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【摘要】在信息技术发达的背景下，从美国引入的翻转课堂为英语教学提供了一种新的教学模式，在各高校也取得了一定的成果。但是，高职院校中，学生入学时的英语综合能力、自主学习能力以及自制力都比较差，把知识点全部放到视频上由学生课外独立学习，无法达到预期的学习效果。因此，高职英语翻转课堂的翻转内容应该根据学生的特点来选择和设计。
【关键词】翻转课堂 学生 微课 视频
一、引言
翻转课堂产生于信息技术和网络率先发达的美国，由科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首先使用。这个学校的很多学生由于种种原因时常错过正常的学校活动，而且很多学生把过多的时间花费在往返家校的大巴车上，从而导致学生缺课跟不上进度。2007年春天，以上两位老师开创性得使用了翻转课堂。在此分析一下美国翻转课堂成功实施的原因。首先，网络覆盖面很大，只有有了网络才能在网上传播教学视频。其次，学生有浏览网络的设备。第三，学生的需求。因为很多学生由于客观原因缺课或浪费大量时间在大巴上，他们需要这样的视频自行学习。第四、学生学习的主动性较高。由于是高中生，考大学的压力使其学习的动力比较足。第五、教师的责任感和创新意识很强。从以上分析，不难看出，翻转课堂是与学生的实际需求和学生自身的特点分不开的。
二、翻转课堂的本土化
高职院校，学生的入学英语成绩大部分都在80分以下（以高考满分150分为准）。从总体上来看，他们的英语基础较差，各种语法似懂非懂，有的甚至连人称代词也分不清。学习英语的态度比较消极，总是能拖就拖，能躲则躲。另外，他们的自制力和学习主动性也比较差。在这种情况下像美国那所高中那样把知识点都通过网络让学生自学，难度很大。但是，2012年3月国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出 “以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，因此，高职院校也必须充分利用信息科学对授课模式和方法进行探索和改革。翻转课堂风靡世界毕竟有它的诸多优势，这也在众多论文中体现出来。在翻转课堂模式下，学生学习更加灵活、主动，在教与学过程中的参与度也明显提升；教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性；促进了教师与学生之间的互动，提高学生的主动性，增加学生之间的合作；有利于共享教学资源，实现教育公平。然而，翻转课堂不能笼统行事，在具备网络和设备条件的情况下，应该和本校学生的特点相结合，探索究竟应该翻转些什么内容，脚踏实地，循序渐进，使之本土化。
三、英语翻转课堂的翻转内容
高职院校的学生录取分数低，缺乏信心；学生刚进入大学时升学压力消失，就业压力很小；很多学生认为英语对其将来事业发展用处颇微，这一切导致学生学习英语的动力不足。另外，高职学生不够勤奋，人生目标和职业规划不清晰，有些人得过且过，甚至自暴自弃。面对高职生的这些特点以及减少到只有一学年的英语课时，要给他们补充以前丢落的英语基础知识，又要输入新内容，管理课堂秩序，培养学生的信心，只靠课上的时间远远不够。翻转课堂恰巧可以在一定程度上缓解这一难题，优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷，增强学习效果，满足不断发展的移动学习的需要。教师们可以把某些内容做成生动易懂、短小精炼、主题突出的视频放到网上，监督学生自行学习，课上使用部分时间检查学生的学习效果、实践练习和解决学生遇到的问题。“但是大学英语课程翻转应该翻转什么？怎样翻转？” 根据高职学生的特点，这些内容必须具有针对性，即重要的内容、复杂的内容、简单的内容或枯燥的内容。课上时间分成两部分，即用少量时间检测学生课外学习效果、巩固课外学习成果，和教师用大部分时间引导课内知识学习的部分。鉴于学生的特点，只能把预习、复习、或者简单的知识点等任务让学生在课外完成。
1.选择重要内容做成视频。教材里每个单元的重要内容都各不相同，有的是阅读，有的是写作，有的是对话，有的是语法，哪些内容更重要需要由教研室的老师们共同商议决定。
阅读往往篇幅较长，语言点较多，教师可以选择有代表性的课文做成视频。一个课文可以做成多个视频，如课文句型视频、词汇视频，课文体现的主要思想或文化信息的视频等。高职英语里比较重要的写作题材很多，例如求职信、简历、各种信件、通知等。这些题材涉及的知识点比较集中，范围也较窄，很容易做成视频。应该注意的是，视频一定要有中英文字幕、简洁生动，否则以学生的水平看完不易，读懂更难。本人曾做过求职信和地点描述方面的写作视频，全英文讲解配中英文字幕，内容比较简单。学生课下自行学习时，基础好些的能坚持看完，但要彻底明白，需几遍才行，课上能够说出作文结构或句型的寥寥无几。这说明学生的自制力和学习主动性还需要大幅度提高。从自身角度剖析原因，可能是因为视频不够简洁、生动、有趣，自己的视频制作和创作能力也有待提高。
2.选择复杂难懂的内容做成视频。英语中复杂的内容主要是语法，如名词性从句、状语从句、非谓语动词、虚拟语气等。学生在高中时代本应该掌握这些内容，但由于某些原因高职学生对此都一知半解，需重新学起，这超出了授课计划。另外，这些内容复杂难懂，不是一两堂课就能掌握的，长时间不用还容易忘记，因此学生需经常复习和练习。如果使用短小有趣的视频学习，即节省时间，又能使掌握不佳的学生反复观看，加深记忆。建议多使用一些小视频制作同一个语法项目，并配有相应的练习题，这样有利于保持学生的学习兴趣。如果国家有关部门能够组织相关人员把所有语法项目编辑成生动简洁的微课将大大减轻全国英语教师的负担，并为广大学生带来福利。
