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[摘要]众所周知，社会因素在二语习得中扮演了重要的角色。一些学者提出了若干社会模式来解释社会因素在学习者二语习得中的作用。总体说来，有三种社会模式，即：舒曼的文化移入模式，伯恩的族群交流模式和加德纳的社会教育模式。前两者主要解释学习者在自然环境中的二语习得，尤其是当一个弱势种族学习相对强势的种族的语言时。加德纳的社会教育模式主要是研究学习者在正式的语言学习环境中的表现。那么这三个模式都分别对社会因素对二语习得的作用有何观点，它们的优势及不足又体现在什么地方，本文将对此进行研究。
[关键词]文化移入模式 族间交流模式 社会教育模式 社会因素
二语习得是一个很难解释的复杂的过程。总体说来，研究者会以下三个方面研究：社会因素，语言习得机制与学习者的个人因素。这三个因素相互影响。在这里，社会因素（如学习者的种族背景）可能会影响到学习者的个人因素（如学习者学习的动机）。并且，个人因素（如学习者的个性）可能会影响到学习者学习的社会条件。社会因素是学习者接受何种学习内容的主要决定性因素。社会因素对二语的学习起着主要的影响但是并没有直接影响它。它的作用会通过一系列的变量起作用。其中重要的一组变量就是学习者的态度。社会因素影响学习者的态度，而学习者的态度又反过来影响学习的结果。同时社会因素也会间接影响二语习得。它决定了学习者的学习机会，如学习者的社会经济阶层和种族背景也会影响学习者接触的语料的性质。
这三个模式对于社会因素究竟如何影响了二语习得。这篇论文将做一个系统的研究。
一、文化移入模式
舒曼第一次提出文化移入模式是用其解释其实验中一个语言学习者的失败经历。在这一实验中，有六名参与者共同学习一门外语---英语。其中有五名学习者在六个月的语言学习中取得了巨大的进步，而其中一名实验者阿尔贝托在大部分的语言结构如否定句与疑问句的运用，BE动词的运用等等中并没有取得明显的进步。因为阿尔贝托和其他成功的学习者一样都有正常的智力和年龄，所以其失败的原因在认知语言学那里并没有得到合理的解释，舒曼注意到阿尔贝托的话和洋泾滨语很像，于是舒曼认为在阿尔贝托的学习中洋泾滨语化起了作用，而阿尔贝托出现了语言的石化现象因为他并没有强烈的交际的愿望。根据这一观点，学习者未能在早期的习得中取得大的进步是因为他们学习二语仅是单纯为了交流的需要而没有其他更进一步的需要。正是考虑阿尔贝托的语言学习经历舒曼提出了文化移入这一概念。
（一）影响学习者文化移入的因素
根据舒曼的理论，学习者文化植入的程度取决于两个因素，即社会距离与心理距离。这里，社会距离决定了学习者个人将会在多大程度上融入目的语社会，心理距离决定了个体学习者对其学习任务的适应度。这更类似于一个个人范畴。
舒曼认为社会距离是这两个因素中较为重要的一个因素。当社会距离的作用不是太明显时，心理因素就会发挥其作用。
鉴于上述因素的重要性，舒曼总结了一些有利和不利于二语习得者学习的情形。
好的学习情形有以下几种：
1)二语习得者群落与目的语群落视彼此为平等的。
2)两个群落都希望二语习得群落能够被同化
3)二语习得者群落封闭程度较低
4)二语习得者群落缺少凝聚力
5)二语习得者群落较小
6)两个群落都对彼此持有积极的态度
7)二语习得群落希望在目的语群落的社会停留较长的时间。
一些坏的情形也同样存在，不同的学习环境根据社会距离的不同其不利程度亦有所不同。
（二）不足
1.在其早期作品中，舒曼提出文化移入通过二语习得者与目的语习得者接触的程度影响了二语习得的过程。二语习得者与目的语习得者接触越多，习得就越深入。后来舒曼又提出文化移入或许会影响到学习者在二语环境中其输入语的质量及数量。尽管文化移入模式有其理论基础，但它并未对习得过程中学习者的内在习得过程加以详细说明。
2.任何一种模式的测试必须有实证研究结果的支撑，但舒曼承认其文化移入模式的支撑材料较为有限。
3.有人提出舒曼所说的社会因素对二语习得起了直接作用，但实际上这些因素的作用更倾向于间接。
4.文化移入模式最大的缺点在于它并未说清社会因素如何影响到了二语习得者所接触到的语言的质量。
