前几日，听了一节校内公开课“小数的产生和意义”。可以说，教师为了达到本节课的教学目标，突出重点、突破难点，对教学做了精心设计：游戏导入、逐步推理、分层练习等。但是，在下课铃响起时，练习却没有处理完。从提问的角度看，存在以下问题：
　　1.问的问题过于琐碎;
　　2.对待学生的回答，教师较喜欢复述;
　　3.学生回答后，教师缺乏评价性的语言，导致学生的积极性下降，影响课堂效率。
　　因此，课堂提问的好坏，是提高课堂效率的重要因素，笔者对课堂提问做了如下几个方面的思考：
　　一、提问要有明确的目的
　　教师在备课时应认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点。只有这样，才能在课堂提问时有的放矢。例如，在教学“亿以内数的认识”时，教师设计了以下几个问题：（1）读数的时候先读哪一级？（2）亿级的数和万级的数在读法上有什么不同？（3）数位上的0怎么读？这三个问题，紧紧地围绕了教学目的。学生如能较好地回答这几个问题，那本节课的知识点就掌握了一大半。
　　二、提问要有适宜的难度
　　教师的提问既不能过于简单，也不能太过深奥。应该是在学生仔细观察、深入分析、认真思考之后能够回答出来的问题。
　　过于简单的问题，学生无需思考便能回答，失去了提问的意义。过于深奥的问题，学生在深入思考之后仍然找不到答案，势必影响他们学习数学的信心，使他们下次再遇到难题时望而却步。如在教学“圆锥的体积计算”中，教师问：“圆锥的侧面展开是一个什么图形？”（生答：扇形）“扇形的面积怎样计算？”对于“扇形的面积”，小学阶段是不要求掌握的，在这里提出这样一个问题，无疑是拔高了要求，让学生无从下手。
　　三、提问要有助于启迪学生的思维
　　在教学中，教师应根据实际情况，多设计一些开放性、思考性的问题，调动他们的学习主动性，启迪他们的思维，培养他们的创新能力。例如，一位教师在教学“垂直与平行”时，导入中，设计了这样的一个问题：“把两根小棒抛起来落在桌面上，这两根小棒的位置会是怎样呢？”问题一出，学生立即投入到热烈的探索当中，用他们手中的两根小棒摆出了多种多样的情况……这样一个简单的提问，促使学生的思维自觉地运转、发散，学生学习热情高涨，这就为本节课的新授开了一个好头。
　　另外，对于学生一时答不上来的问题，教师不要操之过急，而应给学生一定的时间去思考，之后再让学生回答，以训练学生的思维能力。例如，教学“圆的面积”时，教师提出：“我们能否把圆转化成我们以前学过的图形来计算面积呢？”这个问题，学生肯定是一时半会儿答不上来的，教师要给他们充分的时间思考，并且可以让他们结合学具进行操作。在学生深思熟虑之后，教师再让他们汇报，相信很多学生都会有话要说了。这样的提问才是有效果的。
　　四、提问既要能面向全体又要能关注个体
　　教学既要“面向全体”又要“关注个体”，课堂提问也是如此。面向全体，指的是面向全体学生，所提的问题中必须有全班绝大部分人能够回答得了的;关注个体，指的是在兼顾全体的同时，不忘关注后进生和优等生，问题的设计要有一定的梯度。只有这样，才能使课堂更加生动活泼、形式多样，从而对每个人都有所启迪。
　　例如，在教学“商的变化规律”中，教师让学生计算了一组口算题（200÷2=？200÷20=？200÷40=？）之后，提出了这样一组问题：“什么变了？什么没变？”“除数和商的变化有什么特点？”“你发现了什么？”这一组问题，由易而难，让不同层次的学生都有回答问题的机会。同时，也正是由于这样的一组问题，学生对这几道口算中商的变化规律有了较好的理解。
　　五、解答时要给予适当的评价
　　当今的课堂存在着一个普遍的现象：学生在回答之后，如果没有给出想要的答案，教师的反应则是冷漠的。这势必影响学生今后发言的积极性。因此，对学生的回答作出一个合适的评价，在激发学生学习数学的兴趣、增强他们的自信方面起着非常重要的作用。
　　如果学生的回答很精彩，教师可以表扬道：“你的回答真是太妙了！”“你所说的和老师想的一模一样！”……如果学生回答得不够完整，教师可以鼓励道：“很棒！能不能说得更完整一些。”……如果学生一时答错了，教师也应该鼓励：“这位同学的声音非常响亮，值得表扬，能不能再思考一下，想出更合适的答案？”当然，在学生思考的过程当中，教师可以做适当的引导和点拨，从而帮助他们更快、更好地找到解决问题的答案。对每一个问题的评价，都应该让学生感到信心满满、有所收获。◆（作者单位：江西省赣州市滨江第一小学）
　　□责任编辑：万永勇