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[摘要]目的：探讨高中生考试焦虑与艾森克人格特征的相关性，进一步明确学生考试焦虑的内在影响因素，为考试焦虑的心理干预提供帮助。方法：采用《艾森克人格问卷》(EPQ)、《考试焦虑量表》(TAS)对432名学生进行调查研究。结果：高中生TAS总分与EPQ的神经质因子分呈显著正相关(P<0.01)，其他因子分在不同焦虑程度学生间比较差异无显著意义。结论：情绪的稳定性和焦虑程度之间确有联系，情绪越不稳定，就越容易焦虑。
[关键词]人格特征 考试焦虑 相关系数
一、前言
考试焦虑是高中生普遍存在的一种心理健康问题，对高中生的日常学习和生活影响很大。一般认为，围绕考试，应试者所产生的紧张反应就是考试焦虑，即个体面对考试情境产生的，以担扰、恐惧和紧张为基本特征的复杂的情绪反应状态，对学生心理健康有重要影响。[1]考试焦虑可分为两类。一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。
考试焦虑通常出现在考试前、中、后各个时期，受个体认知评价能力、人格倾向及其他身心因素与家庭、学校、社会等多因素影响。[2]适度的考试焦虑对学习有促进作用，过度的考试焦虑会分散学生注意力，使学生的能力难以正常发挥，对学习成绩产生消极作用，同时还会对学生的认知、情感等心理品质发展产生一定的影响。[3]因此，对高中生人格特征与考试焦虑进行相关分析，并对高中生缓解焦虑，保持情绪稳定提出有效对策，有一定的现实意义和价值。
二、研究方法
（一）施测对象
本研究用随机抽样的方法选取安徽临泉一中、临泉二中和靖波中学的学生为研究对象。样本构成为：高一年级147人，高二年级146人，高三年级139人；男生229人，女生203人，平均年龄为17周岁，年龄的标准差为0.937。
（二）施测步骤
测试时间是在期末考试前一个月，采用匿名的方式，按照统一的指导语，由专业人员采用团体测试，当场回收。发放问卷共计450份，收回问卷441份，实际获得有效问卷432份，收回有效率为96%。
（三）测量工具
1.艾森克人格问卷(EPQ)
本研究采用我国陈仲庚修订的艾森克人格问卷(EPQ)中的成人问卷，它有88个项目，有较好的信、效度检验结果。[4]每份问卷包括四个分量表，E、N、P分别代表艾森克人格理论中关于人格结构的三个维度-内外倾、情绪性（神经质）和精神质，L是后来加进的一个量表，可测验出被试的掩饰、假托或自身隐蔽程度，或者测定其社会纯朴性，但它本身代表一种稳定的人格功能。
2. Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS)
Sarason考试焦虑量表，系由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的考试焦虑量表之一。一般来说，本量表适用于大、中学生群体。一般在考试期间进行测试，但也可在平时进行测试。
TAS有良好的信度和预测效度。Sarason间隔几个星期测试，得到重测信度为0.80。Sarason还通过实验证明，高考试焦虑的个体在完成复杂认知任务时作业成绩较差，这些研究证明TAS有很好的预测效度。中文版的TAS也有良好的信度和效度。一星期间隔的重测信度为0.60，内在一致性系数为0.64。TAS和另一考试焦虑量表TAI担心(W)和情绪性(E)的两个分量表的相关系数分别为0.48和0.60，这表明TAS有较好的内容效度。因此，可以认为TAS用于考试焦虑研究是合适的。
（四）统计方法
通过SPSS15.0统计学软件进行单因素方差分析，F检验，皮尔逊积差相关分析。
三、结果
（一）不同焦虑程度学生的EPQ因子分评分比较的方差分析
根据表1，对EPQ中各量表分在不同焦虑程度上的评分进行方差分析，结果表明：不同焦虑程度学生EPQ的N值之间两两比较，差异均有显著意义(P<0.01)，其它值在不同焦虑程度学生间比较差异无显著意义(P>0.05)。
