论文部分内容阅读
[摘要]长期以来困扰学生英语成绩提高的瓶颈是记忆英语单词，怎样提高学生记忆英语单词的效果。2009年9月22日—2009年12月22日，我们在湖北省浠水县第二中学选取了三十五名学生，运用超级记忆训练记忆英语单词，通过训练前后英语成绩对比，分析探讨一种新的途径。
[关键词]超级记忆 英语单词 成绩
2010年春晚沈阳女孩王仙妮表演“记忆百家姓”震撼全国，超级记忆浮出水面，也引起教育界大讨论。能不能对学生进行记忆训练，训练到底有没有效果？本文研究引入超级记忆训练记忆英语单词，从实践中探索超级记忆对学生学习英语的影响。
一、超级记忆
超级记忆又叫记忆术，最早文献源于西元2500年前古希腊演说家西蒙尼提斯（Simonides）。14世纪到16世纪，欧洲盛行各种记忆法。16世纪明朝万历年间，意大利耶稣教会传教士利玛窦将记忆术传到中国。超级记忆与机械记忆不同，它是建立在联想的基础之上，利用识记对象与客观现实的联系，已知与未知的联系，材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。
二、超级记忆辅助学生记忆英语单词的行动研究
2009年9月22日至2009年12月22日，在对超级记忆的特点、应用研究的基础上，我们在湖北省浠水县第二中学，以高三年级学生为研究对象，我们首先对这些学生进行记忆力基本功训练，然后训练学生记忆英语单词等，最后运用问卷调查和考试测试来分析超级记忆对学生英语成绩的影响。
1、行动研究方案的设计
选取被试70人分成试验组和对照组，通过测试、调查和评价结果表明，试验组和对照组学生起始时水平基本相同，英语成绩、词汇量、听力、阅读水平等方面均无明显差异。利用每天晚读半个小时，对试验组学生进行为期三个月的记忆培训，对照组没有培训。培训内容有：①记忆相关知识介绍；②记忆基本功训练；③英语单词记忆。
第一阶段：记忆相关知识介绍
记忆是过去经验在人脑中的反映，记是忆的基础，忆是记的结果。总是先有个“记”，再有个“忆”。用现代信息加工观点解释记忆，把记忆看作诗对输入信息的编码、储存，以后在一定条件下提取的过程。分为三个阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
19世纪德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了深入的研究，得出著名的艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘过程不是均衡的，在记忆的最初时间里遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时期，几乎不再遗忘。由此可知，为了防止遗忘，必须尽早复习。
第二阶段：记忆基本功训练
从记忆方法的角度看，记忆的方法可以是运用熟悉的事物对陌生的信息进行联想。词语的联想练习就是打基础，不断进行联想能力的训练记忆力有了很大的改善。例：两个词：葫芦和山鸡。联想：山鸡在吃葫芦里的饭。五个词：大树、棒球、医生、鸭子、气球。联想：有一棵千年大树，生长在一个简易棒球场旁边，树下住着一个老医生，养了一只鸭子与他为伴，鸭子的头上还绑着一个大气球。
第三阶段：英语单词的记忆
1、构词法记忆
大量英语单词是由词根与前缀或后缀构成的，所以分析单词结构，了解前后缀的含义以及词根，便有可能触类旁通，记住大量的英语单词。
例：auto 自动的 automatic 自动的 automobile 汽车
2、联想记忆
在记忆一个生词的拼写、释义或一个新词的释义时，与已经熟悉的词语的拼写或释义联系起来，形成记忆链。因为这个记忆链中的有些内容是你所熟悉的，捎带着也就把新的生词或新的释义记住了，或需要时能回忆起来。例：candidate（候选人)一词可以分解为can （能够）、did（做）和ate（吃）3个词，记忆成“能做能吃的候选人”。campus（校园）可分解为camp（临时安顿）和us（我们）两个词，记忆为“临时安顿我们在校园”。
三、行动研究对提高学生英语成绩的影响研究结果
学习结束后，我们对学生进行问卷调查，对英语成绩进行分析。
1、学生问卷调查
学生问卷显示：有87%的学生，从对英语恐惧，每次都只能胡乱猜答案，而对英语没有一点信心，但通过本次培训后变成了一位敢于拿起英语课本，同时英语单词也掌握了3000多个，可以顺利的写出英语作文，不再对英语产生恐惧感。但还是有13%的学生反映，英语单词是记住了不少，做题还是不顺手，信心还是不足。
2、参与学习的学生英语成绩的变化
