堂、移动微课等新名词已越来越进入到我们的传统课堂教学中。如何更快速、更高效率地搭建信息技术与课堂教育教学平台呢？本文结合移动微课与课堂模式进行探讨。
【关键词】移动微课；教学模式；教学方法
2012年5月4日，教育部发布《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，并指出：普及师生个人学习终端，创新数字化的专业学习工具、协作交流工具和知识建构工具，引导广大师生广泛运用信息化手段，创新人才培养模式，积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，提高教育教学质量。
一、问题的提出
2015年6月26日，国务院办公厅发布《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，教育部提出大规模开展职业培训、加大创业培训力度，并将创新创业课程纳入国民教育体系。企业经营管理ERP沙盘课程是中、高职院校及职业学校开设的以提高学生综合职业能力为目标的实践性课程，该课程以创业经营沙盘为载体，融知识性、趣味性、实操性为一体，培养学生经营管理理念、创业精神及团队合作意识，这不仅符合当前国家的创业创新政策，也与职业教育以工作为导向引领职业技能的目标相吻合。学生模拟企业经营管理的多个岗位角色，其知识结构涵盖面广，跨专业培养学生综合职业素养。所以，本文选取企业经营管理ERP沙盘课作为“移动微课”的研究案例，并通过调查学生对微课堂认知情况，将“移动微课”引入到实训课程中。统计16级商务英语专业学生《关于沙盘微课堂實践教学》的问卷调查：关于对微课视频认知度调查（图一），有11.2%的学生知道微课视频并在网上观看过微课视频，有32.2%的学生对微课视频略知一二，有56.3%的学生不清楚、不知道微课；关于是否认同使用微课视频解决难点问题（图二），有77.4%的学生认同利用微课可以解决课堂教学中的难点问题。由此可见，微课的宣传与普及显得尤为重要。
图一：学生对微课视频认知度调查
图二：学生是否认同利用微课视频解决难点
二、研究对象
中职学生的年龄结构在16-18岁之间，敢于尝试新鲜事物，动手能力较强，但对于理论知识的掌握较差，课堂上坐不住、玩手机游戏的现象时有发生，学习的主动性与自觉性不高。
企业经营ERP沙盘实训课程，对实操性要求较高，如果单一采用传统的讲授型教学，课堂教学中学生容易出现精力不集中，理论记不清，沙盘推演及运行记录错乱的现象，学生缺乏学习热情，课堂教学出现“教师讲述——学生记录错误——学生推演错误——教师再讲述”这样一个错误漩涡中。所以，研究如何通过移动微课，突破课堂教学的时空限制及传统的讲授型教学方法，让学生快速掌握专业知识及技能点，突破中职实操型课堂教学的瓶颈。本人通过回收16商务英语专业学生《关于沙盘微课堂实践教学》的问卷调查表，了解到在沙盘课堂教学中的易错点，如图三。
图三：沙盘教学的易错点分布图
三、关于移动微课
“微课”这种新兴的教学模式，运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。国内外关于微课研究的趋势：“一种新的资源构成方式”（微型资源构成）拓展到“一个简短的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程），体现对微课认识的不断深化和完善。
“移动微课”，更强调它的移动功能，基于移动互联网及移动终端的便利性，教师通过“小影”“问卷星”“易企秀”等app，制作微课，并快速分享到交流平台中。
本文关于“移动微课”的研究，着眼于移动微课在实训课堂中的应用，研究如何将多种教学模式巧妙运用于微视频拍摄及课堂教学中。微视频作为移动微课的载体，设计者开发一系列可供学生自主学习的微视频，构建适合中职学生认知水平的知识模块，如图四反映学生对于企业经营ERP沙盘课程的内容是否适合用微视频的调查数据，可见超过40%以上的学生都觉得有必要对以下知识模块用微视频演示。课堂教学反映学生将包括：微知识、微技能、微习题、微评价等，突破传统的课堂讲授型模式，将知识、技能点整合到微视频，学生通过手机或IPAD等移动终端下载相关资料，体会多媒体技术对教学的辅助效果，使学生积极参与微课的新型教学模式，实现学生自主学习，熟练掌握课程的规则、工作流程等。
