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[摘要]我们的教育是素质教育，但是我们的学生面对的是升学，所以我们的教学最终结果是使每个学生有好的成绩。但如何提高本学科的成绩呢？作为一名历史教师，我想谈一下自己的体会。
[关键词]教师教学 如何提升 学科成绩
我认为一名教师应该具备以下几点，并且应该坚持不懈地做到。
第一：教师本身必须有必胜的理念,健康的心态，相信自己一定可以教好学生，并且是很棒的。
每学年的评优评模会结束后，都有一部分教师很失落，并且很有怨言。仔细想来，为什么这些教师能够评优评模，还不是因为他们总是精神饱满，说话干脆，走路有声，浑身充满着干劲，所以他们教学思路敏捷，能应对各种各样的教学问题。受他们的感染，学生都是积极的，健康的，充满活力的，你说他们成绩能不好吗？
第二：精心备课，让课堂教学更为扎实，有效.
备好课是上好课的重要前提和保证。俗话说“台上三分钟，台下十年功”。课堂是师生共同展示的舞台，而备课正是这默默的台下十年功，只有精心备课，才能有精彩的课堂。试想如果有些问题连教师都模模糊糊，怎能要求学生有准确的标准的答案；再有如果教师不能及时、准确的答复课堂上学生提的问题，那学生还有再提问的兴趣吗？学生还会信任你吗？久而久之学生就会认为你在应付，从而失去了学习的兴趣。所以教师一定要备好课，让学生认为你博学多闻，从而佩服你，向你学习。
第三：要有一定的策略，即要采取一些恰当的教学方法
(1)教学目标应细化层次，面向全体。
教学目标是教学方法的出发点和归宿。在实际教学中，学生各有不同，如果教学上采用“齐步走”，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面，打破这一局面的有效途径是制订教学目标时“弹性”处理，做到面向全体学生，细化目标层次。
“教学有法、教无定法、教要得法”对优等生与中等生是以自学，小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对学困生是以学生自学，教师辅导相结合，通过学生自学，教师进行必要的讲解，理解掌握所学知识。前者是以“放”为主、“放”中有“扶”重在指导自学，指导时采取引导着走、放开走的方法；后者则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走、扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。在这种方法下学习，学生经常说“老师给我们设计的学习任务非常明确，细致，让我们每个人都清楚这节课我们应该理解什么，掌握什么”。
(2)课堂提问要广而泛
同老师们谈心时，我经常说：“即使到了初三，课堂提问率也应该达到100%”。有些教师到了初三，只提问那些中等生、优等生，而无视学困生的存在。这样，学困生就会感到自卑不被重视，从而失去了学习兴趣，那么我们的成绩也会失去一块。我们何不把简单的问题留给学困生，把复杂的给中等生、优等生，让每个学生都感到被关注着、重视着。这样学困生也有了学习的动力，有了动力就有了成绩。而中等生、优等生看到学困生还那么卖力的学习，他们就会向前跑得更快了。这样就像海上的波浪，一波推着一波，学困生推着中等生、中等生推着优等生，最终形成波浪汹涌之势，何愁不出成绩。所以我班的历史成绩看不出哪些是学困生的，哪些是中等生、优等生的，他们的成绩一样高，可以相提并论。