（二）TAS总分与EPQ各量表分的相关
表2的结果显示，调查考试焦虑与人格特征的关系，对TAS总分与EPQ各量表分进行相关分析(r)，结果表明：TAS总分与E、N、P、L分量表分数的相关系数(r)分别为-0.095、0.578、0.017、-0.164，其中TAS总分与N分量表分数呈正相关(P<0.01)，与P、E、L各分量表得分的相关无显著性。TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关(r=0.578，P<0.01)，表明情绪越不稳定者，TAS得分越高。TAS得分越高与N量表越相关，说明越是焦虑，情绪就越不稳定，这表明情绪的不稳定和高度焦虑间确有联系。
四、讨论
Sarason考试焦虑量表(TAS)国内测试结果表明具有良好的信度和效度，可以作为评价学生考试焦虑的评定工具之一，本文拟用Sarason考试焦虑量表探索学生考试焦虑与人格的相关性。范妮采用Zung焦虑自评量表(SAS)和EPQ研究医学院学生考试焦虑和EPQ的相关性，也得出相同的结论。[5]
表1的数据表明，高三学生的考试焦虑感最强，高一学生次之，高二学生的考试焦虑感最弱。分析认为，越是临近高考，学生的考试焦虑感越强，且高三学生面临的不仅仅只有高考，还有铺天盖地的季考、月考，甚至周考，弦绷得越紧，思想就越紧张。而高一学生刚刚经历了残酷的中考，对考试的紧张气氛还心有余悸，所以导致高一的学生比高二的学生体会到更多的焦虑。
本研究中TAS总分与EPQ的P、E、L分量表得分的相关无显著性意义。TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关(r=0.578，P<0.01)，表明高中生情绪越不稳定者，TAS得分越高。而且进一步分别将高焦虑者和低焦虑者与N做相关，显示TAS得分越高，与N量表的相关越高，情绪越不稳定，就越容易焦虑。这表明情绪的不稳定和高度焦虑之间确有联系。
神经质N的高分者特征为焦虑、紧张、易怒，常抑郁不乐，有强烈的情绪反应，以致于表现出不够理智的行为。低分者特征为情绪反应慢、弱，通常是平静不紧张的有节制的人。这提示高焦虑者可能多愁善感、忧心仲仲、喜怒无常，且遇事易激动，对刺激产生强烈的情感反应；低焦虑者可能较稳定，情感反应缓慢，情绪波动小而恢复迅速，沉着镇定且有节制，不易忧伤。
神经质高(不稳定)的人情绪容易起伏变化，难以保持平稳心态对待考试应激。因此，对内向不稳定个性的高中生应重点加强心理训练和行为引导，对焦虑情绪严重者，应针对其人格特征实施不同形式的心理疏导。[6]在考试之前，当考生意识到考试对自己具有某种潜在威胁时，就会产生焦虑的心理体验，这种心理是考生对考试具有自律性和责任心的表现。面对考试焦虑，最关键的是改善认知方法和学会心理放松技巧，以达到自助。处于青春发育期的高中生人格尚不稳定，所以，其行为类型是可塑的。[7]因此，设想通过心理干预，促进其人格及行为类型的成熟，以达到对维护高中生心理健康，缓解考试焦虑，提高学习成绩起到积极作用的目的。即学生在自我放松，提高自信心的同时，学校及社会应予以高度关注，进而推动社会的发展。
五、结论
此研究表明，高中生情绪的稳定性和焦虑程度之间确有联系，情绪越不稳定的学生，就越容易产生焦虑。
基金项目:本研究得到安徽省教育科学规划课题基金项目资助(JG10017)
[参考文献]
[1]葛明贵,鲍奇.考试焦虑与智力水平、人格类型的关系[J].中国心理卫生杂志,1995,9(3):105-106.
[2]孟宪鹏,刘金同.考试焦虑的评估工具及其应用[J].山东精神医学,2004,17(1):57-61.
[3]郑日昌,陈永胜.学校心理咨询[M].人民教育出版社,2000,4.
[4]杨理荣,张宏友.高考生心理健康研究[J].心理科学,1999,22(3):283-284.
[5]赵玮琳等.学生考试焦虑与人格特征的相关性研究[J].中国校医,2006,20(2):163-164.
