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作文教学一直是语文教学的重中之重。然就目前情形来看，学生见题头疼、提笔挠腮之现状实在普遍，究其原因无非是言之无物。这固然与学生的不善观察、缺少积累有关，但更重要的是，不少老师把作文教学与阅读教学割裂开来，导致阅读课上热闹闹，作文课上挤牙膏。窃以为，小学生要想写好作文，阅读这个主阵地的作用不容忽视。阅读教学是语文教学的基本环节，和作文教学有着千丝万缕的联系。因此，在阅读教学中，根据文本特点，相机为学生设计即时习作的训练，不失为良举。
即时习作，即在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，将学生的语言组织运用和对文本的理解有机结合，彼此交融，相互促进。学生在课堂上想到什么就写什么，想写多少就写多少，没有限制与要求，真正“以我手写我心”、“有话则长无话则短”，让学生感到写作不是任务，而是表达的需要，情感的需要，以此诱发学生写作的欲望和激情。教者需要在阅读教学中为学生架构一个即时习作的舞台，让学生在这个舞台上尽情创造精彩。
一、画外之音巧练笔
画外音也叫旁白，是舞台常见的表现手法之一，在关键处使用点睛之笔，对人物内心、故事情节等予以解读，或启人智慧，或发人深省。课堂上，捕捉机会，试着让学生为课文的插图或留白情节配上画外音，不仅丰富课堂，而且激发孩子的兴趣，又把练笔引进课堂，从而有效增强训练效果。
如教学《天游峰扫路人》时，我抓住结尾“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”，引导学生以旁观者的身份，为此情节配一段画外音。这个形式很新颖，学生饶有兴趣，纷纷举手，有的说：“一位与天游峰朝夕相伴的老人，一位乐观豁达自强不息的老人。”有的说：“一位平凡而又伟大的老人，他不是英雄，却在我心中留下了一座英雄的丰碑。”再如教学《理想的风筝》一文，结合插图，引导学生配上画外音。有学生这样说：“刘老师，你手中握的不是风筝线，是对生活的热爱与追求。您放飞的不是风筝，是您的理想与信念……”
从一段段画外音中不难看出，孩子们在理解课文的基础上，有创意地表达着自己的内心感受。这样的语言，源于对课文的理解，源于孩子稚嫩而纯真的思想。
二、以情牵情促练笔
苏教版五语上册第一单元习作要求写一个印象深刻的老师。每学期，孩子写这篇习作都叫苦不迭，所有事例基本生搬硬套，很少有真情实感。是什么导致孩子们感受不到老师的关怀，对老师的爱视而不见、漠然置之？不是学生冷漠，而是他们没有找到情感的共鸣点。教学中，我结合课文《师恩难忘》，通过文本解读，引导学生认识教学有方、循循善诱的田老师，感受到作家刘绍棠对田老师深深的怀念和感激之情，然后引导学生在平凡的每一天中发现老师对自己的真诚关爱。在讲到田老师给孩子上课时，我趁机提问：是否也曾有一节课，某个老师的一个细微举动在你脑海中留下了深深烙印？学生“哗”地打开话匣，七嘴八舌地说起来。有的想起老师温和地鼓励自己大胆发言，有的想起老师课间巡视时弯腰捡起学生掉在地上的笔，有的想起曾经在课上做小动作被老师的眼神制止……一个个平时注意不到的细节全在孩子们的叙述中鲜活起来。这样让学生在情感体验中回顾、感受、对话、表达，再安排练笔，有效地触动了学生的情思，引领了学生走进文本，再穿过文本走进自己的内心世界，与作者产生强烈的情感共鸣，在平凡的小事中体验师爱，感悟师爱。有了这样的情感基础，学生书写的笔自然不再生涩。
三、精彩句段仿练笔
