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小学语文教材中的每一篇课文都来源于生活，来源于实践，蕴涵着丰富的知识。它是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，除此之外，它还应成为学生锻炼口才的内容。教师要深入挖掘教材，很好地活用这一源泉，为培养和提高学生的口语交际能力服务。
一、交流背景材料
传统文化的优秀作品，不仅具有语言基本发展特征，记录和刻下了时代发展的烙印，而且这些内容涉及宽泛的文化背景。让学生理解这些丰富的文化背景，能丰富学生的内心世界，增加他们的文化底蕴，加深其对课文的理解，同时能激发学生的交际欲望，为培养学生口语交际和搜集、处理信息的能力提供了充实的基础条件。如教学《东方之珠》这篇课文时，课前让学生搜集、整理有关香港的图片、文字介绍、歌曲等，要求每位学生至少搜集一项资料。课上，适时让学生交流自己搜集到的资料。由于学生已有充分的准备，有了说的素材，交际的激情自然就很高。把图片贴在主题为“我眼中的香港”展板上，让学生对香港有了更深入的了解，进一步感受香港的繁华与美丽，这样既突破了教学难点，又加强了对学生口语交际能力的培养。
二、描述课外插图
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文教材中大部分课文都配有精美的插图，这些插图的画面内容都是课文的重点之所在，便于学生观察和想象，有助于学生在提高观察能力和思维能力的前提下理解课文，训练学生的口语表达能力。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的插图，形象而生动地描绘了“朋友情深何忍别”的感人情景。在教学时，教师在学生充分感知诗意后，布置学生再次观察画面，并通过语言创设情景：小船越去越远，渐渐消失在天际，望着那滔滔的长江水，李白的内心正如这滚滚江水，怎么能平静呢？从画面上人物的神情、举止看，大家想一想，此时此刻，李白会说些什么呢？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，进入角色，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师再抓住时机，及时组织学生在同桌或前后桌之间的讨论，进行双向互动交流。
三、模仿精妙语段
模仿是儿童学习的重要方法，恰当地利用和发挥它的作用也是进行规范化语言训练的有效途径。凭借教材中的精妙语段，适时进行仿说，能丰富学生的语言内容，培养口语交际能力。
如在教学《鸟岛》一文时，可以引导学生仿照前面学过的儿童诗《水乡歌》的句式进行仿说：
鸟岛什么多？多。，，。
又如，学习《恐龙》一文时，可以让学生选择一种自己最喜欢的或最熟悉的恐龙，像课文一样，用上“作比较”“打比方”“列数学”或其他方法来介绍介绍。教学实践证明，学生的口头语言既吸取了课本语言的精华，又有了自己的语言特色。凭借教材的语言文字进行练说，这既是有效的语言训练，又有利于培养学生的想象力和创新意识。
四、语言“空白”——思考思考
在小学语文教材中，有不少作品使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，有时会一笔带过，留下许多的语言“空白”，这些“空白”如果巧妙地加以利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。如《威尼斯的小艇》这篇课文中的“年轻的妇女坐着小艇，在小艇里高声谈笑”，她们去干什么呢？课文没有直接讲出来，教师便可抓住这个句子，让学生尽情地发挥。然后引导学生利用已有的知识和生活经验，进一步想象：除了课文中讲到的这些人物，还会有哪些人坐着小艇去干什么？从而再次激活了学生的思维，同时也训练了学生的语感。
五、激情之处——倾诉倾诉
有的课文饱含着作者的深情，很容易激起学生的情感涟漪。在课堂上，教师可以在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生表白内心。如教学《我的油布伞》这篇文章时，在课的最后可让学生进行这样的激情倾诉：“同学们，此时此刻，你们的心里一定涌动着爱的暖流，请把它说出来，把你心中的感动说出来。你可以对文中的娘说，可以对自己的母亲说，也可以对普天下所有的母亲说。”这样的倾诉，使他们的情感得到宣泄，心灵得到荡涤。
六、巧设话题——辩论辩论
结合课文的重点、难点、有争议的焦点，组织学生展开讨论，在讨论的基础上，鼓励学生畅所欲言，据理力争，这也是很好的口语锻炼的机会。如一位教师在教学《小狮子爱尔莎》一文时，设计了“小狮子爱尔莎要不要送回大自然”这样一个话题，让学生分成正反两方进行辩论。辩论的各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学生的思维活跃，语言有理有力，让我们看到了一个又一个“撒贝宁”。有的说：“小狮子爱尔莎捕猎能力还不够强，把它送回大自然，不是等于让它去死吗？难道你们就这么忍心送走它吗？”有的说：“爱尔莎属于大自然，它应该回到真正属于它自己的家园……”辩论，从心理学角度来说，是顺应学生的好胜心理和表现意识，促使学生积极思维，千方百计据理压倒对方；从语言角度来说，教师是有意激发学生充分运用课文的语言材料，使课文语言在消化吸收的基础上转为口头语言。辩论，让学生受益匪浅。