将参加学校9月份和12月份考试以及2010年高考的高三学生作为研究对象，总体样本n=70人。选择参加记忆力训练的学生作为试验组，其样本容量n1=35，未参加训练的学生作为对照组，其样本容量n2=35，利用spss统计软件对他们的9月份月考、12月份月考和2010年高考英语成绩进行分析。
训练组2009年9月份英语考试成绩分析：对照组平均分略高于试验组，t<0、P>0.05说明两组成绩相当、无差别。
训练组2009年12月份英语考试成绩分析：通过三个月的训练，试验组的平均分由训练前低0.46到高5.51，从t值分析，两者之间有差别，但P=0.123>0.05。说明通过训练，两组成绩有差别，但没有达到显著差异。
训练组2010年高考英语考试成绩分析：P=0.012<0.05，对照组与试验组的高考英语成绩出现了显著差异，说明训练有了显著的效果。
结果分析：（1）从2009年12月份月考英语成绩分析表明，试验组与对照组平均分相差很大，说明培训取得了效果，但没有显著差异。说明学习英语并不是一朝一夕的事情，短时间内难有较大的突破。
（2）从2010年高考英语成绩分析，两组平均分的差距进一步被加大，从P值分析，已经有了显著差异，训练取得了明显的效果。
（3）高考英语成绩取得显著差异原因分析,经过三个月的训练学习，参加培训的学生已经熟练掌握了超级记忆训练英语单词记忆的方法，在后来的时间里做到了自己抽时间加以练习和记忆英语单词。并不断地在练习的过程中，有很多的学员记忆英语单词中感觉到一种乐趣。同时，以前感觉最难记的单词，运用超级记忆法的培训，学员明显感觉在记忆的过程中掌握了很多的英语单词，对学习英语的信心和运用有了显著增长。
四、研究结论
运用超级记忆训练记忆英语单词，是提高学生英语成绩的一条可信又可行的途径。
五、应用超级记忆提高学生英语成绩的现实意义
制约学生英语成绩有三个方面的因素：词汇量、听力和阅读。其中又以词汇量为重中之重，很多学生反映单词的记忆是最枯燥、最乏味的，而且前面记住后又忘了，因此词汇量的突破是学生提高英语最直接的途径。我们平时要求学生记住单词，但怎么记，怎么避免遗忘。我们没有讲，或讲得也不多。本实践研究，我们通过超级记忆方法的训练，提高学生记忆单词的效果，并及时复习避免遗忘，探索出一种新的模式，这种模式，能不能在整个班、整个学校使用，我们将作进一步的研究。
[参考文献]
[1]林崇德、辛涛：《智力的培养》，浙江人民出版社 1998年版
[2]林传鼎：《智力开发的心理学问题》，知识出版社 1985年版
[3]蔡炜震：《蔡博士超强记忆法》，中央编译出版社 2009年版
[4]钟道隆：《记忆的窍门》，清华大学出版社 2000年版
（作者单位：湖北省浠水二中）
[关键词]超级记忆 英语单词 成绩
2010年春晚沈阳女孩王仙妮表演“记忆百家姓”震撼全国，超级记忆浮出水面，也引起教育界大讨论。能不能对学生进行记忆训练，训练到底有没有效果？本文研究引入超级记忆训练记忆英语单词，从实践中探索超级记忆对学生学习英语的影响。
一、超级记忆
超级记忆又叫记忆术，最早文献源于西元2500年前古希腊演说家西蒙尼提斯（Simonides）。14世纪到16世纪，欧洲盛行各种记忆法。16世纪明朝万历年间，意大利耶稣教会传教士利玛窦将记忆术传到中国。超级记忆与机械记忆不同，它是建立在联想的基础之上，利用识记对象与客观现实的联系，已知与未知的联系，材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。
二、超级记忆辅助学生记忆英语单词的行动研究
2009年9月22日至2009年12月22日，在对超级记忆的特点、应用研究的基础上，我们在湖北省浠水县第二中学，以高三年级学生为研究对象，我们首先对这些学生进行记忆力基本功训练，然后训练学生记忆英语单词等，最后运用问卷调查和考试测试来分析超级记忆对学生英语成绩的影响。
1、行动研究方案的设计
选取被试70人分成试验组和对照组，通过测试、调查和评价结果表明，试验组和对照组学生起始时水平基本相同，英语成绩、词汇量、听力、阅读水平等方面均无明显差异。利用每天晚读半个小时，对试验组学生进行为期三个月的记忆培训，对照组没有培训。培训内容有：①记忆相关知识介绍；②记忆基本功训练；③英语单词记忆。
第一阶段：记忆相关知识介绍
记忆是过去经验在人脑中的反映，记是忆的基础，忆是记的结果。总是先有个“记”，再有个“忆”。用现代信息加工观点解释记忆，把记忆看作诗对输入信息的编码、储存，以后在一定条件下提取的过程。分为三个阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
