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【摘要】2008版《日本小学国语学习指导要领》中对日本小学作文教育做了详细的规定与要求，体现了日本最新的最新作文教育观。本文通过对最新《日本小学国语学习指导要领》中作文教学的研究，分析日本小学作文教学的特点，并以此对我国的小学作文教学提出了几点建议。
【关键词】日本小学；国语学习指导要领；小学作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国与日本一衣带水，同属汉字文化圈，文化历史传统一脉相承，并有着相似的教育制度和相同的现行学制。近几十年来，日本的基础课程改革取得成果有目共睹，尤其是针对写作教学的一系列尝试，值得我们借鉴、学习。日本的《学习指导要领》类似于我国的教学大纲或课程标准，其性质是国家颁布的基础教育纲领性文件，是基础教育中唯一的课程标准，各级学校的课程设置和教学计划必须照此执行，各出版社必须照此编写教科书，教师授课也要以它为参照。《日本小学国语学习指导要领》是日本政府颁布的小学阶段国语教育的指导性文件。本文以最新2008版《日本小学国语学习指导要领》（以下简称《要领》）为对象进行分析、论述。
一、《日本小学国语学习指导要领》中的作文教学
《要领》将小学分为一二年级、三四年级、五六年级三个学段，每个学段的作文教学分为写作目标、内容和内容处理三个部分。其整体内容随年级的升高而逐步提升。如下图
一二年级 三四年级 五六年级
写作目标 培养学生能够把经历或想象的事，有次序的写成文章，关注词句的连接方式，培养学生想要进一步写作的态度。 培养学生能够按照不同的阅读对象和目的，向对方传达自己调查过的事，考虑段落间的关系进行写作，培养学生乐于写作的态度。 培养学生能够依据自己的写作目的和意图，有条理地把自己的想法写成文章，培养学生恰当表达的态度。
写作内容 1.从经历或想象的事件中选取要写的事件，收集相关资料；
2.为明确自己的想法，写简单的提纲；
3.写作时注意事物的次序、注意词汇与句子的连接，写有逻辑的文章；
4.培养再读写好的文章的习惯、注意文章中的错误并改正；
5.集体品读写好的文章，鉴赏优美的语段并发表感想。 1.从关心的事件中选择想要写的事，依据对象、目的查找写作所需的事件；
2.依据文章整体理解段落的作用，明确自己的想法，文章构思时注意段落间的相互联系；
3.明确写作中心，列举写作目的、必要的理由和事例；
4.注意敬体与常体的区别；
5.集体发表写好的文章，共同讨论并发表关于作者思路清晰度的意见。 1.从想到的事情中选取要写的事情，依据目的和意图，收集写作材料，纵观全局，整理写作需要的内容；
2.明确自己的想法，考虑文章整体结构的效果；
3.写作时注意事实与感想、意见的区别，依据目的与意图，考虑详写或简写的方法；
4.运用引用、使用图表、坐标图等将自己的想法表现出来；
5.注意把握和提高表达的效果；
6.发表写好的文章，大家一起针对表现手法提出建议。
写作内容处理 写想象作文、经验报告或观察记录，写简单描写周围事物的说明文、传达简单的事情的信，对想介绍的事物总结要点、写成文章。 以身边和想象的事物为基础，写诗和物语。思考调查有疑问的事情，写成报告发表在年级新闻上。收集资料，写成说明文。写符合目的的委托书、通知书、感谢信等信件。 以经验和想象为基础，创作诗、短歌和俳句，进行物语和随笔的写作。对自己的课题进行调查，写意见陈述类文章和活动报告并进行编集。写推广某事物的文章。
同时，为了更好地进行作文教学，《要领》中听、说、读等部分也对写作能力的培养提供了较大的帮助。如有逻辑顺序地进行事件讲述、边阅读边想象、进行句子结构教学等对小学生写作能力的培养提供了很大的帮助。
二、日本小学作文教学的特点
（一）重视作文与生活的联系
