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从教以来，曾常常因作业收不齐、质量不高而苦恼。自己也曾走过极端，既然不愿意写，索性不布置的作业。直到那一次在班级群里和学生们讨论这个问题，彻底让我觉醒了。“如果大家每天在课堂上表现都很好，课后咱们就不布置作业，如何？”当我发出这一条消息时，便觉得大家一定会双手赞成。继而他们会在课堂是异常积极，特别是学习比较优秀的学生，不必再重复着古老的故事了。可谁知第一个反对的就是我班第一名的学生，她说，老师，你知道为什么课堂上我一直都很积极么，就是因为我能结合作业认真的去预习和复习，没有了作业，我有些担心。看到这条信息，我不知道该喜还是该忧，但让我明确一点的是：作业的确是指导学生学习的必要环节，是知识理解的延伸和升华，是能力形成的前提和基础。作业对学生来说如此重要，自己又怎么好随便布置应付了事呢。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对镜自我反思，为何有学生交不上作业，一定的时间，统一的内容，统一的标准，必然会把一小部分学生切在了外面。在实行以生为本的课堂教学理念的今天，在生命化的课堂教学中，如何让作业更有实效性，自然成为我们必修的一门课程。
学生分层，作业分层，让学生根据自己的实际情况自由选择作业，势必会有更多的收获。在执教《答谢中书书》时，是这样设计的：
1.写一写，认真修改课堂上的片段练习。（必做）
2.读一读，推荐阅读写景名篇郦道元的《三峡》，分析其写景特点。
3.背一背，背诵《答谢中书书》给爸爸妈妈听，让他们一起来分享你的收获。
4.查一查，查阅资料，整理有关描写山水的诗句、美段。
这次作业的设计，考虑到课堂上的片断练习，这也是本节课的重点，在课堂上，进行了简短的交流和点评，然后再让学生回去修改，以达到进一步提高的目的。而另外三个作业考虑到对课文的巩固，所以要进行背诵，这应该是每个学生都能做到的。查一查属于课外拓展，进行积累。而读一读，并分析写景特点，也是对本课写景方法一个巩固。这三个作业的设计，从不同角度对课堂学习进行了课外延伸，这样多元化的设计，应该说激发了学生主动完成作业的兴趣。他们不必为单一的作业而苦恼，也不必为机械的抄写而厌烦。这就要求作业要有多样性，因为学生的千差万别，决定了作业布置的多样性和层次性，因而我们首先要必须依据课程标准，吃透教材，抓准知识点，根据“不同层次的学生做不同类型的题”的原则，把作业布置得更具全面性，这样才能做到因材施教。根据学生的差异去布置不同要求的作业，才能让他们都有所收获。
作业的设计并不是一成不变的，在课堂教学中，我曾不断地尝试改进作业设计：自我选择性作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等等多种类型的作业。让学生在作业的时候，以画图、剪报、查资料，生活体验甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。我们的分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学定教，以教促学”的课改口号。
作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。加上小组捆绑式的评价，被评价者完全处于主动地位。每位学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。08年接手初二三班，有个姓曲的学生，语文成绩6分，针对这种特殊学生，我给他布置的作业是每天坚持读当天所学课文1-2遍，抄写2首古诗词，默写课后读读写写生字5-10个；周末要进行美文美段积累。并不断给以赞扬、鼓励。在小组成员的帮助下，不仅作业能按时上交，还会经常参与小组讨论，并能在课堂上大胆参与小组展示。成绩取得了极大进步。分层作业的实施，对提高我的教学水平有极大的促进作用。及格率由初一结业时的78%提高到初二结业时的94%。
分层作业的布置体现了“因材施教，以学生为本”的教学宗旨，改变了以往了优生“吃不饱”、差生“吃不到”的现象，能让学生体验到“跳一跳就能摘到果子”的成功喜悦，老师们关注了学生个体差异，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台。这项工作还将深入开展下去，老师们将继续献计献策、发挥各自的创造力，切实提高作业布置的有效性，促进学生的全面发展
就语文这一科文体不同，作业的设计也不相同；新授课与复习课授课形式也不相同，学生亦有个性差异，所以作业的布置万不能千篇一律的。我想遵循着尊重学生个性差异，能激发学生自主学习，这样一个原则，应该不会脱离以生为本的轨道。如何能做到以生为本，并能兼顾整体，还需要我们大家的探讨与大胆尝试吧。
（作者单位：山东威海经济技术开发区皇冠中学）
学生分层，作业分层，让学生根据自己的实际情况自由选择作业，势必会有更多的收获。在执教《答谢中书书》时，是这样设计的：
1.写一写，认真修改课堂上的片段练习。（必做）
2.读一读，推荐阅读写景名篇郦道元的《三峡》，分析其写景特点。
3.背一背，背诵《答谢中书书》给爸爸妈妈听，让他们一起来分享你的收获。
4.查一查，查阅资料，整理有关描写山水的诗句、美段。
这次作业的设计，考虑到课堂上的片断练习，这也是本节课的重点，在课堂上，进行了简短的交流和点评，然后再让学生回去修改，以达到进一步提高的目的。而另外三个作业考虑到对课文的巩固，所以要进行背诵，这应该是每个学生都能做到的。查一查属于课外拓展，进行积累。而读一读，并分析写景特点，也是对本课写景方法一个巩固。这三个作业的设计，从不同角度对课堂学习进行了课外延伸，这样多元化的设计，应该说激发了学生主动完成作业的兴趣。他们不必为单一的作业而苦恼，也不必为机械的抄写而厌烦。这就要求作业要有多样性，因为学生的千差万别，决定了作业布置的多样性和层次性，因而我们首先要必须依据课程标准，吃透教材，抓准知识点，根据“不同层次的学生做不同类型的题”的原则，把作业布置得更具全面性，这样才能做到因材施教。根据学生的差异去布置不同要求的作业，才能让他们都有所收获。
作业的设计并不是一成不变的，在课堂教学中，我曾不断地尝试改进作业设计：自我选择性作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等等多种类型的作业。让学生在作业的时候，以画图、剪报、查资料，生活体验甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。我们的分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学定教，以教促学”的课改口号。
作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。加上小组捆绑式的评价，被评价者完全处于主动地位。每位学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。08年接手初二三班，有个姓曲的学生，语文成绩6分，针对这种特殊学生，我给他布置的作业是每天坚持读当天所学课文1-2遍，抄写2首古诗词，默写课后读读写写生字5-10个；周末要进行美文美段积累。并不断给以赞扬、鼓励。在小组成员的帮助下，不仅作业能按时上交，还会经常参与小组讨论，并能在课堂上大胆参与小组展示。成绩取得了极大进步。分层作业的实施，对提高我的教学水平有极大的促进作用。及格率由初一结业时的78%提高到初二结业时的94%。
分层作业的布置体现了“因材施教，以学生为本”的教学宗旨，改变了以往了优生“吃不饱”、差生“吃不到”的现象，能让学生体验到“跳一跳就能摘到果子”的成功喜悦，老师们关注了学生个体差异，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台。这项工作还将深入开展下去，老师们将继续献计献策、发挥各自的创造力，切实提高作业布置的有效性，促进学生的全面发展
就语文这一科文体不同，作业的设计也不相同；新授课与复习课授课形式也不相同，学生亦有个性差异，所以作业的布置万不能千篇一律的。我想遵循着尊重学生个性差异，能激发学生自主学习，这样一个原则，应该不会脱离以生为本的轨道。如何能做到以生为本，并能兼顾整体，还需要我们大家的探讨与大胆尝试吧。
（作者单位：山东威海经济技术开发区皇冠中学）