19世纪德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了深入的研究，得出著名的艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘过程不是均衡的，在记忆的最初时间里遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时期，几乎不再遗忘。由此可知，为了防止遗忘，必须尽早复习。
第二阶段：记忆基本功训练
从记忆方法的角度看，记忆的方法可以是运用熟悉的事物对陌生的信息进行联想。词语的联想练习就是打基础，不断进行联想能力的训练记忆力有了很大的改善。例：两个词：葫芦和山鸡。联想：山鸡在吃葫芦里的饭。五个词：大树、棒球、医生、鸭子、气球。联想：有一棵千年大树，生长在一个简易棒球场旁边，树下住着一个老医生，养了一只鸭子与他为伴，鸭子的头上还绑着一个大气球。
第三阶段：英语单词的记忆
1、构词法记忆
大量英语单词是由词根与前缀或后缀构成的，所以分析单词结构，了解前后缀的含义以及词根，便有可能触类旁通，记住大量的英语单词。
例：auto 自动的 automatic 自动的 automobile 汽车
2、联想记忆
在记忆一个生词的拼写、释义或一个新词的释义时，与已经熟悉的词语的拼写或释义联系起来，形成记忆链。因为这个记忆链中的有些内容是你所熟悉的，捎带着也就把新的生词或新的释义记住了，或需要时能回忆起来。例：candidate（候选人)一词可以分解为can （能够）、did（做）和ate（吃）3个词，记忆成“能做能吃的候选人”。campus（校园）可分解为camp（临时安顿）和us（我们）两个词，记忆为“临时安顿我们在校园”。
三、行动研究对提高学生英语成绩的影响研究结果
学习结束后，我们对学生进行问卷调查，对英语成绩进行分析。
1、学生问卷调查
学生问卷显示：有87%的学生，从对英语恐惧，每次都只能胡乱猜答案，而对英语没有一点信心，但通过本次培训后变成了一位敢于拿起英语课本，同时英语单词也掌握了3000多个，可以顺利的写出英语作文，不再对英语产生恐惧感。但还是有13%的学生反映，英语单词是记住了不少，做题还是不顺手，信心还是不足。
2、参与学习的学生英语成绩的变化
将参加学校9月份和12月份考试以及2010年高考的高三学生作为研究对象，总体样本n=70人。选择参加记忆力训练的学生作为试验组，其样本容量n1=35，未参加训练的学生作为对照组，其样本容量n2=35，利用spss统计软件对他们的9月份月考、12月份月考和2010年高考英语成绩进行分析。
训练组2009年9月份英语考试成绩分析：对照组平均分略高于试验组，t<0、P>0.05说明两组成绩相当、无差别。
训练组2009年12月份英语考试成绩分析：通过三个月的训练，试验组的平均分由训练前低0.46到高5.51，从t值分析，两者之间有差别，但P=0.123>0.05。说明通过训练，两组成绩有差别，但没有达到显著差异。
训练组2010年高考英语考试成绩分析：P=0.012<0.05，对照组与试验组的高考英语成绩出现了显著差异，说明训练有了显著的效果。
结果分析：（1）从2009年12月份月考英语成绩分析表明，试验组与对照组平均分相差很大，说明培训取得了效果，但没有显著差异。说明学习英语并不是一朝一夕的事情，短时间内难有较大的突破。
（2）从2010年高考英语成绩分析，两组平均分的差距进一步被加大，从P值分析，已经有了显著差异，训练取得了明显的效果。
（3）高考英语成绩取得显著差异原因分析,经过三个月的训练学习，参加培训的学生已经熟练掌握了超级记忆训练英语单词记忆的方法，在后来的时间里做到了自己抽时间加以练习和记忆英语单词。并不断地在练习的过程中，有很多的学员记忆英语单词中感觉到一种乐趣。同时，以前感觉最难记的单词，运用超级记忆法的培训，学员明显感觉在记忆的过程中掌握了很多的英语单词，对学习英语的信心和运用有了显著增长。
四、研究结论
运用超级记忆训练记忆英语单词，是提高学生英语成绩的一条可信又可行的途径。
五、应用超级记忆提高学生英语成绩的现实意义
制约学生英语成绩有三个方面的因素：词汇量、听力和阅读。其中又以词汇量为重中之重，很多学生反映单词的记忆是最枯燥、最乏味的，而且前面记住后又忘了，因此词汇量的突破是学生提高英语最直接的途径。我们平时要求学生记住单词，但怎么记，怎么避免遗忘。我们没有讲，或讲得也不多。本实践研究，我们通过超级记忆方法的训练，提高学生记忆单词的效果，并及时复习避免遗忘，探索出一种新的模式，这种模式，能不能在整个班、整个学校使用，我们将作进一步的研究。
[参考文献]
[1]林崇德、辛涛：《智力的培养》，浙江人民出版社 1998年版
[2]林传鼎：《智力开发的心理学问题》，知识出版社 1985年版
[3]蔡炜震：《蔡博士超强记忆法》，中央编译出版社 2009年版
[4]钟道隆：《记忆的窍门》，清华大学出版社 2000年版
（作者单位：湖北省浠水二中）