生活是写作的源泉，离开生活的写作就是无根之木、无源之水。日本在作文教学时要求学生以经历过的事情或周围的事情为写作材料。这将作文与生活联系起来，把学生的视线引向了现实生活。这不仅为学生的写作提供了源源不断的丰富的材料，更有助于培养学生的写作兴趣与能力。这在《要领》中有充分的体现，小学三个学段的学段目标中均有对身边事物观察、写作和培养写作兴趣的要求。
（二）重视逻辑思维的训练
要将一件事表述清楚、一个物体描述具体都离不开逻辑思维。逻辑思维在写作中起到了相当重要的作用。《要领》中要求从小学一年级开始从听说读写等方面对逻辑思维能力进行训练。从简单地说清楚、写清楚一件事逐步过渡到复杂场景、事物的描写等。这对写作能力的培养有极大的帮助。
（三）重视传统语言文化的传承与发展
传统语言文化是传承一个民族传统文化的重要形式。教学时注重传承传统语言文化有助于养成学生对祖国的归属感、认同感和荣誉感，同时也是培养学生爱国主义情操的重要途径。日本小学生教育时有传统文学作品的朗读与表演，较高年级的小学生被鼓励进行传统文学形式的文学创作，如：作诗、短歌、俳句以及写物语等。这些形式既可以提高学生的写作能力、写作兴趣，还可以传承传统民族语言文化。
（四）重视作品的集体讨论与交流
个人的智慧和力量总是有限的。集体的讨论与交流更有利于个人思想的拓展与深入，也有助于个人认识到自己的不足与问题。经过集体的讨论与交流，学生可以加深对自身作品的认识，以后更好地扬长避短。仅仅局限于自己的一方小天地中是很难取得较大进步的。同时，学生在集体中发表自己的观点与看法，有助于增强学生的自信心、表现力和团体意识。因此，日本写作教育非常重视集体品评交流学生的作品。 三、日本小学作文教学的启示
（一）重视作文与生活的联系，培养写作兴趣
作文与生活的联系是日本教师与家长的共识。他们主张通过作文教学来培养学生健全的人格，并以此作为作文教学的最高目标。他们认为作文应该通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活中的问题，反应和表达社会生活，而不是无病呻吟。我国的作文教学重视作文的审题、立意、选材等环节，重视思想政治教育的因素。学生作文不是带着自己的情感去体验生活，感悟生活的真谛，而是为了完成任务做的文字堆砌游戏。这样只会让学生越来越惧怕作文、讨厌作文，更谈不上培养写作兴趣了。因此，我们应当反思我们的作文教学，重视作文与生活的联系，培养学生的写作兴趣。
（二）注重传统语言文化的传承，培养中国心
日本是一个拥有强烈爱国主义情感的国家。对于传统语言文化的继承和发展比其他民族都要重视。在作文教学中，传统的语言与文学形式被当成教学重点继承发扬开来。我国的作文教育重视的仅仅是作文写作本身以及当前的政治教育，以至于很多孩子对我国的传统语言文化并不了解甚至是厌烦。进一步的传统文学知识教育也是从初中才开始接受。这不能不说是我国教育的一个不足之处。因此，我们应当从小学甚至更早就对学生进行传统语言文化的教育，培养他们的民族情感。
（三）丰富写作形式，注重品评讨论
作文形式不仅仅有常见的记叙文、说明文、议论文，还有很多其他的形式。日本作文教学并不仅仅局限于几种传统文体，日本教师鼓励学生去观察与实践，鼓励他们写观察记录和实践报告。为丰富学生的情感与想象力，教师鼓励学生进行诗歌、俳句、物语等形式的文学创作。同时无论是诗歌作文、调查作文还是生活记录等各种形式的作文，常常采取小组作文或集体作文的形式。学生可以将自己的作文编辑并合集供大家品评、欣赏，也可以发表到年级学报上供人欣赏。而我国的作文教育一直以高考作文的形式为标准。由于高考禁止诗歌形式的作文，很多教师在作文教学时也反对诗歌形式的作文。我国的作文教育走的是一条“形式作文”的道路，将学生的思维拘泥于高考的条条框框，而不是培养学生的能力。这些都是我国作文教育应注意避免的。
作文教学一直是语文教学的一大难，需要我们不断的探索与研究。成功的作文教学模式也不是一朝一夕就可以形成的。我们可以以小学的作文教学为起点，以其他国家作文教学的成功之处为借鉴，探索出一条适合我国学生状况的作文教学之路。
参考文献
[1]周葵葵.中日义务教育阶段语文课程标准比较研究[D].长沙：湖南大学，2007.