只要教师根据学生的心理特点，遵循语文学习规律，灵活使用教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
（责编侯艳星）
一、交流背景材料
传统文化的优秀作品，不仅具有语言基本发展特征，记录和刻下了时代发展的烙印，而且这些内容涉及宽泛的文化背景。让学生理解这些丰富的文化背景，能丰富学生的内心世界，增加他们的文化底蕴，加深其对课文的理解，同时能激发学生的交际欲望，为培养学生口语交际和搜集、处理信息的能力提供了充实的基础条件。如教学《东方之珠》这篇课文时，课前让学生搜集、整理有关香港的图片、文字介绍、歌曲等，要求每位学生至少搜集一项资料。课上，适时让学生交流自己搜集到的资料。由于学生已有充分的准备，有了说的素材，交际的激情自然就很高。把图片贴在主题为“我眼中的香港”展板上，让学生对香港有了更深入的了解，进一步感受香港的繁华与美丽，这样既突破了教学难点，又加强了对学生口语交际能力的培养。
二、描述课外插图
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文教材中大部分课文都配有精美的插图，这些插图的画面内容都是课文的重点之所在，便于学生观察和想象，有助于学生在提高观察能力和思维能力的前提下理解课文，训练学生的口语表达能力。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的插图，形象而生动地描绘了“朋友情深何忍别”的感人情景。在教学时，教师在学生充分感知诗意后，布置学生再次观察画面，并通过语言创设情景：小船越去越远，渐渐消失在天际，望着那滔滔的长江水，李白的内心正如这滚滚江水，怎么能平静呢？从画面上人物的神情、举止看，大家想一想，此时此刻，李白会说些什么呢？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，进入角色，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师再抓住时机，及时组织学生在同桌或前后桌之间的讨论，进行双向互动交流。
三、模仿精妙语段
模仿是儿童学习的重要方法，恰当地利用和发挥它的作用也是进行规范化语言训练的有效途径。凭借教材中的精妙语段，适时进行仿说，能丰富学生的语言内容，培养口语交际能力。
如在教学《鸟岛》一文时，可以引导学生仿照前面学过的儿童诗《水乡歌》的句式进行仿说：
鸟岛什么多？多。，，。
又如，学习《恐龙》一文时，可以让学生选择一种自己最喜欢的或最熟悉的恐龙，像课文一样，用上“作比较”“打比方”“列数学”或其他方法来介绍介绍。教学实践证明，学生的口头语言既吸取了课本语言的精华，又有了自己的语言特色。凭借教材的语言文字进行练说，这既是有效的语言训练，又有利于培养学生的想象力和创新意识。
四、语言“空白”——思考思考
在小学语文教材中，有不少作品使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，有时会一笔带过，留下许多的语言“空白”，这些“空白”如果巧妙地加以利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。如《威尼斯的小艇》这篇课文中的“年轻的妇女坐着小艇，在小艇里高声谈笑”，她们去干什么呢？课文没有直接讲出来，教师便可抓住这个句子，让学生尽情地发挥。然后引导学生利用已有的知识和生活经验，进一步想象：除了课文中讲到的这些人物，还会有哪些人坐着小艇去干什么？从而再次激活了学生的思维，同时也训练了学生的语感。
五、激情之处——倾诉倾诉
有的课文饱含着作者的深情，很容易激起学生的情感涟漪。在课堂上，教师可以在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生表白内心。如教学《我的油布伞》这篇文章时，在课的最后可让学生进行这样的激情倾诉：“同学们，此时此刻，你们的心里一定涌动着爱的暖流，请把它说出来，把你心中的感动说出来。你可以对文中的娘说，可以对自己的母亲说，也可以对普天下所有的母亲说。”这样的倾诉，使他们的情感得到宣泄，心灵得到荡涤。
六、巧设话题——辩论辩论
结合课文的重点、难点、有争议的焦点，组织学生展开讨论，在讨论的基础上，鼓励学生畅所欲言，据理力争，这也是很好的口语锻炼的机会。如一位教师在教学《小狮子爱尔莎》一文时，设计了“小狮子爱尔莎要不要送回大自然”这样一个话题，让学生分成正反两方进行辩论。辩论的各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学生的思维活跃，语言有理有力，让我们看到了一个又一个“撒贝宁”。有的说：“小狮子爱尔莎捕猎能力还不够强，把它送回大自然，不是等于让它去死吗？难道你们就这么忍心送走它吗？”有的说：“爱尔莎属于大自然，它应该回到真正属于它自己的家园……”辩论，从心理学角度来说，是顺应学生的好胜心理和表现意识，促使学生积极思维，千方百计据理压倒对方；从语言角度来说，教师是有意激发学生充分运用课文的语言材料，使课文语言在消化吸收的基础上转为口头语言。辩论，让学生受益匪浅。
只要教师根据学生的心理特点，遵循语文学习规律，灵活使用教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
（责编侯艳星）