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【摘要】导致小学语文课堂教学低效的主要原因有缺乏科学的阅读引导，以及缺少学生与知识之间的媒介。要提高课堂教学的有效性，小学语文教师需要采用“批注式阅读”引导，以及创设课堂情境，强化知识渗透，提升教学质量。
【关键词】小学语文：课堂教学；阅读；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，很多小学语文教师在课堂教学中推出很多教学新方法，如设计问题教学法、构建“生活化”课堂、多媒体教学等等，这些教学行为在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习的能力，增强了语文与生活、生活与学生之间的联系。然而，在这些“利”的方面，同样存在着一定弊端，一些过于形式化和“学校派”的行为，忽略了小学生性格的本真，脱离生活实际，让学生陷入学习的误区，导致课堂行为的“失真”“失效”，降低了课堂教学质量。要提高课堂教学的有效性，小学语文教师需要采用“批注式阅读”引导，以及创设课堂情境，强化知识渗透。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、小学语文课堂教学低效的成因
（一）缺乏科学的阅读引导手段
阅读是小学语文教学中的重点环节，也是小学生拓宽视野、增长见闻、形成语文素养的重要途径。在教学实践中，教师可以帮助小学生作知识解析，也可以替小学生解释生字生词，但唯有阅读，必须由小学生自主来完成，因此，看似简单的阅读引导，却关系到了课堂教学质量。调查发现，当前很多小学语文教师采用的阅读引导手段，仅仅做到了让小学生阅读，将阅读当作学生认识课文、了解需要学习什么的过程，而忽视了学生的阅读收获。这种阅读方式，会让学生的阅读如走马观花，难以引起学生深思，激发学生的学习兴趣，更对课堂教学没有任何助益。
（二）缺少知识与学生之间的媒介
小学生的认知水平和理解能力都处于低级阶段，面对课堂知识，如果教师采用直接灌输的教学手段，则势必会让学生对知识只留下粗浅的印象，而无法将知识运用于实践。因此，在小学生与知识之间，必须要有一个过渡的媒介，引导学生将知识转化为经验。在传统教学模式下，教师承担了媒介的角色。然而，教师又是实施灌输式教育的主导者。虽然目前很多学校引进了多媒体教学设备，但“教师主导”现象依然严重，而这也是课堂教学质量低下的症结所在。
二、提高小学语文课堂教学有效性的途径
（一）以“批注式阅读”强化阅读引导
批注式阅读是一种边阅读边批注、提问、反思的阅读方式，它能够帮助学生提高阅读力度，强化阅读效果，通过阅读提升学习效率。在实践中，批注式阅读有很多种形式，对于小学生来说，教师可主要采用两种形式引导学生阅读。
第一，采用提问型阅读。有思考的阅读才能够称之为真正的阅读，怎样让学生边思考边阅读，从阅读中激活他们的思维，是值得教育者关注的。我们常说，学起于思，思源于疑。带着质疑去阅读，将自己无法理解或者认为自己的理解与作者有异议的地方进行批注，对于培养学生质疑、探究的精神有积极的促进作用。如“孙中山破陋习”一课，在阅读课文前，笔者向学生们提出要求：要通过阅读了解什么是课文里所说的“陋习”。在这样的引导下，当学生读到课文中有关“陋习”的句子时，会通过重点阅读和反复阅读，试图找到答案，如此，则问题情境就产生了。阅读课文后，学生们都已经知道了“缠足”是陋习，随即笔者围绕“缠足”进行授课，则使课堂教学事半功倍，提升了教学质量。
第二，采用补充型阅读。“补充型”的批注是对学生阅读能力以及语文能力进行质的提升的一种方法与手段，主要是鼓励学生在阅读原文的基础上，通过自己对课文的理解，对课文进行补充。补充型阅读可以是补充一段话，也可以对原文进行改写和续写。如“槐乡五月”一课，在阅读课文前，笔者让学生边阅读、边对三个词语进行文字补充，分别是：①瑞雪初降；②槐花饭；③槐花飘香。这种引导方法使学生通过对色、香、味的品味和想象，把握了课文的重点；同时，对相关词语进行补充是在课文中营造的语境下进行的，这更有助于激发学生的想象力，并提升学生的作文能力。
（二）以多媒体创设课堂情境
当前，多媒体技术已经成为情境教学中不可或缺的工具，它可以为学生模拟一个美妙场景，再配之以诗化和生动的语音，或娓娓道来，或徐徐朗诵，可浅吟低唱，亦可激情四射。学生在这样一个场景中，尽情享受着视听盛宴，如亲临文字勾勒出的意境，仿佛与作者在进行心灵的对话。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，更有利于提升他们的学习效率。如“江雪”一课，作为我国诗歌中的千古名篇，这首诗的意境是很难用语言描述的，教师也很难通过对话、交流、讨论等给予学生提示。对此，笔者在课堂开篇用多媒体为学生创设学习情境。创设情境的媒介主要由两部分构成，一是表现“千山鳥飞绝，万径人踪灭”以及“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的视频，二是古筝曲《高山流水》的音乐。如此，通过画面与音乐的衬托，这首诗的意境完全展现在学生面前，加深了学生对诗的理解，同时也提升了学生的学习效率。
三、结语