[2]吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010（11）.
[3]谢陶.日本作文评改经验拾零[J].语文教学通讯，1983（12）.
【关键词】日本小学；国语学习指导要领；小学作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国与日本一衣带水，同属汉字文化圈，文化历史传统一脉相承，并有着相似的教育制度和相同的现行学制。近几十年来，日本的基础课程改革取得成果有目共睹，尤其是针对写作教学的一系列尝试，值得我们借鉴、学习。日本的《学习指导要领》类似于我国的教学大纲或课程标准，其性质是国家颁布的基础教育纲领性文件，是基础教育中唯一的课程标准，各级学校的课程设置和教学计划必须照此执行，各出版社必须照此编写教科书，教师授课也要以它为参照。《日本小学国语学习指导要领》是日本政府颁布的小学阶段国语教育的指导性文件。本文以最新2008版《日本小学国语学习指导要领》（以下简称《要领》）为对象进行分析、论述。
一、《日本小学国语学习指导要领》中的作文教学
《要领》将小学分为一二年级、三四年级、五六年级三个学段，每个学段的作文教学分为写作目标、内容和内容处理三个部分。其整体内容随年级的升高而逐步提升。如下图
一二年级 三四年级 五六年级
写作目标 培养学生能够把经历或想象的事，有次序的写成文章，关注词句的连接方式，培养学生想要进一步写作的态度。 培养学生能够按照不同的阅读对象和目的，向对方传达自己调查过的事，考虑段落间的关系进行写作，培养学生乐于写作的态度。 培养学生能够依据自己的写作目的和意图，有条理地把自己的想法写成文章，培养学生恰当表达的态度。
写作内容 1.从经历或想象的事件中选取要写的事件，收集相关资料；
2.为明确自己的想法，写简单的提纲；
3.写作时注意事物的次序、注意词汇与句子的连接，写有逻辑的文章；
4.培养再读写好的文章的习惯、注意文章中的错误并改正；
5.集体品读写好的文章，鉴赏优美的语段并发表感想。 1.从关心的事件中选择想要写的事，依据对象、目的查找写作所需的事件；
2.依据文章整体理解段落的作用，明确自己的想法，文章构思时注意段落间的相互联系；
3.明确写作中心，列举写作目的、必要的理由和事例；
4.注意敬体与常体的区别；
5.集体发表写好的文章，共同讨论并发表关于作者思路清晰度的意见。 1.从想到的事情中选取要写的事情，依据目的和意图，收集写作材料，纵观全局，整理写作需要的内容；
2.明确自己的想法，考虑文章整体结构的效果；
3.写作时注意事实与感想、意见的区别，依据目的与意图，考虑详写或简写的方法；
4.运用引用、使用图表、坐标图等将自己的想法表现出来；
5.注意把握和提高表达的效果；
6.发表写好的文章，大家一起针对表现手法提出建议。
写作内容处理 写想象作文、经验报告或观察记录，写简单描写周围事物的说明文、传达简单的事情的信，对想介绍的事物总结要点、写成文章。 以身边和想象的事物为基础，写诗和物语。思考调查有疑问的事情，写成报告发表在年级新闻上。收集资料，写成说明文。写符合目的的委托书、通知书、感谢信等信件。 以经验和想象为基础，创作诗、短歌和俳句，进行物语和随笔的写作。对自己的课题进行调查，写意见陈述类文章和活动报告并进行编集。写推广某事物的文章。
同时，为了更好地进行作文教学，《要领》中听、说、读等部分也对写作能力的培养提供了较大的帮助。如有逻辑顺序地进行事件讲述、边阅读边想象、进行句子结构教学等对小学生写作能力的培养提供了很大的帮助。
二、日本小学作文教学的特点
（一）重视作文与生活的联系
生活是写作的源泉，离开生活的写作就是无根之木、无源之水。日本在作文教学时要求学生以经历过的事情或周围的事情为写作材料。这将作文与生活联系起来，把学生的视线引向了现实生活。这不仅为学生的写作提供了源源不断的丰富的材料，更有助于培养学生的写作兴趣与能力。这在《要领》中有充分的体现，小学三个学段的学段目标中均有对身边事物观察、写作和培养写作兴趣的要求。