（3)激发学习热情、调动参与意识。
一节课的成功与否，并不在于教师传授了多少知识，而是老师能否激发学生学习的热情，调动学生的参与意识，让学生积极主动地投入到学习当中，从而在掌握知识的同时，享受到学习的乐趣。
让“乐教”和“乐学”和谐共存，例如在讲《秦王扫六合》一课的教学时，讲到秦始皇加强统治的措施时，可以让学生想象并讲述秦统一后百姓的生活画面。之后，再问“假如你是秦始皇，你将用什么办法帮助臣民走上富裕的道路呢？”同学们争先恐后地回答，课堂气氛十分活跃，教学效果不言而喻。另外还可尝试让学生编剧本、做导演、当演员、设计场景、穿插对白、编排剧情等等。在学习《三国鼎立》一课时，可以引出诸葛亮舌战群儒的场面，课堂上羽扇纶巾的“诸葛亮”引经据典，侃侃而谈，东吴的数位“儒生”毫不退缩、不断发难，但终被诸葛亮驳得有口难辩。通过情景再现拉近了历史与现实的距离。使同学们对复杂的历史有了直观的认识，学习兴趣明显提高，参与意识显著增强，自主学习得到加强。
（4）作业要及时检查、批改、总结
作业是巩固知识的必要环节和重要手段。作业不仅要分层次，最重要的是教师在要求学生认真完成作业的同时，还要定时检查，批改。不放过每一个段落，每一个标点。这些红圈，红叉就是剪去一根根多余的树杈，这样才能汲取更多的营养。
教师对学生要求的严格才可以唤醒学生对自己要求的严格。
（5）要不断与学生谈心，鼓励学生，让他们信任你、喜欢你
有时我们会发现，不经意的一句赞美，会让他们对你这门学科乐学、好学。这说明什么？说明每个学生，尤其是那些学困生一直在期待我们的关注。所以我们平时应多与学生谈心，不要上完课就算完了，感觉自己的任务反正算完成了，学不学是学生们自己的事，于己无关。岂不知这样你正在进一步步拉远与学生的距离，学生怎么会愿学。相反如果我们经常与学生谈心，尤其是在他们考砸了的时候，你就像一只手把学生从黑暗拉向光明。课下学生就会尊敬你，课上学生就会认真听讲。有了疑问也敢问愿问，学生的成绩能不提高吗？
总之，我的这些体会每个处在一线的教师都可切身体会到它们的重要性，但是，关键在于能否持之以恒。
光辉的目标，伟大的胜利，是从自己脚下升起的，一个人若没有“持之以恒”的精神，那么怎会有“金石可镂”的壮举呢？如果你想赢得别人的认可、社会的肯定，那么就从现在开始做起吧!以持之以恒的精神为自己的将来开辟一条金光大道吧！
（作者单位：山东聊城莘县十八里铺镇中心中学）
[关键词]教师教学 如何提升 学科成绩
我认为一名教师应该具备以下几点，并且应该坚持不懈地做到。
第一：教师本身必须有必胜的理念,健康的心态，相信自己一定可以教好学生，并且是很棒的。
每学年的评优评模会结束后，都有一部分教师很失落，并且很有怨言。仔细想来，为什么这些教师能够评优评模，还不是因为他们总是精神饱满，说话干脆，走路有声，浑身充满着干劲，所以他们教学思路敏捷，能应对各种各样的教学问题。受他们的感染，学生都是积极的，健康的，充满活力的，你说他们成绩能不好吗？
第二：精心备课，让课堂教学更为扎实，有效.