图四：关于是否适合以微视频展示企业经营ERP沙盘
的课程内容
四、微视频的多种教学模式探究
微视频作为移动微课的载体，设计者开发一系列可供学生自主学习的微视频，其开发的微视频包括：微知识、微技能、微习题、微评价等。本文通过构建适合中职学生认知水平的知识模块与技能模块，针对不同的教学内容，探究相适合的教学模式及教学方法。
在企业经营ERP沙盘课程中，突破传统的课堂讲授型模式，将知识、技能点整合到微视频，使学生积极参与微课的新型教学模式，实现学生自主学习，熟练掌握课程的规则、工作流程等。从学生对微视频喜好形式调查表（如图五）中可见，有66.1%的学生喜爱操作演示型的微视频，有54.8%的学生喜爱活动型的微视频，讲授型与答疑型的微视频也超过30%的学生喜爱。
图五：关于微视频类型的喜爱度调查
由此可见，实训课堂，通过多种类型的微视频形式，不同课程内容结合多种教学方法，根据内容构建不同的教学模式，在实践教学中，大体有如下几种教学模式对应相应的知识与技能点：
（一）讲授理论型
将理论知识碎片化，学生通过下载“微课”，突破理论知识点、技能点难点、把握重点，对于初学者入门一些概念、原理、规则等具有促进作用，在企业经营ERP沙盘教学中，教师通过制作讲授型视频，可以节约课堂讲授课的时间，利用翻转课堂，提前让学生分岗位进行角色扮演，熟悉沙盘规则。 （二）答疑问题型
在实际操作中，当遇到对知识点、技能点不熟练时，通过互动答疑微视频，更有利于学生主动解决与分析问题，师生通过一问一答更加深了学生对知识点、技能点的应用及拓展能力，通过带着问题思考、寻找答案，再反馈并及时评价，增加学习的乐趣与互动性。
（三）演示流程型
在綜合实训课堂中，教师通过演示工作步骤与工作流程，学生能直观地感受学习目标与任务，由于课堂时间的限制，教师不可能在课堂反复演示，对于一部分理解力欠缺的学生，因为某个知识点或工作步骤的疏漏而跟不上，教师课前通过翻转课堂法，把该节课的重难点微视频放上共享平台，通过手机微信端、学习App平台，让学生提前讨论及掌握相关的重难点内容，通过师生互动、生生互动，加大该知识、技能点的覆盖面及信息量，有利于分层教学，拓展与深化实训课堂。
在企业经营ERP沙盘实训课程中，教师通过问卷调查法了解学生在沙盘推演中的难点及易错点，将沙盘按岗位职责细化推演步骤，按教学年分岗位角色完成推演流程，在微视频教学中，运用演示流程教学模式，按步骤操作演示，将微视频引入课堂，进一步强化关键点的工作步骤及流程，演示流程型具体的操作步骤如下图六：
图六：“企业经营ERP沙盘实训”演示流程型的操作步骤
（四）活动任务型
教师通过活动任务引领教学法，将知识技能的难点、重点设计成一系列课堂小任务，在实训活动中，通过角色扮演教学法，分小组、分岗位，派活动任务，将学生课堂活动的完成步骤，按岗位任务，制作成微视频，通过移动终端分享到微课堂，达到教学资源的共享，任务引领教学法，可促成学生的团队合作意识与担当精神，学生在任务引领下，更能激发学习的兴趣与激情。
在企业经营ERP沙盘课堂中，教师通过设计任务。如，各岗位总监完成教学年的第三季度沙盘推演与运行记录，各组分岗位完成后，可对照微视频进行相关推演与记录核查。
五、结语
“移动微课”能随时随地的学习、分享、交流，微课不仅仅只是传统的PPT放映，更有视频教学、音频教学、在线作业与考试等多种选择视频教学，微课视频以内容短小精悍、时间短、配有字幕等，便于学生反复观看、实操练习，激发学生自主学习，构建新的实践性教学模式运用信息化技术、多媒体课件、微课视频等教学资源突破沙盘实操的技能点、难点；通过沙盘竞赛学生的案例分析，强化企业经营管理中的市场分析，对营销、模拟公司等课程具有拓展、提升作用；通过制作微课教学与实操课程，积累大量的教学资源，有利于建立App学习平台。本文积极探索“讲授型”“操作型”“答疑型”“活动型”等多种教学模式及方法，并运用到微视频及课堂教学的新模式中。
参考文献：
[1]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海师范大学，2013（05）.
[2]胡洁婷.M00C环境下微课程设计研究——以“计算思维”微课程为例[D].上海：上海师范大学，2013（05）.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].
