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[摘要]在信息技术快速发展的今天，面对与日俱增的信息，人们积累的知识越来越多，学生在校学到的知识与技能是有限的，“授之以鱼，不若授之以渔”，使之学会会学习，而要学会学习，掌握先进的信息技术显得尤为重要，高中信息技术课课标要求培养的是学生的信息素养、自学能力以及创新能力等，它是以提高学生全面素质为目标的。
[关键词]高中信息技术 教学方法
信息技术是一门发展迅速的学科，但在边远农村中学普及信息技术教育起步较晚。由于信息技术的超速发展，因此高中信息技术教材内容也不断地在改革,课标也在不断地完善。正因如此，在信息技术发展的今天，面对与日俱增的信息，信息爆炸的时代，人们积累的知识越来越多，而学生在校学到的知识与技能是有限的，“授之以鱼，不若授之以渔”，使学生学会会学习，而要学会学习，掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课课标要求培养的是学生的信息素养、自学能力以及创新能力，它是以提高学生全面素质为目标的。在实践过程中，我在新课标的指导下对息技术课教学方法作了一些探索和尝试。
一、以学生的实际水平，实际需求来确定教学目标
课堂教学必须有一个明确的教学目标，师生教和学的一切活动都是围绕着这个中心目标展开的。目标不明确或者不十分明确，课堂上容易无的放矢、学生无可适从，看似活跃的课堂，但教学效果却不尽人意。根据多年老课标传统经验，我们信息技术课老师都是按照教材来确定一学期的教学目标、每一节课的教学目标。从老教材本身来讲，它具有一定的先进性、科学性、实用性，所以根据老教材确定教学目标没有太大的问题，但是众所周知，信息技术课是一门有别于其它学科的现代学科，信息技术发展速度之快令人咋舌。因此本人认为，新课标下的高中信息技术学科的教学目标，可按下面两种方法来确定：
1．根据学生实际水平来确定教学目标
我们边远农村中学学生对于信息技术课的基础参差不齐，因为农村初级中学信息技术教师也有差距，课堂质量及教师的考核也得不到规范，所以我们确定的教学目标，对优等生来说可能轻而易举，可是对差生来说却是望而生畏了，以致产生厌学、弃学情绪。所以教师在确定教学目标过程中需要认真调查，需要认真的分析自己的学生有多少处于优等生，哪些处于后进生。
2.根据社会需要来确定教学目标
教师需要有博大胸怀，教学不仅是为了考试，而许多教师并非“博大”，教师的教学目标必须紧跟时代的步伐，抱着对学生高度负责的态度，社会需要什么，教师应该根据社会需要来确定教学目标。
二、以学生的学来确定教师的教的思路
1.教师在备课时要遵循学优先原则
教师传统的、习惯性的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，自己掌握的技能，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一，其结果必然是教优先，以教定学，教师既是导演又是主演，而学生仅此是配角。本人认为，教师应该首先考虑学生的学的思路，精心研究学生的学路。学路优先原则意味着教师角色的改变，教师只是“导演”，而学生是“主演”，演的效果当然取决于如何“导”。
2.课堂教学中要处理好教材思路与学路的关系
被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材的思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的学路。明确一个信息技术单元，创设情境，简要叙述，大量的时间交给学生。如在进行文字处理软件使用教学时，教师首先要确保机房内每台机器上的字处理软件都能正常运行，再者给学生指出教材上可参考章节以及自助互助办法，最后，布置任务用计算机写一篇作文，学生们上机完成。
三、以学生可持续学来确定教师的教法
理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法。在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的学法指导较缺乏，这也是当前信息技术教学中普遍存在的现象。以学定法，正是要努力改变这种被动教学局面，提倡学法优先。
1.课堂教学要重视学法渗透
教学不仅仅是知识的获取，也不仅仅是一般意义上的发展智力。如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为可发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。把教学过程看作学生智力发展的学路形成过程，学法渗透就会变成很自然的事。中学信息技术课教学，要让学生学到什么呢？这是美味信息技术教师必须保持清醒的头脑，深刻的认识。目的应不是仅仅让学生了解计算机的发展史，打几个汉字，会排版等一些基本操作，而是应让学生通过信息技术这门课的学习，学会学习信息技术的方法：自已看书，解决问题；与别人协作，解决问题。
2.课堂教学要注重学法指导
