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[关键词]课程标准，刚性与弹性，纵向与横向，知识与能力，“难点”
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)03-0015-03
从2005年9月我市进入高中历史新课程实验以来，我们越发感到课程标准对于教学的重要性。在原有课程体系下，教材是教学大纲的具体化，教师只要吃透教材就可以了，大可不必去钻研教学大纲；但在新课程体系之下，教师必须要认真研究课程标准，只有首先理解了课程标准，才能更好地把握教材，进行有效的教学。
如何从教学的角度研究高中历史课程标准?或者说，如何研究课程标准以服务于课堂教学?笔者试谈几点认识，就教于方家。
一、刚性与弹性问题
国家教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》中提出的课程目标要求是刚性的，是国家对全体高中学生提出的基本要求，是全国范围内的最低目标。特别是历史(I)、历史(II)、历史(III)的内容“是全体高中学生必须学习的基本内容”。这部分内容是教学的重点，在教学过程中是不能打任何折扣的。课程目标是基础，经过细化、重组再转换成教学目标。反过来说，教学目标的制定要始终围绕课程标准，同时结合学生的心理特征和认知水平以及区域性的社会环境。这里，就有很大的弹性空间。
明晰课程目标与教学目标之间的刚性与弹性关系，有助于我们合理地处理新课标教材。新课标教材是编写者依据对课程标准的理解而编写的，因此，在正式通过的四个版本教材中，既有相同的内容，也有不同的设计。这就要求我们不仅要认真地研究课程标准，而且也要认真地研究教材；不仅要研究课程标准对于教材的刚性要求，而且也要研究教材对课程标准的具体体现。在教学过程中，我们要把教材中体现课程目标的内容作为教学重点，对于非课程目标的内容则根据教学实际灵活处理。如人民版必修一教材“中国早期政治制度的特点”一课，除了按照课程标准“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”要求，写了“分封制和宗法制”之外，还编写了“‘王’的出现和‘帝’的传说”“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等大量的非课程标准的内容。显然，本节课的重点在于通过对宗法制和分封制的学习与探究，去认识中国早期政治制度的特点。但是，“分封制和宗法制”不是朝夕之间产生的，它有一个较长的历史过程。因此，对于本课中的“‘王’的出现和‘帝’的传说”、“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等内容，不能简单地从表象上视为非课程标准内容，而应当从事物的内在联系来判断，是否是课标内容的有机组成部分，是否是课标内容的拓展与延伸。当然，这类知识与主体内容有轻重之分，不可喧宾夺主。再如，“美国1787年宪法”，课标要求是：“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。教材内容有“年轻美国的窘境”“制约权利、平衡利益的宪法”“从‘邦联’到‘联邦’”，“‘两党制的雏形”。从表象中看，似乎“两党制的雏形”不在课程标准的规定之内，但从“两党制”的本质与作用来说，显然，这是美国政治集团之间“制约权利、平衡利益”的重要手段，推开来说，也是资本主义国家普遍实行的政治制度。因此，在教学“美国1787年宪法”的时候，不应忽略对美国两党制的了解。
当然，教材只是实现课程目标的重要资源之一。教学过程中，为更好地达成课程目标，教师可根据学生的心理特征和认知水平以及区域性因素，对非课程标准内容，甚至教材外的其他内容进行选择。应该说，在教材与课程标准之间，不存在超标与不超标的问题，而是适合与否的问题。
二、纵向与横向问题
“纵向”是指以时间为序考察历史，呈现历史事物的发展脉络。高中历史新课程突破了以往侧重于历史学科体系的设计思路，建构了模块加专题的新体系，这是新课程的一个显著特点。在三个必修模块中，共设计了25个古今贯通、中外关联的学习专题。应该说，专题体例的设置，是对原有历史学科体系的一种扬弃。专题涉及的历史事物，包括典章制度、文学艺术、社会生活等等；课程标准不是静止的，而是以时间为序，动态地加以考察，追根求源，呈现其发展过程。如中国古代君主专制制度，课程标准在必修一的专题一、三中共列出四个要点：(1)秦朝的形成；(2)从汉到元的演变；(3)明清时期的加强；(4)辛亥革命推翻君主专制制度。
但历史现象往往是十分复杂的，仅从一个角度或层面去认识，很难发现其规律、了解其全貌，需要我们从多个角度和层面去认识。课程标准的设计充分考虑到了这一点，对于许多重要的历史问题，分别从政治、经济、文化等方面去阐述。这就是横向问题。如“孙中山与辛亥革命”，课程标准在五个模块中，从不同的层面和角度提出学习要求。
历史(I)：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
历史(II)：了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。
历史(III)：了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。
近代社会的民主思想与实践(选修)：(1)简述《中华民国临时约法》的基本内容，说明其对中国社会民主化进程的影响。(2)简述康有为、梁启超和孙中山关于民主的主要论述，比较其观点的异同。(3)说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。
