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摘要： 在小学语文作文教学中创新作文评阅方式，完善作文评价体系，充分发挥学生的积极性、主动性，对于提高作文训练实效具有重要意义。
关键词： 作文评阅 评阅方式 学生主体性
在小学语文作文教学中，学生往往对作文批阅、评价不太重视，普遍认为只要完成了写作任务就完成了整个写作过程。从某种程度上来说，作文评阅比作文写作意义更为重大。在作文评阅环节中如果能充分调动学生的积极性、主动性，对于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要意义。
那么，如何在作文评阅中发挥学生的主体性呢？笔者结合自己的教学实践，认为创新作文评阅方式、完善作文评价体系能有效发挥学生的主动性。
一、坚持作文评阅方式多样化
作文评阅是作文教学的重要组成部分，应该由老师的单一评阅转向学生的广泛参与，由学生的被动接受转向学生的主动参与，凸显学生的主体性，从而提高写作效率。一般来说，有如下批阅方式。
1.教师全批全阅。全批全阅有利于教师全面掌握学生写作中存在的共性及个性问题。但是，目前教师的工作量大，且如此也不能调动学生参与的积极性。因此，这种评阅方式只适合刚开始，以初步了解学生的写作水平。
2.学生交叉评阅。每次作文完成后教师都要趁热打铁，让学生评阅同伴的作文。在此之前教师要教给他们一定的评价方法，指导学生完成。学生通过阅读同龄人的作文，感同身受，很受启发，有利于主动发现自己习作中的不足与差异，从而取长补短，学有所得。
3.学生自主评阅。这种评阅方式时间应该稍微拖后，坚持“冷处理”。因为当学生刚完成作文时，很难发现自己作文中存在的问题，若过一段时间再回过头来看自己的作文，则不难发现诸多问题。在教师的指导下，学生重新阅读自己的作文，对自己的作文进行客观中肯的评价，从中获得有益启示，这对提高学生的写作水平不无裨益。
4.小组成员评阅。教师划分学习小组（人不能太多，6人左右为宜），由小组长负责组内成员集体评阅。教师给出评阅标准，各组推荐出优秀作文。在这个过程中，教师应该适时参与其中，特别对那些学生难以定夺的作文，帮助他们分析评阅。
5.班级集体评阅。教师先浏览全体作文，整体把握优劣，简单分成好、中、差。在作文指导课上，教师应有针对性地在全班朗读，学生发言，指出优劣，共同评价。对于一篇作文，不同的学生从自己的认知角度可能会提出自己的理解看法，也许不太全面完整，但是，一旦大家集体商讨，就会形成一个全面的评价。而且在集体评阅中，大家彼此之间形成一个很好的交流学习的过程。
6.家长参与评阅。作文评阅应该是开放的，不妨让学生家长参与进来，从家长角度评价孩子的作文，一方面引起学生对写作的重视，另一方面对学校评价进行补充，会给学生带来有益的启迪。
二、坚持作文评价形式多元化
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。作文评价的目的，不是评判学生的能力，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用評价来激发学生的作文动机。小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求，在作文评价中遵循多元化，引入学生的自主性评价。
1.等次评定。用等次衡量学生习作的档次，让学生直观感受自己作文的成功与失败。具体操作可以用甲乙丙或百分制等。从整体上对学生作文做出量化评价，这是广大教师常用的一种评价形式。
2.批注评语。对学生做得特别好的地方，要圈点勾画出来，比如一个好词、一个好句、一个好修辞等。教师一定要用醒目的激励性的语言鼓励学生不断发扬优点，用发展的眼光评价学生的作文。教师对每一个学生的作文水平要心中有数，只要每次习作在某一个方面有进步就给予鼓励表扬，让学生有一种成就感。
每次作文训练都要有一个侧重点。学生作文只要达到本次训练的要求，就是好作文，这一点颇为重要。因为作文是一个复杂的“系统工程”，如果我们不降低难度，分解目标，那么就可能限制学生思维的发展。
3.学生自主评价。作文评价体系中单凭老师的满腔热情显然是不够的。科学的评价体系是互动的、双方的。作为学习主体的学生，更应在这一过程中发挥真正的自主作用。在前面学生自主评阅的基础上给自己评阅的作文一个恰当的评价，学生不单纯地给自己作文打一个具体的分数，而是明确指出自己作文中最大的亮点是什么，自己最满意的地方在哪。放大自己的优点，老师要肯定学生的成绩，长此以往，学生的写作积极性被调动起来，写作能力就会不断提高。
一次作文的评阅、评价并不意味着写作的终结。学生还可以在评阅评价的基础上进一步完善写作。这是另一个更高层次的写作，可以避免上次写作中存在的问题。