[4]唐绪莹，熊洁.微课-快学、快用、快设计 微课开发设计制作教程[M].机械工业出版社，2017（01）.
【关键词】移动微课；教学模式；教学方法
2012年5月4日，教育部发布《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，并指出：普及师生个人学习终端，创新数字化的专业学习工具、协作交流工具和知识建构工具，引导广大师生广泛运用信息化手段，创新人才培养模式，积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，提高教育教学质量。
一、问题的提出
2015年6月26日，国务院办公厅发布《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，教育部提出大规模开展职业培训、加大创业培训力度，并将创新创业课程纳入国民教育体系。企业经营管理ERP沙盘课程是中、高职院校及职业学校开设的以提高学生综合职业能力为目标的实践性课程，该课程以创业经营沙盘为载体，融知识性、趣味性、实操性为一体，培养学生经营管理理念、创业精神及团队合作意识，这不仅符合当前国家的创业创新政策，也与职业教育以工作为导向引领职业技能的目标相吻合。学生模拟企业经营管理的多个岗位角色，其知识结构涵盖面广，跨专业培养学生综合职业素养。所以，本文选取企业经营管理ERP沙盘课作为“移动微课”的研究案例，并通过调查学生对微课堂认知情况，将“移动微课”引入到实训课程中。统计16级商务英语专业学生《关于沙盘微课堂實践教学》的问卷调查：关于对微课视频认知度调查（图一），有11.2%的学生知道微课视频并在网上观看过微课视频，有32.2%的学生对微课视频略知一二，有56.3%的学生不清楚、不知道微课；关于是否认同使用微课视频解决难点问题（图二），有77.4%的学生认同利用微课可以解决课堂教学中的难点问题。由此可见，微课的宣传与普及显得尤为重要。
图一：学生对微课视频认知度调查
图二：学生是否认同利用微课视频解决难点
二、研究对象
中职学生的年龄结构在16-18岁之间，敢于尝试新鲜事物，动手能力较强，但对于理论知识的掌握较差，课堂上坐不住、玩手机游戏的现象时有发生，学习的主动性与自觉性不高。
企业经营ERP沙盘实训课程，对实操性要求较高，如果单一采用传统的讲授型教学，课堂教学中学生容易出现精力不集中，理论记不清，沙盘推演及运行记录错乱的现象，学生缺乏学习热情，课堂教学出现“教师讲述——学生记录错误——学生推演错误——教师再讲述”这样一个错误漩涡中。所以，研究如何通过移动微课，突破课堂教学的时空限制及传统的讲授型教学方法，让学生快速掌握专业知识及技能点，突破中职实操型课堂教学的瓶颈。本人通过回收16商务英语专业学生《关于沙盘微课堂实践教学》的问卷调查表，了解到在沙盘课堂教学中的易错点，如图三。
图三：沙盘教学的易错点分布图
三、关于移动微课
“微课”这种新兴的教学模式，运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。国内外关于微课研究的趋势：“一种新的资源构成方式”（微型资源构成）拓展到“一个简短的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程），体现对微课认识的不断深化和完善。
“移动微课”，更强调它的移动功能，基于移动互联网及移动终端的便利性，教师通过“小影”“问卷星”“易企秀”等app，制作微课，并快速分享到交流平台中。
本文关于“移动微课”的研究，着眼于移动微课在实训课堂中的应用，研究如何将多种教学模式巧妙运用于微视频拍摄及课堂教学中。微视频作为移动微课的载体，设计者开发一系列可供学生自主学习的微视频，构建适合中职学生认知水平的知识模块，如图四反映学生对于企业经营ERP沙盘课程的内容是否适合用微视频的调查数据，可见超过40%以上的学生都觉得有必要对以下知识模块用微视频演示。课堂教学反映学生将包括：微知识、微技能、微习题、微评价等，突破传统的课堂讲授型模式，将知识、技能点整合到微视频，学生通过手机或IPAD等移动终端下载相关资料，体会多媒体技术对教学的辅助效果，使学生积极参与微课的新型教学模式，实现学生自主学习，熟练掌握课程的规则、工作流程等。
图四：关于是否适合以微视频展示企业经营ERP沙盘
的课程内容