[6]马慧.高中生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查[J].中国心理卫生杂志,2005,10(3):4-7.
[7]张亚林,杨德森.广泛性焦虑症患者的个性特征行为模式及其可塑性研究[J].中国行为医学科学,2001,10(6):414-415.
（作者单位：1.安徽临泉一中,2.安徽师范大学）
[关键词]人格特征 考试焦虑 相关系数
一、前言
考试焦虑是高中生普遍存在的一种心理健康问题，对高中生的日常学习和生活影响很大。一般认为，围绕考试，应试者所产生的紧张反应就是考试焦虑，即个体面对考试情境产生的，以担扰、恐惧和紧张为基本特征的复杂的情绪反应状态，对学生心理健康有重要影响。[1]考试焦虑可分为两类。一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。
考试焦虑通常出现在考试前、中、后各个时期，受个体认知评价能力、人格倾向及其他身心因素与家庭、学校、社会等多因素影响。[2]适度的考试焦虑对学习有促进作用，过度的考试焦虑会分散学生注意力，使学生的能力难以正常发挥，对学习成绩产生消极作用，同时还会对学生的认知、情感等心理品质发展产生一定的影响。[3]因此，对高中生人格特征与考试焦虑进行相关分析，并对高中生缓解焦虑，保持情绪稳定提出有效对策，有一定的现实意义和价值。
二、研究方法
（一）施测对象
本研究用随机抽样的方法选取安徽临泉一中、临泉二中和靖波中学的学生为研究对象。样本构成为：高一年级147人，高二年级146人，高三年级139人；男生229人，女生203人，平均年龄为17周岁，年龄的标准差为0.937。
（二）施测步骤
测试时间是在期末考试前一个月，采用匿名的方式，按照统一的指导语，由专业人员采用团体测试，当场回收。发放问卷共计450份，收回问卷441份，实际获得有效问卷432份，收回有效率为96%。
（三）测量工具
1.艾森克人格问卷(EPQ)
本研究采用我国陈仲庚修订的艾森克人格问卷(EPQ)中的成人问卷，它有88个项目，有较好的信、效度检验结果。[4]每份问卷包括四个分量表，E、N、P分别代表艾森克人格理论中关于人格结构的三个维度-内外倾、情绪性（神经质）和精神质，L是后来加进的一个量表，可测验出被试的掩饰、假托或自身隐蔽程度，或者测定其社会纯朴性，但它本身代表一种稳定的人格功能。
2. Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS)
Sarason考试焦虑量表，系由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的考试焦虑量表之一。一般来说，本量表适用于大、中学生群体。一般在考试期间进行测试，但也可在平时进行测试。
TAS有良好的信度和预测效度。Sarason间隔几个星期测试，得到重测信度为0.80。Sarason还通过实验证明，高考试焦虑的个体在完成复杂认知任务时作业成绩较差，这些研究证明TAS有很好的预测效度。中文版的TAS也有良好的信度和效度。一星期间隔的重测信度为0.60，内在一致性系数为0.64。TAS和另一考试焦虑量表TAI担心(W)和情绪性(E)的两个分量表的相关系数分别为0.48和0.60，这表明TAS有较好的内容效度。因此，可以认为TAS用于考试焦虑研究是合适的。
（四）统计方法
通过SPSS15.0统计学软件进行单因素方差分析，F检验，皮尔逊积差相关分析。
三、结果
（一）不同焦虑程度学生的EPQ因子分评分比较的方差分析
根据表1，对EPQ中各量表分在不同焦虑程度上的评分进行方差分析，结果表明：不同焦虑程度学生EPQ的N值之间两两比较，差异均有显著意义(P<0.01)，其它值在不同焦虑程度学生间比较差异无显著意义(P>0.05)。
（二）TAS总分与EPQ各量表分的相关