中外历史人物评说(选修)：概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在20世纪中国社会巨变中的历史作用。
对课程标准的解读，有助于我们把握各学习模块的教学重点。高中历史课程标准包括三个必修模块和六个选修模块，它们是一个整体，不能割裂开来去理解。考虑到历史新课程体系的完整性，在教学过程中不能随意地脱离课程标准去补充教学内容。在必修一“辛亥革命”一课中，教师往往会补充有关“三民主义”的内容，这就是对课程标准缺乏整体把握的具体表现；更有甚者会把选修模块中的内容，移植到必修课中来讲，如《中华民国临时约法》的基本内容。其结果必然导致教学难度的上升和教学容量无限扩大，加重学生的学业负担。在实际操作过程中，我们必须注意对类似问题的横向把握，顺利推广新课程。
三、知识与能力的要求
需要强调的是，在新课程体系之下，知识方面的教学仍然十分重要，高中历史教学不能从一个极端走向另一个极端。课程标准在内容标准的表述中，大量使用了“了解”“知道”“列举”“简述”“概述”“说出”等字眼，对学生需要掌握的历史知识做出了明确的规定，说明高中历史教学仍需要做好历史知识的传授，不能脱离历史知识空谈学习能力，仍然需要做打好基础的工作。
新课程体系之下，培养学生能力的重要性，已经成为共识。关于能力要求，课程标准有明确表述，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。需要指出的是，课程标准要求“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。新课程主要为培养合格的现代公民服务，而不是培养历史学家，因此，历史学科要注重培养学生一般意义上的学习能力。
四、释读课程标准中的“难点”
在新课程教学过程中，我们发现课程标准本身有一些难度过大的地方，要搞好新课程教学，就必须加强对这些课标“难点”的研究。如课标要求“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，但“汉到元政治制度演变”是个较为模糊的建议，就属于难点之一。要解决这个问题还得依据课程标准。课标要求从“汉到元政治制度演变”中说明古代政治制度的特点。因此，弄清“古代中国政治制度的特点”是个关键。应该说君主专制中央集权制度是我国古代社会中最基本的政治制度，其建立和发展的过程也最能揭示古代中国政治制度的特征。该制度确立于秦朝，从汉代至元代正是这一政治制度的发展时期。专制主义就是个人专断独裁，其发展的核心是皇权的不断加强；中央集权是相对于地方分权而言的，其发展的核心就是逐步解决地方权力对中央的威胁，加强中央对地方(特别是边疆地区)的严密管辖。据此分析，结合课堂教学操作的需要，我们把这个知识点的核心内容定位为“君主专制中央集权制度的发展”，具体知识点确定为“君权的强化和相权的速渐削弱”“中央集权与地方分权的斗争”。类似的问题还有“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”等。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)03-0015-03
从2005年9月我市进入高中历史新课程实验以来，我们越发感到课程标准对于教学的重要性。在原有课程体系下，教材是教学大纲的具体化，教师只要吃透教材就可以了，大可不必去钻研教学大纲；但在新课程体系之下，教师必须要认真研究课程标准，只有首先理解了课程标准，才能更好地把握教材，进行有效的教学。
如何从教学的角度研究高中历史课程标准?或者说，如何研究课程标准以服务于课堂教学?笔者试谈几点认识，就教于方家。
一、刚性与弹性问题
国家教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》中提出的课程目标要求是刚性的，是国家对全体高中学生提出的基本要求，是全国范围内的最低目标。特别是历史(I)、历史(II)、历史(III)的内容“是全体高中学生必须学习的基本内容”。这部分内容是教学的重点，在教学过程中是不能打任何折扣的。课程目标是基础，经过细化、重组再转换成教学目标。反过来说，教学目标的制定要始终围绕课程标准，同时结合学生的心理特征和认知水平以及区域性的社会环境。这里，就有很大的弹性空间。
明晰课程目标与教学目标之间的刚性与弹性关系，有助于我们合理地处理新课标教材。新课标教材是编写者依据对课程标准的理解而编写的，因此，在正式通过的四个版本教材中，既有相同的内容，也有不同的设计。这就要求我们不仅要认真地研究课程标准，而且也要认真地研究教材；不仅要研究课程标准对于教材的刚性要求，而且也要研究教材对课程标准的具体体现。在教学过程中，我们要把教材中体现课程目标的内容作为教学重点，对于非课程目标的内容则根据教学实际灵活处理。如人民版必修一教材“中国早期政治制度的特点”一课，除了按照课程标准“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”要求，写了“分封制和宗法制”之外，还编写了“‘王’的出现和‘帝’的传说”“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等大量的非课程标准的内容。显然，本节课的重点在于通过对宗法制和分封制的学习与探究，去认识中国早期政治制度的特点。但是，“分封制和宗法制”不是朝夕之间产生的，它有一个较长的历史过程。因此，对于本课中的“‘王’的出现和‘帝’的传说”、“夏商政治文化”和“礼乐秩序”等内容，不能简单地从表象上视为非课程标准内容，而应当从事物的内在联系来判断，是否是课标内容的有机组成部分，是否是课标内容的拓展与延伸。当然，这类知识与主体内容有轻重之分，不可喧宾夺主。再如，“美国1787年宪法”，课标要求是：“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。教材内容有“年轻美国的窘境”“制约权利、平衡利益的宪法”“从‘邦联’到‘联邦’”，“‘两党制的雏形”。从表象中看，似乎“两党制的雏形”不在课程标准的规定之内，但从“两党制”的本质与作用来说，显然，这是美国政治集团之间“制约权利、平衡利益”的重要手段，推开来说，也是资本主义国家普遍实行的政治制度。因此，在教学“美国1787年宪法”的时候，不应忽略对美国两党制的了解。