社会上每个人都以他特有的方式方法去认识新事物，每个学生都会有他特定的学习方法。绝大多数学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过教师不断加强指导，就能锤炼出科学的、有效的、可持续的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的过程，教师必须持之以恒的精神，教师必须充分了解学生情况，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生或每个小组加强不同层次指导，因材施教。 同时，教师在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性和创造性。要以人为本，其最大难题就是学生的水平参差不齐。因信息技术课在农村初级中学没有得到规范且农村各学校的师资各有不同，教学内容也根据老师的能力有所改变，学生得不到系统的信息技术知识与技能。再者就是有的学生家里有电脑，接触的机会比较多，从小就在家长的熏陶下上网、玩游戏，操作起来自然要比其他同学熟练得多，水平相差悬殊的学生在同一课堂、同一时间学习相同的内容，既不应使一部分学生感到缺乏新意而无味，又不应使另外一部分学生感到深奥难懂而厌学，这就强调我们的高中信息技术老师在设计教案时，应充分考虑学生的知识、技能差异性与自主性。在完成整堂课教学任务的过程中中，倡导团队精神，培养合作意识是至关重要的。
3.设计行之有效的评价机制
良好的评价机制是学生学习的动力，信息技术是广泛的人与人之间进行意识、知识交流的最快捷的方式，是遍及全球的各种信息交流的最便捷的方式。它必须建立在人与人之间的交流的基础之上。教师可以根据学生兴趣、能力等分成小组，进行小组讨论，意见交流，自由辩论等形式，通过合作共同完成任务。课前，本人认为以2-3人为一组，把平时成绩与上课的任务联系起来，这样促使学生争先恐后想把布置的任务完成。
任务布置下来后，同学们组组争先恐后，动作快的同学迅速指导邻组的同学。团队精神，合作意识由此显现，并充分活跃课堂气氛，积极调动学生学习积极性和学习热情。在此过程中，教师要善于观察，如果能力确实比较弱的组需要调整组员，以至于达到互帮互助的效果。
总而言之，在信息技术课教学中，尽可能地把时间还给学生，教师是引导着，学生永远是主演。以人为本，使学生既学到知识，也学会技能，促使学生能够得到全面素质的提高。
[参考文献]
[１]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社.2002年4月第一版
[２]教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》2000年11月14日
[３]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.2001年6月8日
（作者单位：云南省普洱市景谷县民族中学）
[关键词]高中信息技术 教学方法
信息技术是一门发展迅速的学科，但在边远农村中学普及信息技术教育起步较晚。由于信息技术的超速发展，因此高中信息技术教材内容也不断地在改革,课标也在不断地完善。正因如此，在信息技术发展的今天，面对与日俱增的信息，信息爆炸的时代，人们积累的知识越来越多，而学生在校学到的知识与技能是有限的，“授之以鱼，不若授之以渔”，使学生学会会学习，而要学会学习，掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课课标要求培养的是学生的信息素养、自学能力以及创新能力，它是以提高学生全面素质为目标的。在实践过程中，我在新课标的指导下对息技术课教学方法作了一些探索和尝试。
一、以学生的实际水平，实际需求来确定教学目标
课堂教学必须有一个明确的教学目标，师生教和学的一切活动都是围绕着这个中心目标展开的。目标不明确或者不十分明确，课堂上容易无的放矢、学生无可适从，看似活跃的课堂，但教学效果却不尽人意。根据多年老课标传统经验，我们信息技术课老师都是按照教材来确定一学期的教学目标、每一节课的教学目标。从老教材本身来讲，它具有一定的先进性、科学性、实用性，所以根据老教材确定教学目标没有太大的问题，但是众所周知，信息技术课是一门有别于其它学科的现代学科，信息技术发展速度之快令人咋舌。因此本人认为，新课标下的高中信息技术学科的教学目标，可按下面两种方法来确定：
1．根据学生实际水平来确定教学目标
我们边远农村中学学生对于信息技术课的基础参差不齐，因为农村初级中学信息技术教师也有差距，课堂质量及教师的考核也得不到规范，所以我们确定的教学目标，对优等生来说可能轻而易举，可是对差生来说却是望而生畏了，以致产生厌学、弃学情绪。所以教师在确定教学目标过程中需要认真调查，需要认真的分析自己的学生有多少处于优等生，哪些处于后进生。
2.根据社会需要来确定教学目标
教师需要有博大胸怀，教学不仅是为了考试，而许多教师并非“博大”，教师的教学目标必须紧跟时代的步伐，抱着对学生高度负责的态度，社会需要什么，教师应该根据社会需要来确定教学目标。
二、以学生的学来确定教师的教的思路
1.教师在备课时要遵循学优先原则