备好课是上好课的重要前提和保证。俗话说“台上三分钟，台下十年功”。课堂是师生共同展示的舞台，而备课正是这默默的台下十年功，只有精心备课，才能有精彩的课堂。试想如果有些问题连教师都模模糊糊，怎能要求学生有准确的标准的答案；再有如果教师不能及时、准确的答复课堂上学生提的问题，那学生还有再提问的兴趣吗？学生还会信任你吗？久而久之学生就会认为你在应付，从而失去了学习的兴趣。所以教师一定要备好课，让学生认为你博学多闻，从而佩服你，向你学习。
第三：要有一定的策略，即要采取一些恰当的教学方法
(1)教学目标应细化层次，面向全体。
教学目标是教学方法的出发点和归宿。在实际教学中，学生各有不同，如果教学上采用“齐步走”，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面，打破这一局面的有效途径是制订教学目标时“弹性”处理，做到面向全体学生，细化目标层次。
“教学有法、教无定法、教要得法”对优等生与中等生是以自学，小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对学困生是以学生自学，教师辅导相结合，通过学生自学，教师进行必要的讲解，理解掌握所学知识。前者是以“放”为主、“放”中有“扶”重在指导自学，指导时采取引导着走、放开走的方法；后者则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走、扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。在这种方法下学习，学生经常说“老师给我们设计的学习任务非常明确，细致，让我们每个人都清楚这节课我们应该理解什么，掌握什么”。
(2)课堂提问要广而泛
同老师们谈心时，我经常说：“即使到了初三，课堂提问率也应该达到100%”。有些教师到了初三，只提问那些中等生、优等生，而无视学困生的存在。这样，学困生就会感到自卑不被重视，从而失去了学习兴趣，那么我们的成绩也会失去一块。我们何不把简单的问题留给学困生，把复杂的给中等生、优等生，让每个学生都感到被关注着、重视着。这样学困生也有了学习的动力，有了动力就有了成绩。而中等生、优等生看到学困生还那么卖力的学习，他们就会向前跑得更快了。这样就像海上的波浪，一波推着一波，学困生推着中等生、中等生推着优等生，最终形成波浪汹涌之势，何愁不出成绩。所以我班的历史成绩看不出哪些是学困生的，哪些是中等生、优等生的，他们的成绩一样高，可以相提并论。
（3)激发学习热情、调动参与意识。
一节课的成功与否，并不在于教师传授了多少知识，而是老师能否激发学生学习的热情，调动学生的参与意识，让学生积极主动地投入到学习当中，从而在掌握知识的同时，享受到学习的乐趣。
让“乐教”和“乐学”和谐共存，例如在讲《秦王扫六合》一课的教学时，讲到秦始皇加强统治的措施时，可以让学生想象并讲述秦统一后百姓的生活画面。之后，再问“假如你是秦始皇，你将用什么办法帮助臣民走上富裕的道路呢？”同学们争先恐后地回答，课堂气氛十分活跃，教学效果不言而喻。另外还可尝试让学生编剧本、做导演、当演员、设计场景、穿插对白、编排剧情等等。在学习《三国鼎立》一课时，可以引出诸葛亮舌战群儒的场面，课堂上羽扇纶巾的“诸葛亮”引经据典，侃侃而谈，东吴的数位“儒生”毫不退缩、不断发难，但终被诸葛亮驳得有口难辩。通过情景再现拉近了历史与现实的距离。使同学们对复杂的历史有了直观的认识，学习兴趣明显提高，参与意识显著增强，自主学习得到加强。
（4）作业要及时检查、批改、总结
作业是巩固知识的必要环节和重要手段。作业不仅要分层次，最重要的是教师在要求学生认真完成作业的同时，还要定时检查，批改。不放过每一个段落，每一个标点。这些红圈，红叉就是剪去一根根多余的树杈，这样才能汲取更多的营养。
教师对学生要求的严格才可以唤醒学生对自己要求的严格。
（5）要不断与学生谈心，鼓励学生，让他们信任你、喜欢你
有时我们会发现，不经意的一句赞美，会让他们对你这门学科乐学、好学。这说明什么？说明每个学生，尤其是那些学困生一直在期待我们的关注。所以我们平时应多与学生谈心，不要上完课就算完了，感觉自己的任务反正算完成了，学不学是学生们自己的事，于己无关。岂不知这样你正在进一步步拉远与学生的距离，学生怎么会愿学。相反如果我们经常与学生谈心，尤其是在他们考砸了的时候，你就像一只手把学生从黑暗拉向光明。课下学生就会尊敬你，课上学生就会认真听讲。有了疑问也敢问愿问，学生的成绩能不提高吗？
总之，我的这些体会每个处在一线的教师都可切身体会到它们的重要性，但是，关键在于能否持之以恒。
光辉的目标，伟大的胜利，是从自己脚下升起的，一个人若没有“持之以恒”的精神，那么怎会有“金石可镂”的壮举呢？如果你想赢得别人的认可、社会的肯定，那么就从现在开始做起吧!以持之以恒的精神为自己的将来开辟一条金光大道吧！
（作者单位：山东聊城莘县十八里铺镇中心中学）