许多教师受传统思想的约束，在教学中习惯为学生灌输知识，只注重学习结果，不在意学生学习的过程，压抑了学生的学习兴趣，磨灭了学生的学习主动性，极不利于学生学习。因此，新课程改革更加强调学生的主体地位，教师教学需要根据实际情况选用合适的教学方法，关注学习过程，满足学生的情感需求，注重个性的培养，实现高效数学教学。
　　一、情境教学，激发兴趣
　　一个轻松、愉悦的教学情境，能够有效地激起学生的学习欲望。学生能够情不自禁地进入到情境中，扮演其中的角色，进而全身心地投入到数学学习中。所以在教学中，教师可以为学生创设一些学生感兴趣的故事情境，以提高教学趣味性，激发学生学习积极主动意识，活跃学生思维，进而实现高效教学。
　　例如在教学“加与减（一）”时，教师为了活跃课堂氛围，为学生创设了一个有趣的故事情境，而且为了能够让学生有一种身临其境的感觉，特地为学生播放了一个视频：松鼠妈妈带领着小松鼠们来到森林里采摘松子，小松鼠们的玩心比较大，在采摘的过程中边采边玩耍。最后到中午的时候，松鼠A的篮子里只有2个，松鼠B采摘了5个，松鼠C只采了1个松子，而松鼠妈妈采摘了26个松子。松鼠妈妈看到小松鼠们的采摘结果后，很是无奈，最后决定考考小松鼠们，于是对他们提了几个问题：“松鼠A和松鼠B一共采了多少个松子？松鼠B的松子加上我采的松子会是多少呢？松鼠B采的比松鼠A的多多少？”小松鼠们在听到松鼠妈妈给出的问题后，都犯难了。教师将动画停在此处，让学生来帮助这些小松鼠们。而学生也已经被带入到这个采摘松子的情境中，都很热心地帮助小松鼠，于是都很主动地去列算式计算。
　　案例中，教师以故事的形式为学生营造了一个充满童趣的学习情境，放松了学生的心情，激起了学生的主动性。由此可见，恰当的情境教学能够让学生变得更加主动活跃，能够很大程度上提高教学实效。
　　二、活动教学，张扬个性
　　数学的学习较为枯燥，学生很难对其产生兴趣，因此大多数数学课堂都较为沉闷、无趣。如何将单调、无趣的数学课上成生动活泼的数学课，就成了教师要思考的重要问题。教师可以在课堂中开展活动教学，让学生的个性在活动中得以张扬，让他们对数学知识有更真实的体验，帮助学生快速吸收、理解数学知识。
　　例如在教学“克、千克、吨”时，教师可以组织学生开展操作活动，让学生自己动手操作测量，亲自体验知识的生成。教师在课前为学生准备好各种测量工具：秤、托盘天平。师：“同学们，现在你们利用手中的工具，测量一下一根粉笔的质量。”学生在收到教师布置的任务信息后，立即进入操作活动中。在活动中，学生边操作边交流，最后经过测量得出一根粉笔的质量大约为15克。在大多数学生都测量出之后，教师继续引导学生在活动中体验这些知识，让学生感受这15克的分量，然后让学生试着测量出1克的质量和1千克的质量，并让学生感受1克和1千克的不同，探究二者之间到底存在着怎样的数量关系。
　　学生在操作活动中，自主探索，亲自体验这些知识的生成。这种教学方式，为学生提供了更多自由发挥的时间和空间，满足了小学生活动的需求，顺应了小学生好动的心理，促进了学生有效参与。
　　三、评价教学，增强自信
　　评价在课堂教学中占有重要地位，能够在情感方面对学生起到激励作用，能够有效地增强学生自信。恰当的评价，可以激活学生的学习自信，使学生更主动地学习数学知识。教师的教学是面向全班学生的，不能将目光停留在优等生身上，要加强对后进生的关注和鼓励，对每一位学生都要正确评价。
　　例如在教学“乘与除”时，教师可以出几道练习题，如：12×5+11×5=？10×4×6=？6×4-2=？在学生思考后，教师可以让学生来展示一下自己的计算结果。这时，教师发现有一位平时不爱发言的学生举起了手，于是，教师立即让这位学生回答。师：“请你回答一下第一个算式的计算结果和计算过程。”生：“我得出的结果为115，我先求12×5=60，之后又求11×5=55，最后60+55=115。”师：“非常正确！你每一步都很正确，看来你很认真地听了这节课，而且掌握得非常好！还有，你今天的表现非常值得表扬，你今天很勇敢地举起了手，主动回答问题，这是你对自己的一个突破，希望你在今后的学习中继续努力，你会做得更棒！”学生在受到教师的鼓舞后，对学好数学有了更大的自信。恰当的评价方式，能够增强学生学习的自信，对数学充满兴趣，能够让学生从心理上接受数学，激励学生更好地学习数学。
　　总之，教师在数学教学中，要更加注重自己所使用的教学方式，注意结合教学实情，根据不同的教学内容、不同的学生情况，采取不同的教学方法，充分发挥教学方法的价值，以达到最好的教学效果，实现高效课堂的构建。◆（作者单位：福建省武夷山市朱子学校）
　　□责任编辑：范宏芳