严格来说，教学犹如调羹，如果让学生直接咽下一勺盐根本无法做到，但将之融入汤中则会味道鲜美，每个学生都想品尝。而构建高效课堂亦如汤中加盐，能否控制好盐量，是成就鲜美之汤的关键。因此，动用智慧，提升教学质量，为学生献上一道有滋有味的“好汤”，需要教师持之以恒，并不懈努力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文：课堂教学；阅读；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，很多小学语文教师在课堂教学中推出很多教学新方法，如设计问题教学法、构建“生活化”课堂、多媒体教学等等，这些教学行为在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习的能力，增强了语文与生活、生活与学生之间的联系。然而，在这些“利”的方面，同样存在着一定弊端，一些过于形式化和“学校派”的行为，忽略了小学生性格的本真，脱离生活实际，让学生陷入学习的误区，导致课堂行为的“失真”“失效”，降低了课堂教学质量。要提高课堂教学的有效性，小学语文教师需要采用“批注式阅读”引导，以及创设课堂情境，强化知识渗透。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、小学语文课堂教学低效的成因
（一）缺乏科学的阅读引导手段
阅读是小学语文教学中的重点环节，也是小学生拓宽视野、增长见闻、形成语文素养的重要途径。在教学实践中，教师可以帮助小学生作知识解析，也可以替小学生解释生字生词，但唯有阅读，必须由小学生自主来完成，因此，看似简单的阅读引导，却关系到了课堂教学质量。调查发现，当前很多小学语文教师采用的阅读引导手段，仅仅做到了让小学生阅读，将阅读当作学生认识课文、了解需要学习什么的过程，而忽视了学生的阅读收获。这种阅读方式，会让学生的阅读如走马观花，难以引起学生深思，激发学生的学习兴趣，更对课堂教学没有任何助益。
（二）缺少知识与学生之间的媒介
小学生的认知水平和理解能力都处于低级阶段，面对课堂知识，如果教师采用直接灌输的教学手段，则势必会让学生对知识只留下粗浅的印象，而无法将知识运用于实践。因此，在小学生与知识之间，必须要有一个过渡的媒介，引导学生将知识转化为经验。在传统教学模式下，教师承担了媒介的角色。然而，教师又是实施灌输式教育的主导者。虽然目前很多学校引进了多媒体教学设备，但“教师主导”现象依然严重，而这也是课堂教学质量低下的症结所在。
二、提高小学语文课堂教学有效性的途径
（一）以“批注式阅读”强化阅读引导
批注式阅读是一种边阅读边批注、提问、反思的阅读方式，它能够帮助学生提高阅读力度，强化阅读效果，通过阅读提升学习效率。在实践中，批注式阅读有很多种形式，对于小学生来说，教师可主要采用两种形式引导学生阅读。
第一，采用提问型阅读。有思考的阅读才能够称之为真正的阅读，怎样让学生边思考边阅读，从阅读中激活他们的思维，是值得教育者关注的。我们常说，学起于思，思源于疑。带着质疑去阅读，将自己无法理解或者认为自己的理解与作者有异议的地方进行批注，对于培养学生质疑、探究的精神有积极的促进作用。如“孙中山破陋习”一课，在阅读课文前，笔者向学生们提出要求：要通过阅读了解什么是课文里所说的“陋习”。在这样的引导下，当学生读到课文中有关“陋习”的句子时，会通过重点阅读和反复阅读，试图找到答案，如此，则问题情境就产生了。阅读课文后，学生们都已经知道了“缠足”是陋习，随即笔者围绕“缠足”进行授课，则使课堂教学事半功倍，提升了教学质量。
第二，采用补充型阅读。“补充型”的批注是对学生阅读能力以及语文能力进行质的提升的一种方法与手段，主要是鼓励学生在阅读原文的基础上，通过自己对课文的理解，对课文进行补充。补充型阅读可以是补充一段话，也可以对原文进行改写和续写。如“槐乡五月”一课，在阅读课文前，笔者让学生边阅读、边对三个词语进行文字补充，分别是：①瑞雪初降；②槐花饭；③槐花飘香。这种引导方法使学生通过对色、香、味的品味和想象，把握了课文的重点；同时，对相关词语进行补充是在课文中营造的语境下进行的，这更有助于激发学生的想象力，并提升学生的作文能力。
（二）以多媒体创设课堂情境
当前，多媒体技术已经成为情境教学中不可或缺的工具，它可以为学生模拟一个美妙场景，再配之以诗化和生动的语音，或娓娓道来，或徐徐朗诵，可浅吟低唱，亦可激情四射。学生在这样一个场景中，尽情享受着视听盛宴，如亲临文字勾勒出的意境，仿佛与作者在进行心灵的对话。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，更有利于提升他们的学习效率。如“江雪”一课，作为我国诗歌中的千古名篇，这首诗的意境是很难用语言描述的，教师也很难通过对话、交流、讨论等给予学生提示。对此，笔者在课堂开篇用多媒体为学生创设学习情境。创设情境的媒介主要由两部分构成，一是表现“千山鳥飞绝，万径人踪灭”以及“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的视频，二是古筝曲《高山流水》的音乐。如此，通过画面与音乐的衬托，这首诗的意境完全展现在学生面前，加深了学生对诗的理解，同时也提升了学生的学习效率。
三、结语
严格来说，教学犹如调羹，如果让学生直接咽下一勺盐根本无法做到，但将之融入汤中则会味道鲜美，每个学生都想品尝。而构建高效课堂亦如汤中加盐，能否控制好盐量，是成就鲜美之汤的关键。因此，动用智慧，提升教学质量，为学生献上一道有滋有味的“好汤”，需要教师持之以恒，并不懈努力。
（编辑：龙贤东）