二、族间交流模式
贾尔斯和他的同伴首先提出的族间交流模式试图研究哪些因素影响到了族间语言行为且族间使用的语言如何反应出说话者的社会与心理态度。他们认为族间交流模式的关键点是种族语言活力，即它使得一个种族在种族间表现为一个独一无二，活跃的主体。经过长时间研究他们的这一理论如今更加完善。
贾尔斯与伯恩确定了许多决定种族语言活力的变量
（一）影响种族语言活力的变量
根据上述因素，他们讨论了在哪些情况下最有利于二语习得者族群获得与本土族群一样熟练的目的语。
有利的情况有：
1.当族内团体意识不太明显时。
2.族间对比不明显时。
3.种族语言活力较弱时。
4.族间界限比较开放时。
5.学习者与其他种族身份识别较明显时。
通常来说这五个条件与二语习得者融入到目的语社会的需求密切相关，这时学习者民族语言活力较低，并且在习得过程中不会产生不安全感，结果就是学习者将会在二语习得过程中取得较高的水平。
当二语习得者的民族语言活力较高时，他们将不会在二语习得中取大的进步。
（二）优势与不足
目前为止，我们可以看到族间交流模式与文化移入模式非常类似，两种模式都用来解释在目的语环境中的二语习得，两种模式都给出了一系列影响二语习得的社会心理因素，两种模式都使用这些因素来确定哪些是适合二语习得的环境，哪些不适合二语习得。舒曼主要强调了族间的接触。而Giles and Byrne强调的是族间的相互交流。
三、社会教育模式
社会教育模式是于1950年在麦吉尔大学提出并在今天还在流行。与前两种模式不同，加德纳的社会教育模式是用来解释在正式的语言学习环境中的发生的二语学习的行为。这种模式试图将二语学习的四个方面融合在一起：1，社会与文化背景。2，学习者个体间的不同。3，环境。4，结果。
这种模式与前两种模式不同，它不是单纯的仅注意到二语习得过程中的社会因素，而是比前两种模式更加的全面。
正如上文所提到的，这个模式是用于将二语学习的四个方面联系到一起。在这里，学习者所处的社会与文化背景决定了他的语言及文化的信仰。如在仅使用单一语言的美英等国，人们普遍认为在一个国家学习并使用两种语言没有必要，应让少数人服从多数人的语言。在二语环境中如加拿大，人们认为在一个国家存在两种语言及两种文化是可以接受的。加德纳用了一系列导致个人差异的变量，其中两个是动机及语言潜势。学习者的社会及文化背景决定了他们在多大程度上认同目的语国家的文化以及学习环境。因此动机与语言潜势之间是没有必然联系的。因为动机在正式与非正式学习环境中都起到了主要作用，而语言潜势仅在正式的语言环境中起主要作用，而在非正式学习环境中起次要作用。这两个变量都决定了不同学习者身上的学习行为，影响其学习结果。
社会教育模式认为是社会与文化背景与二语习得的熟练程度之间的关系以及学习者的态度和熟练程度之间的关系都是间接的。相对来说综合动机与熟练程度之间的关系则更加直接一点。
（一）社会教育模式的优点与不足
加德纳提出的社会教育模式的优势在于它通过提出的一系列相互影响的变量，如态度，动机与学习者的自信度解释了学习者的背景如何与二语的熟练程度联系起来，这种模式也为社会因素如何影响二语的熟练程度提供了详细的说明。但与文化移入模式与族间交流模式不同，它并未考虑到学习者在语言发展中的情况。它也未考虑到学习者学习语言过程中社会方面产生的影响。
尽管在二语习得二方面我们已经知道了许多社会因素的影响，但目前还并未得到一个确定的答案。其中一个原因是社会因素与影响个体的心理因素相互交织。这些相互作用的性质仅能从宏观方向来理解，还需要我们进行更深一步的探索。
[参考文献]
[1]Rod Ellis,‘Understanding Second Language Acquisition’,Shanghai: Shanghai Foreign Language Educational Press,1999
[2]Stephen.D.Krachen.‘Second Language Acquisition and Second Language Learning’,New York:Pergamon Press Ltd.
