评优课（或称优质课评比、教学比赛等）是20世纪80年代初我国基础教育领域在批判“文革”浩劫、进行拨乱反正中，广大教师和教研人员创造的课堂教学研究与评价的活动模式。它凭借其群众性、研究性、示范性和竞争性的特质，显现出勃勃生机而迅速风靡全国，遂成中小学教学研究中一道新潮的独特景观。它吸引着一批批有志于教学改革与创新的教师和教研人员，创造着一个个体现新理念、达成新目标的课堂教学样板，打造着一拨拨勇于探索、善于实践、精于创新的教坛新锐。然而，时过境迁，评优课功能异化、兴旺异常等现状，颇令人迷惘、忧虑。评优课，想说爱你得商量！
　　——期待评优课功能归位。在上世纪八九十年代期间，笔者曾经多次主持市地级和参与组织省级评优课活动，从中感悟到评优课功能大致有三：一是比较集中地考察、了解区域范围内课堂教学尤其是优秀课堂教学的现状（包括教学的理念体现、资源整合、过程实施、素质表现、效果评估等），以提高教研及师训工作的针对性、实践性；二是为群众性课堂教学研究创设新平台，宣传新理念，传播新经验，研讨新模式，以提高教师队伍进行教学研究与创新的整体水平，深化课堂教学改革；三是发现和培养课堂教学优秀典型，以带动教师队伍专业素质提升，促进教师队伍建设。如今，这些“原生态”功能已或多或少异化。“重评选轻研究、重结果轻过程、重教师轻学生、重活动轻总结”的现象非常普遍。区区一堂课的评价结果往往被超常放大为执教者的全面评价，成了评模、晋职、提干的过硬条件。对评优课岂可赋予如此“强大”的功能？！这势必将评优课引导到心计充斥的名利场上去，最终将毁了它。因此，让评优课功能回归与时俱进的“本真”是很值得期待的。
　　——期望评优课标准多元。评课标准反映活动主办者对课堂教学的价值取向和改革导向，是评优课活动的核心问题。然而，20多年来众多版本的评课标准陈陈相因，几乎都是由一、二级评价因子构成的量化指标体系，变化虽有，突破难觅。众所周知，优秀的课堂教学是科学性与艺术性高度融合的产物。在课程改革不断深入、“以学生发展为本”等教学理念获得广泛认同并践行的背景下，对课堂教学评价因子及其权重的问题，无疑还有很长的探索之路要走。在评课实践中，量化打分往往只能“逆向”操作，先凭基本感觉、整体印象划定等级，再走给一级、二级因子赋分的过场，这表明标准可操作性还有很大的改善空间。在层级、目的有别的评优课中，评课标准几乎无异，千篇一律都是“高大全”，脱离实际。这些问题必须从实际出发，坚持“全面可舍，实效必求”的原则，实现不同层级、目的评课标准的多元化，才能对课堂教学改革与创新发挥实实在在的促进、引导、示范作用。
　　——期盼评优课操作阳光。评优课与生俱求的竞争性已使它备受关注，功能异化更使竞争犹如火上浇油，愈演愈烈。评课结果牵动着教师、学校、教研单位等众多敏感的神经。因此，评课活动操作务必公平、公正、公开，阳光透明。为此，一要适当归口、规范管理评课活动，避免某些单位、团体越位、滥权乱办评课活动，确保评课活动的有序、有度、有信；二要从实际出发，悉心设计、事前公示并认真执行评课活动的目标、程序、规则；三要不断研究、发展和完善评课标准及评分办法，使导向更合理、操作更简约、结果更客观；四要选聘对教学确有研究、认真负责、公道正派的评委，并进行必要的岗前集训，使其明确职责、熟悉程序、掌握标准、规范操作、严守纪律；五要事前设计并公开对评课结果可能进行有限调节、照顾的原因、条件和程序，以更广泛地调动有关单位（特别是相对后进单位）组织、参与评课活动的积极性，最大限度地保持评课活动的群众性与良性循环。
　　评优课，至今充其量只是一块体量硕大的璞玉，须经致力课堂教学改革与创新的众多高手聚集智慧，竭诚探索，精雕细琢，方能赋予灵气，生出神韵，成为价值连城的美玉。
　　【责任编辑 王开贵】