表2的结果显示，调查考试焦虑与人格特征的关系，对TAS总分与EPQ各量表分进行相关分析(r)，结果表明：TAS总分与E、N、P、L分量表分数的相关系数(r)分别为-0.095、0.578、0.017、-0.164，其中TAS总分与N分量表分数呈正相关(P<0.01)，与P、E、L各分量表得分的相关无显著性。TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关(r=0.578，P<0.01)，表明情绪越不稳定者，TAS得分越高。TAS得分越高与N量表越相关，说明越是焦虑，情绪就越不稳定，这表明情绪的不稳定和高度焦虑间确有联系。
四、讨论
Sarason考试焦虑量表(TAS)国内测试结果表明具有良好的信度和效度，可以作为评价学生考试焦虑的评定工具之一，本文拟用Sarason考试焦虑量表探索学生考试焦虑与人格的相关性。范妮采用Zung焦虑自评量表(SAS)和EPQ研究医学院学生考试焦虑和EPQ的相关性，也得出相同的结论。[5]
表1的数据表明，高三学生的考试焦虑感最强，高一学生次之，高二学生的考试焦虑感最弱。分析认为，越是临近高考，学生的考试焦虑感越强，且高三学生面临的不仅仅只有高考，还有铺天盖地的季考、月考，甚至周考，弦绷得越紧，思想就越紧张。而高一学生刚刚经历了残酷的中考，对考试的紧张气氛还心有余悸，所以导致高一的学生比高二的学生体会到更多的焦虑。
本研究中TAS总分与EPQ的P、E、L分量表得分的相关无显著性意义。TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关(r=0.578，P<0.01)，表明高中生情绪越不稳定者，TAS得分越高。而且进一步分别将高焦虑者和低焦虑者与N做相关，显示TAS得分越高，与N量表的相关越高，情绪越不稳定，就越容易焦虑。这表明情绪的不稳定和高度焦虑之间确有联系。
神经质N的高分者特征为焦虑、紧张、易怒，常抑郁不乐，有强烈的情绪反应，以致于表现出不够理智的行为。低分者特征为情绪反应慢、弱，通常是平静不紧张的有节制的人。这提示高焦虑者可能多愁善感、忧心仲仲、喜怒无常，且遇事易激动，对刺激产生强烈的情感反应；低焦虑者可能较稳定，情感反应缓慢，情绪波动小而恢复迅速，沉着镇定且有节制，不易忧伤。
神经质高(不稳定)的人情绪容易起伏变化，难以保持平稳心态对待考试应激。因此，对内向不稳定个性的高中生应重点加强心理训练和行为引导，对焦虑情绪严重者，应针对其人格特征实施不同形式的心理疏导。[6]在考试之前，当考生意识到考试对自己具有某种潜在威胁时，就会产生焦虑的心理体验，这种心理是考生对考试具有自律性和责任心的表现。面对考试焦虑，最关键的是改善认知方法和学会心理放松技巧，以达到自助。处于青春发育期的高中生人格尚不稳定，所以，其行为类型是可塑的。[7]因此，设想通过心理干预，促进其人格及行为类型的成熟，以达到对维护高中生心理健康，缓解考试焦虑，提高学习成绩起到积极作用的目的。即学生在自我放松，提高自信心的同时，学校及社会应予以高度关注，进而推动社会的发展。
五、结论
此研究表明，高中生情绪的稳定性和焦虑程度之间确有联系，情绪越不稳定的学生，就越容易产生焦虑。
基金项目:本研究得到安徽省教育科学规划课题基金项目资助(JG10017)
[参考文献]
[1]葛明贵,鲍奇.考试焦虑与智力水平、人格类型的关系[J].中国心理卫生杂志,1995,9(3):105-106.
[2]孟宪鹏,刘金同.考试焦虑的评估工具及其应用[J].山东精神医学,2004,17(1):57-61.
[3]郑日昌,陈永胜.学校心理咨询[M].人民教育出版社,2000,4.
[4]杨理荣,张宏友.高考生心理健康研究[J].心理科学,1999,22(3):283-284.
[5]赵玮琳等.学生考试焦虑与人格特征的相关性研究[J].中国校医,2006,20(2):163-164.
[6]马慧.高中生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查[J].中国心理卫生杂志,2005,10(3):4-7.
[7]张亚林,杨德森.广泛性焦虑症患者的个性特征行为模式及其可塑性研究[J].中国行为医学科学,2001,10(6):414-415.
（作者单位：1.安徽临泉一中,2.安徽师范大学）