[3]Sweet.Jemru.‘The Practical Study of Language’,Oxford:Oxford University Press
[4]丁言仁：第二语言习得研究与外语教学.上海：上海外语教育出版社
[5]黄闵：第二语言习得入门，广州：广东高等教育出版社，2004
6俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
（作者单位：河北师范大学外国语学院）
[关键词]文化移入模式 族间交流模式 社会教育模式 社会因素
二语习得是一个很难解释的复杂的过程。总体说来，研究者会以下三个方面研究：社会因素，语言习得机制与学习者的个人因素。这三个因素相互影响。在这里，社会因素（如学习者的种族背景）可能会影响到学习者的个人因素（如学习者学习的动机）。并且，个人因素（如学习者的个性）可能会影响到学习者学习的社会条件。社会因素是学习者接受何种学习内容的主要决定性因素。社会因素对二语的学习起着主要的影响但是并没有直接影响它。它的作用会通过一系列的变量起作用。其中重要的一组变量就是学习者的态度。社会因素影响学习者的态度，而学习者的态度又反过来影响学习的结果。同时社会因素也会间接影响二语习得。它决定了学习者的学习机会，如学习者的社会经济阶层和种族背景也会影响学习者接触的语料的性质。
这三个模式对于社会因素究竟如何影响了二语习得。这篇论文将做一个系统的研究。
一、文化移入模式
舒曼第一次提出文化移入模式是用其解释其实验中一个语言学习者的失败经历。在这一实验中，有六名参与者共同学习一门外语---英语。其中有五名学习者在六个月的语言学习中取得了巨大的进步，而其中一名实验者阿尔贝托在大部分的语言结构如否定句与疑问句的运用，BE动词的运用等等中并没有取得明显的进步。因为阿尔贝托和其他成功的学习者一样都有正常的智力和年龄，所以其失败的原因在认知语言学那里并没有得到合理的解释，舒曼注意到阿尔贝托的话和洋泾滨语很像，于是舒曼认为在阿尔贝托的学习中洋泾滨语化起了作用，而阿尔贝托出现了语言的石化现象因为他并没有强烈的交际的愿望。根据这一观点，学习者未能在早期的习得中取得大的进步是因为他们学习二语仅是单纯为了交流的需要而没有其他更进一步的需要。正是考虑阿尔贝托的语言学习经历舒曼提出了文化移入这一概念。
（一）影响学习者文化移入的因素
根据舒曼的理论，学习者文化植入的程度取决于两个因素，即社会距离与心理距离。这里，社会距离决定了学习者个人将会在多大程度上融入目的语社会，心理距离决定了个体学习者对其学习任务的适应度。这更类似于一个个人范畴。
舒曼认为社会距离是这两个因素中较为重要的一个因素。当社会距离的作用不是太明显时，心理因素就会发挥其作用。
鉴于上述因素的重要性，舒曼总结了一些有利和不利于二语习得者学习的情形。
好的学习情形有以下几种：
1)二语习得者群落与目的语群落视彼此为平等的。
2)两个群落都希望二语习得群落能够被同化
3)二语习得者群落封闭程度较低
4)二语习得者群落缺少凝聚力
5)二语习得者群落较小
6)两个群落都对彼此持有积极的态度
7)二语习得群落希望在目的语群落的社会停留较长的时间。
一些坏的情形也同样存在，不同的学习环境根据社会距离的不同其不利程度亦有所不同。
（二）不足
1.在其早期作品中，舒曼提出文化移入通过二语习得者与目的语习得者接触的程度影响了二语习得的过程。二语习得者与目的语习得者接触越多，习得就越深入。后来舒曼又提出文化移入或许会影响到学习者在二语环境中其输入语的质量及数量。尽管文化移入模式有其理论基础，但它并未对习得过程中学习者的内在习得过程加以详细说明。
2.任何一种模式的测试必须有实证研究结果的支撑，但舒曼承认其文化移入模式的支撑材料较为有限。
3.有人提出舒曼所说的社会因素对二语习得起了直接作用，但实际上这些因素的作用更倾向于间接。
4.文化移入模式最大的缺点在于它并未说清社会因素如何影响到了二语习得者所接触到的语言的质量。
二、族间交流模式
贾尔斯和他的同伴首先提出的族间交流模式试图研究哪些因素影响到了族间语言行为且族间使用的语言如何反应出说话者的社会与心理态度。他们认为族间交流模式的关键点是种族语言活力，即它使得一个种族在种族间表现为一个独一无二，活跃的主体。经过长时间研究他们的这一理论如今更加完善。