“模仿是学习的必经之路”。每个孩子都是模仿天才。孩子们的学习从模仿开始。阅读教学中，精彩语句或有特色的段落，都是孩子们可以依样画葫芦的“瓢”。如《孔子游春》第二段描绘了泗水河畔美丽的春景，教学中先引导孩子们反复咀嚼段中的精彩语句，感受景色美、语言美，再抓住“广袤的大地是她宽广的胸怀……”这组排比句，体会作者生动的语言、形象的比喻，让他们仿写。于是，一个个天才的比喻如雨后春笋般露出了“嫩芽”——“漫天的白云是她神秘的面纱”；“淅淅的春雨是她甜美的乳汁”；“绽放的花儿是她美丽的脸庞”；“碧绿的草地是她拖曳的长裙”……模仿优秀的作品，不但可以丰富孩子们的语言积累，还可以使孩子们在模仿的同时，感受作者表达情感、运用词句的匠心，锻炼并提高语言表达能力。
四、展开想象续练笔
波德莱尔说过：没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。可见，启迪学生展开想象的翅膀多么重要。一篇篇含蕴深远的精彩文章，总能活跃孩子们的思维。我们要尽可能地挖掘教材，挖掘出文本中言有尽而意无穷之处，引导学生植根于文本，想象于文外，进行说写训练。更要给孩子们留有足够的时间、空间，让他们尽情地放飞想象。
如教学《滥竽充数》这则寓言后，结合文末“南郭先生面对喜欢独奏的齐湣王，只好逃走”这样的结局，引导学生猜一猜，南郭先生逃走途中将会发生怎样的故事。真是一石激起千层浪，有的说：南郭沿街乞讨无人同情，最后饿死街头；有的说：他被官兵追杀，最后坠落悬崖；有的说：他后悔不学无术、滥竽充数，发奋改过自新，重新学习吹竽，再次赢得齐湣王的信任……孩子们兴致勃勃，自由想象。孩子们在文字中充分展示，尽情创造，描绘了一个个精彩的片段。
难怪雨果说，想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。想象中，孩子们可以飞上无尽的太空，可以潜入深深的海底。每一个教育者都应在阅读教学中做有心人，一起为孩子们撑起一片可以自由驰骋天空，让孩子们尽情地飞翔，让孩子们自由地表达。
由此可见，即时习作小练笔，不求文法，不论字数，小巧而灵活。只要抓住一点，便可即时创作，学生可以在学习中模仿，可以在想象中创造。练笔可以贯穿于阅读教学的整个过程，随时，随处，切入点小，难度低，孩子们也易于落笔，写起来轻松自如。
著名教育家叶圣陶说：“教材只是提供一个范例。”教师的“教”是為了“不教”。在教学中，我们应立足课堂，潜心钻研教材，为学生选择即时习作的落点，让课堂即时作文成为语文教学中一道亮丽的风景。
即时习作，即在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，将学生的语言组织运用和对文本的理解有机结合，彼此交融，相互促进。学生在课堂上想到什么就写什么，想写多少就写多少，没有限制与要求，真正“以我手写我心”、“有话则长无话则短”，让学生感到写作不是任务，而是表达的需要，情感的需要，以此诱发学生写作的欲望和激情。教者需要在阅读教学中为学生架构一个即时习作的舞台，让学生在这个舞台上尽情创造精彩。
一、画外之音巧练笔
画外音也叫旁白，是舞台常见的表现手法之一，在关键处使用点睛之笔，对人物内心、故事情节等予以解读，或启人智慧，或发人深省。课堂上，捕捉机会，试着让学生为课文的插图或留白情节配上画外音，不仅丰富课堂，而且激发孩子的兴趣，又把练笔引进课堂，从而有效增强训练效果。
如教学《天游峰扫路人》时，我抓住结尾“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”，引导学生以旁观者的身份，为此情节配一段画外音。这个形式很新颖，学生饶有兴趣，纷纷举手，有的说：“一位与天游峰朝夕相伴的老人，一位乐观豁达自强不息的老人。”有的说：“一位平凡而又伟大的老人，他不是英雄，却在我心中留下了一座英雄的丰碑。”再如教学《理想的风筝》一文，结合插图，引导学生配上画外音。有学生这样说：“刘老师，你手中握的不是风筝线，是对生活的热爱与追求。您放飞的不是风筝，是您的理想与信念……”