教师传统的、习惯性的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，自己掌握的技能，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一，其结果必然是教优先，以教定学，教师既是导演又是主演，而学生仅此是配角。本人认为，教师应该首先考虑学生的学的思路，精心研究学生的学路。学路优先原则意味着教师角色的改变，教师只是“导演”，而学生是“主演”，演的效果当然取决于如何“导”。
2.课堂教学中要处理好教材思路与学路的关系
被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材的思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的学路。明确一个信息技术单元，创设情境，简要叙述，大量的时间交给学生。如在进行文字处理软件使用教学时，教师首先要确保机房内每台机器上的字处理软件都能正常运行，再者给学生指出教材上可参考章节以及自助互助办法，最后，布置任务用计算机写一篇作文，学生们上机完成。
三、以学生可持续学来确定教师的教法
理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法。在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的学法指导较缺乏，这也是当前信息技术教学中普遍存在的现象。以学定法，正是要努力改变这种被动教学局面，提倡学法优先。
1.课堂教学要重视学法渗透
教学不仅仅是知识的获取，也不仅仅是一般意义上的发展智力。如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为可发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。把教学过程看作学生智力发展的学路形成过程，学法渗透就会变成很自然的事。中学信息技术课教学，要让学生学到什么呢？这是美味信息技术教师必须保持清醒的头脑，深刻的认识。目的应不是仅仅让学生了解计算机的发展史，打几个汉字，会排版等一些基本操作，而是应让学生通过信息技术这门课的学习，学会学习信息技术的方法：自已看书，解决问题；与别人协作，解决问题。
2.课堂教学要注重学法指导
社会上每个人都以他特有的方式方法去认识新事物，每个学生都会有他特定的学习方法。绝大多数学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过教师不断加强指导，就能锤炼出科学的、有效的、可持续的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的过程，教师必须持之以恒的精神，教师必须充分了解学生情况，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生或每个小组加强不同层次指导，因材施教。 同时，教师在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性和创造性。要以人为本，其最大难题就是学生的水平参差不齐。因信息技术课在农村初级中学没有得到规范且农村各学校的师资各有不同，教学内容也根据老师的能力有所改变，学生得不到系统的信息技术知识与技能。再者就是有的学生家里有电脑，接触的机会比较多，从小就在家长的熏陶下上网、玩游戏，操作起来自然要比其他同学熟练得多，水平相差悬殊的学生在同一课堂、同一时间学习相同的内容，既不应使一部分学生感到缺乏新意而无味，又不应使另外一部分学生感到深奥难懂而厌学，这就强调我们的高中信息技术老师在设计教案时，应充分考虑学生的知识、技能差异性与自主性。在完成整堂课教学任务的过程中中，倡导团队精神，培养合作意识是至关重要的。
3.设计行之有效的评价机制
良好的评价机制是学生学习的动力，信息技术是广泛的人与人之间进行意识、知识交流的最快捷的方式，是遍及全球的各种信息交流的最便捷的方式。它必须建立在人与人之间的交流的基础之上。教师可以根据学生兴趣、能力等分成小组，进行小组讨论，意见交流，自由辩论等形式，通过合作共同完成任务。课前，本人认为以2-3人为一组，把平时成绩与上课的任务联系起来，这样促使学生争先恐后想把布置的任务完成。
任务布置下来后，同学们组组争先恐后，动作快的同学迅速指导邻组的同学。团队精神，合作意识由此显现，并充分活跃课堂气氛，积极调动学生学习积极性和学习热情。在此过程中，教师要善于观察，如果能力确实比较弱的组需要调整组员，以至于达到互帮互助的效果。
总而言之，在信息技术课教学中，尽可能地把时间还给学生，教师是引导着，学生永远是主演。以人为本，使学生既学到知识，也学会技能，促使学生能够得到全面素质的提高。
[参考文献]
[１]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社.2002年4月第一版
[２]教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》2000年11月14日
[３]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.2001年6月8日
（作者单位：云南省普洱市景谷县民族中学）