贾尔斯与伯恩确定了许多决定种族语言活力的变量
（一）影响种族语言活力的变量
根据上述因素，他们讨论了在哪些情况下最有利于二语习得者族群获得与本土族群一样熟练的目的语。
有利的情况有：
1.当族内团体意识不太明显时。
2.族间对比不明显时。
3.种族语言活力较弱时。
4.族间界限比较开放时。
5.学习者与其他种族身份识别较明显时。
通常来说这五个条件与二语习得者融入到目的语社会的需求密切相关，这时学习者民族语言活力较低，并且在习得过程中不会产生不安全感，结果就是学习者将会在二语习得过程中取得较高的水平。
当二语习得者的民族语言活力较高时，他们将不会在二语习得中取大的进步。
（二）优势与不足
目前为止，我们可以看到族间交流模式与文化移入模式非常类似，两种模式都用来解释在目的语环境中的二语习得，两种模式都给出了一系列影响二语习得的社会心理因素，两种模式都使用这些因素来确定哪些是适合二语习得的环境，哪些不适合二语习得。舒曼主要强调了族间的接触。而Giles and Byrne强调的是族间的相互交流。
三、社会教育模式
社会教育模式是于1950年在麦吉尔大学提出并在今天还在流行。与前两种模式不同，加德纳的社会教育模式是用来解释在正式的语言学习环境中的发生的二语学习的行为。这种模式试图将二语学习的四个方面融合在一起：1，社会与文化背景。2，学习者个体间的不同。3，环境。4，结果。
这种模式与前两种模式不同，它不是单纯的仅注意到二语习得过程中的社会因素，而是比前两种模式更加的全面。
正如上文所提到的，这个模式是用于将二语学习的四个方面联系到一起。在这里，学习者所处的社会与文化背景决定了他的语言及文化的信仰。如在仅使用单一语言的美英等国，人们普遍认为在一个国家学习并使用两种语言没有必要，应让少数人服从多数人的语言。在二语环境中如加拿大，人们认为在一个国家存在两种语言及两种文化是可以接受的。加德纳用了一系列导致个人差异的变量，其中两个是动机及语言潜势。学习者的社会及文化背景决定了他们在多大程度上认同目的语国家的文化以及学习环境。因此动机与语言潜势之间是没有必然联系的。因为动机在正式与非正式学习环境中都起到了主要作用，而语言潜势仅在正式的语言环境中起主要作用，而在非正式学习环境中起次要作用。这两个变量都决定了不同学习者身上的学习行为，影响其学习结果。
社会教育模式认为是社会与文化背景与二语习得的熟练程度之间的关系以及学习者的态度和熟练程度之间的关系都是间接的。相对来说综合动机与熟练程度之间的关系则更加直接一点。
（一）社会教育模式的优点与不足
加德纳提出的社会教育模式的优势在于它通过提出的一系列相互影响的变量，如态度，动机与学习者的自信度解释了学习者的背景如何与二语的熟练程度联系起来，这种模式也为社会因素如何影响二语的熟练程度提供了详细的说明。但与文化移入模式与族间交流模式不同，它并未考虑到学习者在语言发展中的情况。它也未考虑到学习者学习语言过程中社会方面产生的影响。
尽管在二语习得二方面我们已经知道了许多社会因素的影响，但目前还并未得到一个确定的答案。其中一个原因是社会因素与影响个体的心理因素相互交织。这些相互作用的性质仅能从宏观方向来理解，还需要我们进行更深一步的探索。
[参考文献]
[1]Rod Ellis,‘Understanding Second Language Acquisition’,Shanghai: Shanghai Foreign Language Educational Press,1999
[2]Stephen.D.Krachen.‘Second Language Acquisition and Second Language Learning’,New York:Pergamon Press Ltd.
[3]Sweet.Jemru.‘The Practical Study of Language’,Oxford:Oxford University Press
[4]丁言仁：第二语言习得研究与外语教学.上海：上海外语教育出版社
[5]黄闵：第二语言习得入门，广州：广东高等教育出版社，2004
6俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
（作者单位：河北师范大学外国语学院）