四、微视频的多种教学模式探究
微视频作为移动微课的载体，设计者开发一系列可供学生自主学习的微视频，其开发的微视频包括：微知识、微技能、微习题、微评价等。本文通过构建适合中职学生认知水平的知识模块与技能模块，针对不同的教学内容，探究相适合的教学模式及教学方法。
在企业经营ERP沙盘课程中，突破传统的课堂讲授型模式，将知识、技能点整合到微视频，使学生积极参与微课的新型教学模式，实现学生自主学习，熟练掌握课程的规则、工作流程等。从学生对微视频喜好形式调查表（如图五）中可见，有66.1%的学生喜爱操作演示型的微视频，有54.8%的学生喜爱活动型的微视频，讲授型与答疑型的微视频也超过30%的学生喜爱。
图五：关于微视频类型的喜爱度调查
由此可见，实训课堂，通过多种类型的微视频形式，不同课程内容结合多种教学方法，根据内容构建不同的教学模式，在实践教学中，大体有如下几种教学模式对应相应的知识与技能点：
（一）讲授理论型
将理论知识碎片化，学生通过下载“微课”，突破理论知识点、技能点难点、把握重点，对于初学者入门一些概念、原理、规则等具有促进作用，在企业经营ERP沙盘教学中，教师通过制作讲授型视频，可以节约课堂讲授课的时间，利用翻转课堂，提前让学生分岗位进行角色扮演，熟悉沙盘规则。 （二）答疑问题型
在实际操作中，当遇到对知识点、技能点不熟练时，通过互动答疑微视频，更有利于学生主动解决与分析问题，师生通过一问一答更加深了学生对知识点、技能点的应用及拓展能力，通过带着问题思考、寻找答案，再反馈并及时评价，增加学习的乐趣与互动性。
（三）演示流程型
在綜合实训课堂中，教师通过演示工作步骤与工作流程，学生能直观地感受学习目标与任务，由于课堂时间的限制，教师不可能在课堂反复演示，对于一部分理解力欠缺的学生，因为某个知识点或工作步骤的疏漏而跟不上，教师课前通过翻转课堂法，把该节课的重难点微视频放上共享平台，通过手机微信端、学习App平台，让学生提前讨论及掌握相关的重难点内容，通过师生互动、生生互动，加大该知识、技能点的覆盖面及信息量，有利于分层教学，拓展与深化实训课堂。
在企业经营ERP沙盘实训课程中，教师通过问卷调查法了解学生在沙盘推演中的难点及易错点，将沙盘按岗位职责细化推演步骤，按教学年分岗位角色完成推演流程，在微视频教学中，运用演示流程教学模式，按步骤操作演示，将微视频引入课堂，进一步强化关键点的工作步骤及流程，演示流程型具体的操作步骤如下图六：
图六：“企业经营ERP沙盘实训”演示流程型的操作步骤
（四）活动任务型
教师通过活动任务引领教学法，将知识技能的难点、重点设计成一系列课堂小任务，在实训活动中，通过角色扮演教学法，分小组、分岗位，派活动任务，将学生课堂活动的完成步骤，按岗位任务，制作成微视频，通过移动终端分享到微课堂，达到教学资源的共享，任务引领教学法，可促成学生的团队合作意识与担当精神，学生在任务引领下，更能激发学习的兴趣与激情。
在企业经营ERP沙盘课堂中，教师通过设计任务。如，各岗位总监完成教学年的第三季度沙盘推演与运行记录，各组分岗位完成后，可对照微视频进行相关推演与记录核查。
五、结语
“移动微课”能随时随地的学习、分享、交流，微课不仅仅只是传统的PPT放映，更有视频教学、音频教学、在线作业与考试等多种选择视频教学，微课视频以内容短小精悍、时间短、配有字幕等，便于学生反复观看、实操练习，激发学生自主学习，构建新的实践性教学模式运用信息化技术、多媒体课件、微课视频等教学资源突破沙盘实操的技能点、难点；通过沙盘竞赛学生的案例分析，强化企业经营管理中的市场分析，对营销、模拟公司等课程具有拓展、提升作用；通过制作微课教学与实操课程，积累大量的教学资源，有利于建立App学习平台。本文积极探索“讲授型”“操作型”“答疑型”“活动型”等多种教学模式及方法，并运用到微视频及课堂教学的新模式中。
参考文献：
[1]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海师范大学，2013（05）.
[2]胡洁婷.M00C环境下微课程设计研究——以“计算思维”微课程为例[D].上海：上海师范大学，2013（05）.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].
[4]唐绪莹，熊洁.微课-快学、快用、快设计 微课开发设计制作教程[M].机械工业出版社，2017（01）.