（二）重视逻辑思维的训练
要将一件事表述清楚、一个物体描述具体都离不开逻辑思维。逻辑思维在写作中起到了相当重要的作用。《要领》中要求从小学一年级开始从听说读写等方面对逻辑思维能力进行训练。从简单地说清楚、写清楚一件事逐步过渡到复杂场景、事物的描写等。这对写作能力的培养有极大的帮助。
（三）重视传统语言文化的传承与发展
传统语言文化是传承一个民族传统文化的重要形式。教学时注重传承传统语言文化有助于养成学生对祖国的归属感、认同感和荣誉感，同时也是培养学生爱国主义情操的重要途径。日本小学生教育时有传统文学作品的朗读与表演，较高年级的小学生被鼓励进行传统文学形式的文学创作，如：作诗、短歌、俳句以及写物语等。这些形式既可以提高学生的写作能力、写作兴趣，还可以传承传统民族语言文化。
（四）重视作品的集体讨论与交流
个人的智慧和力量总是有限的。集体的讨论与交流更有利于个人思想的拓展与深入，也有助于个人认识到自己的不足与问题。经过集体的讨论与交流，学生可以加深对自身作品的认识，以后更好地扬长避短。仅仅局限于自己的一方小天地中是很难取得较大进步的。同时，学生在集体中发表自己的观点与看法，有助于增强学生的自信心、表现力和团体意识。因此，日本写作教育非常重视集体品评交流学生的作品。 三、日本小学作文教学的启示
（一）重视作文与生活的联系，培养写作兴趣
作文与生活的联系是日本教师与家长的共识。他们主张通过作文教学来培养学生健全的人格，并以此作为作文教学的最高目标。他们认为作文应该通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活中的问题，反应和表达社会生活，而不是无病呻吟。我国的作文教学重视作文的审题、立意、选材等环节，重视思想政治教育的因素。学生作文不是带着自己的情感去体验生活，感悟生活的真谛，而是为了完成任务做的文字堆砌游戏。这样只会让学生越来越惧怕作文、讨厌作文，更谈不上培养写作兴趣了。因此，我们应当反思我们的作文教学，重视作文与生活的联系，培养学生的写作兴趣。
（二）注重传统语言文化的传承，培养中国心
日本是一个拥有强烈爱国主义情感的国家。对于传统语言文化的继承和发展比其他民族都要重视。在作文教学中，传统的语言与文学形式被当成教学重点继承发扬开来。我国的作文教育重视的仅仅是作文写作本身以及当前的政治教育，以至于很多孩子对我国的传统语言文化并不了解甚至是厌烦。进一步的传统文学知识教育也是从初中才开始接受。这不能不说是我国教育的一个不足之处。因此，我们应当从小学甚至更早就对学生进行传统语言文化的教育，培养他们的民族情感。
（三）丰富写作形式，注重品评讨论
作文形式不仅仅有常见的记叙文、说明文、议论文，还有很多其他的形式。日本作文教学并不仅仅局限于几种传统文体，日本教师鼓励学生去观察与实践，鼓励他们写观察记录和实践报告。为丰富学生的情感与想象力，教师鼓励学生进行诗歌、俳句、物语等形式的文学创作。同时无论是诗歌作文、调查作文还是生活记录等各种形式的作文，常常采取小组作文或集体作文的形式。学生可以将自己的作文编辑并合集供大家品评、欣赏，也可以发表到年级学报上供人欣赏。而我国的作文教育一直以高考作文的形式为标准。由于高考禁止诗歌形式的作文，很多教师在作文教学时也反对诗歌形式的作文。我国的作文教育走的是一条“形式作文”的道路，将学生的思维拘泥于高考的条条框框，而不是培养学生的能力。这些都是我国作文教育应注意避免的。
作文教学一直是语文教学的一大难，需要我们不断的探索与研究。成功的作文教学模式也不是一朝一夕就可以形成的。我们可以以小学的作文教学为起点，以其他国家作文教学的成功之处为借鉴，探索出一条适合我国学生状况的作文教学之路。
参考文献
[1]周葵葵.中日义务教育阶段语文课程标准比较研究[D].长沙：湖南大学，2007.
[2]吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010（11）.
[3]谢陶.日本作文评改经验拾零[J].语文教学通讯，1983（12）.