总之，新课程提出要重视学生的主体性地位，学生是学习的主人。在写作教学中，我们如果能在评阅过程中鼓励学生的参与，在评价中尊重学生的个性体验，就一定能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词： 作文评阅 评阅方式 学生主体性
在小学语文作文教学中，学生往往对作文批阅、评价不太重视，普遍认为只要完成了写作任务就完成了整个写作过程。从某种程度上来说，作文评阅比作文写作意义更为重大。在作文评阅环节中如果能充分调动学生的积极性、主动性，对于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要意义。
那么，如何在作文评阅中发挥学生的主体性呢？笔者结合自己的教学实践，认为创新作文评阅方式、完善作文评价体系能有效发挥学生的主动性。
一、坚持作文评阅方式多样化
作文评阅是作文教学的重要组成部分，应该由老师的单一评阅转向学生的广泛参与，由学生的被动接受转向学生的主动参与，凸显学生的主体性，从而提高写作效率。一般来说，有如下批阅方式。
1.教师全批全阅。全批全阅有利于教师全面掌握学生写作中存在的共性及个性问题。但是，目前教师的工作量大，且如此也不能调动学生参与的积极性。因此，这种评阅方式只适合刚开始，以初步了解学生的写作水平。
2.学生交叉评阅。每次作文完成后教师都要趁热打铁，让学生评阅同伴的作文。在此之前教师要教给他们一定的评价方法，指导学生完成。学生通过阅读同龄人的作文，感同身受，很受启发，有利于主动发现自己习作中的不足与差异，从而取长补短，学有所得。
3.学生自主评阅。这种评阅方式时间应该稍微拖后，坚持“冷处理”。因为当学生刚完成作文时，很难发现自己作文中存在的问题，若过一段时间再回过头来看自己的作文，则不难发现诸多问题。在教师的指导下，学生重新阅读自己的作文，对自己的作文进行客观中肯的评价，从中获得有益启示，这对提高学生的写作水平不无裨益。
4.小组成员评阅。教师划分学习小组（人不能太多，6人左右为宜），由小组长负责组内成员集体评阅。教师给出评阅标准，各组推荐出优秀作文。在这个过程中，教师应该适时参与其中，特别对那些学生难以定夺的作文，帮助他们分析评阅。
5.班级集体评阅。教师先浏览全体作文，整体把握优劣，简单分成好、中、差。在作文指导课上，教师应有针对性地在全班朗读，学生发言，指出优劣，共同评价。对于一篇作文，不同的学生从自己的认知角度可能会提出自己的理解看法，也许不太全面完整，但是，一旦大家集体商讨，就会形成一个全面的评价。而且在集体评阅中，大家彼此之间形成一个很好的交流学习的过程。
6.家长参与评阅。作文评阅应该是开放的，不妨让学生家长参与进来，从家长角度评价孩子的作文，一方面引起学生对写作的重视，另一方面对学校评价进行补充，会给学生带来有益的启迪。
二、坚持作文评价形式多元化
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。作文评价的目的，不是评判学生的能力，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用評价来激发学生的作文动机。小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求，在作文评价中遵循多元化，引入学生的自主性评价。
1.等次评定。用等次衡量学生习作的档次，让学生直观感受自己作文的成功与失败。具体操作可以用甲乙丙或百分制等。从整体上对学生作文做出量化评价，这是广大教师常用的一种评价形式。
2.批注评语。对学生做得特别好的地方，要圈点勾画出来，比如一个好词、一个好句、一个好修辞等。教师一定要用醒目的激励性的语言鼓励学生不断发扬优点，用发展的眼光评价学生的作文。教师对每一个学生的作文水平要心中有数，只要每次习作在某一个方面有进步就给予鼓励表扬，让学生有一种成就感。
每次作文训练都要有一个侧重点。学生作文只要达到本次训练的要求，就是好作文，这一点颇为重要。因为作文是一个复杂的“系统工程”，如果我们不降低难度，分解目标，那么就可能限制学生思维的发展。
3.学生自主评价。作文评价体系中单凭老师的满腔热情显然是不够的。科学的评价体系是互动的、双方的。作为学习主体的学生，更应在这一过程中发挥真正的自主作用。在前面学生自主评阅的基础上给自己评阅的作文一个恰当的评价，学生不单纯地给自己作文打一个具体的分数，而是明确指出自己作文中最大的亮点是什么，自己最满意的地方在哪。放大自己的优点，老师要肯定学生的成绩，长此以往，学生的写作积极性被调动起来，写作能力就会不断提高。
一次作文的评阅、评价并不意味着写作的终结。学生还可以在评阅评价的基础上进一步完善写作。这是另一个更高层次的写作，可以避免上次写作中存在的问题。
总之，新课程提出要重视学生的主体性地位，学生是学习的主人。在写作教学中，我们如果能在评阅过程中鼓励学生的参与，在评价中尊重学生的个性体验，就一定能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。