【摘 要】
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大多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的数学思维能力和应用题、几何图形的解题能力,但教师讲得过多,练得过多,学生说话的机会就越少,到了毕业班,就成了教师的“满堂灌”
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大多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的数学思维能力和应用题、几何图形的解题能力,但教师讲得过多,练得过多,学生说话的机会就越少,到了毕业班,就成了教师的“满堂灌”了,课堂教学由“双边活动”变成了“单边活动”,学生的学习积极性很难被调动起来.要改变这种现象,就要提高课堂教学质量,除了教学方法的改革,采用电化教学、直观教学及动手活动等手段外,也要加强对学生说的训练,通过说题来增强学生学习的兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果.
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孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。恰当地示明学思关系，才能取得良好的效果。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能
在小学语文新课程改革的今天，我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不斷推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎么读就怎么读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动接受，不能体现学生是主体，不符合新课标精神。