当然，教材只是实现课程目标的重要资源之一。教学过程中，为更好地达成课程目标，教师可根据学生的心理特征和认知水平以及区域性因素，对非课程标准内容，甚至教材外的其他内容进行选择。应该说，在教材与课程标准之间，不存在超标与不超标的问题，而是适合与否的问题。
二、纵向与横向问题
“纵向”是指以时间为序考察历史，呈现历史事物的发展脉络。高中历史新课程突破了以往侧重于历史学科体系的设计思路，建构了模块加专题的新体系，这是新课程的一个显著特点。在三个必修模块中，共设计了25个古今贯通、中外关联的学习专题。应该说，专题体例的设置，是对原有历史学科体系的一种扬弃。专题涉及的历史事物，包括典章制度、文学艺术、社会生活等等；课程标准不是静止的，而是以时间为序，动态地加以考察，追根求源，呈现其发展过程。如中国古代君主专制制度，课程标准在必修一的专题一、三中共列出四个要点：(1)秦朝的形成；(2)从汉到元的演变；(3)明清时期的加强；(4)辛亥革命推翻君主专制制度。
但历史现象往往是十分复杂的，仅从一个角度或层面去认识，很难发现其规律、了解其全貌，需要我们从多个角度和层面去认识。课程标准的设计充分考虑到了这一点，对于许多重要的历史问题，分别从政治、经济、文化等方面去阐述。这就是横向问题。如“孙中山与辛亥革命”，课程标准在五个模块中，从不同的层面和角度提出学习要求。
历史(I)：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
历史(II)：了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。
历史(III)：了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。
近代社会的民主思想与实践(选修)：(1)简述《中华民国临时约法》的基本内容，说明其对中国社会民主化进程的影响。(2)简述康有为、梁启超和孙中山关于民主的主要论述，比较其观点的异同。(3)说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。
中外历史人物评说(选修)：概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在20世纪中国社会巨变中的历史作用。
对课程标准的解读，有助于我们把握各学习模块的教学重点。高中历史课程标准包括三个必修模块和六个选修模块，它们是一个整体，不能割裂开来去理解。考虑到历史新课程体系的完整性，在教学过程中不能随意地脱离课程标准去补充教学内容。在必修一“辛亥革命”一课中，教师往往会补充有关“三民主义”的内容，这就是对课程标准缺乏整体把握的具体表现；更有甚者会把选修模块中的内容，移植到必修课中来讲，如《中华民国临时约法》的基本内容。其结果必然导致教学难度的上升和教学容量无限扩大，加重学生的学业负担。在实际操作过程中，我们必须注意对类似问题的横向把握，顺利推广新课程。
三、知识与能力的要求
需要强调的是，在新课程体系之下，知识方面的教学仍然十分重要，高中历史教学不能从一个极端走向另一个极端。课程标准在内容标准的表述中，大量使用了“了解”“知道”“列举”“简述”“概述”“说出”等字眼，对学生需要掌握的历史知识做出了明确的规定，说明高中历史教学仍需要做好历史知识的传授，不能脱离历史知识空谈学习能力，仍然需要做打好基础的工作。
新课程体系之下，培养学生能力的重要性，已经成为共识。关于能力要求，课程标准有明确表述，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。需要指出的是，课程标准要求“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。新课程主要为培养合格的现代公民服务，而不是培养历史学家，因此，历史学科要注重培养学生一般意义上的学习能力。
四、释读课程标准中的“难点”
在新课程教学过程中，我们发现课程标准本身有一些难度过大的地方，要搞好新课程教学，就必须加强对这些课标“难点”的研究。如课标要求“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，但“汉到元政治制度演变”是个较为模糊的建议，就属于难点之一。要解决这个问题还得依据课程标准。课标要求从“汉到元政治制度演变”中说明古代政治制度的特点。因此，弄清“古代中国政治制度的特点”是个关键。应该说君主专制中央集权制度是我国古代社会中最基本的政治制度，其建立和发展的过程也最能揭示古代中国政治制度的特征。该制度确立于秦朝，从汉代至元代正是这一政治制度的发展时期。专制主义就是个人专断独裁，其发展的核心是皇权的不断加强；中央集权是相对于地方分权而言的，其发展的核心就是逐步解决地方权力对中央的威胁，加强中央对地方(特别是边疆地区)的严密管辖。据此分析，结合课堂教学操作的需要，我们把这个知识点的核心内容定位为“君主专制中央集权制度的发展”，具体知识点确定为“君权的强化和相权的速渐削弱”“中央集权与地方分权的斗争”。类似的问题还有“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”等。