从一段段画外音中不难看出，孩子们在理解课文的基础上，有创意地表达着自己的内心感受。这样的语言，源于对课文的理解，源于孩子稚嫩而纯真的思想。
二、以情牵情促练笔
苏教版五语上册第一单元习作要求写一个印象深刻的老师。每学期，孩子写这篇习作都叫苦不迭，所有事例基本生搬硬套，很少有真情实感。是什么导致孩子们感受不到老师的关怀，对老师的爱视而不见、漠然置之？不是学生冷漠，而是他们没有找到情感的共鸣点。教学中，我结合课文《师恩难忘》，通过文本解读，引导学生认识教学有方、循循善诱的田老师，感受到作家刘绍棠对田老师深深的怀念和感激之情，然后引导学生在平凡的每一天中发现老师对自己的真诚关爱。在讲到田老师给孩子上课时，我趁机提问：是否也曾有一节课，某个老师的一个细微举动在你脑海中留下了深深烙印？学生“哗”地打开话匣，七嘴八舌地说起来。有的想起老师温和地鼓励自己大胆发言，有的想起老师课间巡视时弯腰捡起学生掉在地上的笔，有的想起曾经在课上做小动作被老师的眼神制止……一个个平时注意不到的细节全在孩子们的叙述中鲜活起来。这样让学生在情感体验中回顾、感受、对话、表达，再安排练笔，有效地触动了学生的情思，引领了学生走进文本，再穿过文本走进自己的内心世界，与作者产生强烈的情感共鸣，在平凡的小事中体验师爱，感悟师爱。有了这样的情感基础，学生书写的笔自然不再生涩。
三、精彩句段仿练笔
“模仿是学习的必经之路”。每个孩子都是模仿天才。孩子们的学习从模仿开始。阅读教学中，精彩语句或有特色的段落，都是孩子们可以依样画葫芦的“瓢”。如《孔子游春》第二段描绘了泗水河畔美丽的春景，教学中先引导孩子们反复咀嚼段中的精彩语句，感受景色美、语言美，再抓住“广袤的大地是她宽广的胸怀……”这组排比句，体会作者生动的语言、形象的比喻，让他们仿写。于是，一个个天才的比喻如雨后春笋般露出了“嫩芽”——“漫天的白云是她神秘的面纱”；“淅淅的春雨是她甜美的乳汁”；“绽放的花儿是她美丽的脸庞”；“碧绿的草地是她拖曳的长裙”……模仿优秀的作品，不但可以丰富孩子们的语言积累，还可以使孩子们在模仿的同时，感受作者表达情感、运用词句的匠心，锻炼并提高语言表达能力。
四、展开想象续练笔
波德莱尔说过：没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。可见，启迪学生展开想象的翅膀多么重要。一篇篇含蕴深远的精彩文章，总能活跃孩子们的思维。我们要尽可能地挖掘教材，挖掘出文本中言有尽而意无穷之处，引导学生植根于文本，想象于文外，进行说写训练。更要给孩子们留有足够的时间、空间，让他们尽情地放飞想象。
如教学《滥竽充数》这则寓言后，结合文末“南郭先生面对喜欢独奏的齐湣王，只好逃走”这样的结局，引导学生猜一猜，南郭先生逃走途中将会发生怎样的故事。真是一石激起千层浪，有的说：南郭沿街乞讨无人同情，最后饿死街头；有的说：他被官兵追杀，最后坠落悬崖；有的说：他后悔不学无术、滥竽充数，发奋改过自新，重新学习吹竽，再次赢得齐湣王的信任……孩子们兴致勃勃，自由想象。孩子们在文字中充分展示，尽情创造，描绘了一个个精彩的片段。
难怪雨果说，想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。想象中，孩子们可以飞上无尽的太空，可以潜入深深的海底。每一个教育者都应在阅读教学中做有心人，一起为孩子们撑起一片可以自由驰骋天空，让孩子们尽情地飞翔，让孩子们自由地表达。
由此可见，即时习作小练笔，不求文法，不论字数，小巧而灵活。只要抓住一点，便可即时创作，学生可以在学习中模仿，可以在想象中创造。练笔可以贯穿于阅读教学的整个过程，随时，随处，切入点小，难度低，孩子们也易于落笔，写起来轻松自如。
著名教育家叶圣陶说：“教材只是提供一个范例。”教师的“教”是為了“不教”。在教学中，我们应立足课堂，潜心钻研教材，为学生选择即时习作的落点，让课堂即时作文成为语文教学中一道亮丽的风景。