3.把有益于学生学习英语的方法建议做成视频。俗话说，众人拾柴火焰高。学生们遇到的问题可能具有同一性，但解决方法千差万别，教师们可以把自己的见解做成有趣的视频来帮助学生。有的学生阅读理解成绩无法提高，有的记忆单词困难，有的对图表或图片描述型作文困惑不解，有的对西方文化模棱两可等等，老师们都可以把这些问题作为素材制作成微课视频供学生参考。本课题组制作了两个这方面的视频，一个针对学生用口语交流时经常缺少话题提出的建议。另一个视频是针对新生入学时经常想家而制作的，此话题与学生生活密切相关，能够引起学生的兴趣。
4.选择枯燥的内容做成视频。多数高职的学生不擅长学习，尤其是枯燥冗长的内容，比如某些长篇课文和过长的对话。对于课文，教师把主要结构、思想文化要点、阅读技巧或语言点用视频简要呈现出来，要求学生在课前预习。过长的对话，可以由口语和演技较好的学生表演出来做成视频，这样既能加强学生们对对话的理解，还能增强表演者的信心，又可为其余学生做出榜样。
四、结论
在高职学校具备网络和设备条件的情况下，英语教师要勇于尝试翻转课堂。然而，高职学生有其自身的特点，应该针对这些特点确定和设计翻转内容。另外，把确定好的内容制作成生动有趣、易于高职学生接受的视频是对广大英语教师的另一项挑战，这也直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何监督高职的学生去观看和思考这些视频也值得深思。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015（6）.
[3]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015.6（11）.
[4]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场，2015（3）.
[5]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014（10）.
[6]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].改革论坛，2015.11（6）.
作者简介：王美敬（1978.5-），女，汉族，河北沧州人，副教授，硕士，研究方向为英语教育。
【关键词】翻转课堂 学生 微课 视频
一、引言
翻转课堂产生于信息技术和网络率先发达的美国，由科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首先使用。这个学校的很多学生由于种种原因时常错过正常的学校活动，而且很多学生把过多的时间花费在往返家校的大巴车上，从而导致学生缺课跟不上进度。2007年春天，以上两位老师开创性得使用了翻转课堂。在此分析一下美国翻转课堂成功实施的原因。首先，网络覆盖面很大，只有有了网络才能在网上传播教学视频。其次，学生有浏览网络的设备。第三，学生的需求。因为很多学生由于客观原因缺课或浪费大量时间在大巴上，他们需要这样的视频自行学习。第四、学生学习的主动性较高。由于是高中生，考大学的压力使其学习的动力比较足。第五、教师的责任感和创新意识很强。从以上分析，不难看出，翻转课堂是与学生的实际需求和学生自身的特点分不开的。
二、翻转课堂的本土化
高职院校，学生的入学英语成绩大部分都在80分以下（以高考满分150分为准）。从总体上来看，他们的英语基础较差，各种语法似懂非懂，有的甚至连人称代词也分不清。学习英语的态度比较消极，总是能拖就拖，能躲则躲。另外，他们的自制力和学习主动性也比较差。在这种情况下像美国那所高中那样把知识点都通过网络让学生自学，难度很大。但是，2012年3月国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出 “以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，因此，高职院校也必须充分利用信息科学对授课模式和方法进行探索和改革。翻转课堂风靡世界毕竟有它的诸多优势，这也在众多论文中体现出来。在翻转课堂模式下，学生学习更加灵活、主动，在教与学过程中的参与度也明显提升；教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性；促进了教师与学生之间的互动，提高学生的主动性，增加学生之间的合作；有利于共享教学资源，实现教育公平。然而，翻转课堂不能笼统行事，在具备网络和设备条件的情况下，应该和本校学生的特点相结合，探索究竟应该翻转些什么内容，脚踏实地，循序渐进，使之本土化。
三、英语翻转课堂的翻转内容
高职院校的学生录取分数低，缺乏信心；学生刚进入大学时升学压力消失，就业压力很小；很多学生认为英语对其将来事业发展用处颇微，这一切导致学生学习英语的动力不足。另外，高职学生不够勤奋，人生目标和职业规划不清晰，有些人得过且过，甚至自暴自弃。面对高职生的这些特点以及减少到只有一学年的英语课时，要给他们补充以前丢落的英语基础知识，又要输入新内容，管理课堂秩序，培养学生的信心，只靠课上的时间远远不够。翻转课堂恰巧可以在一定程度上缓解这一难题，优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷，增强学习效果，满足不断发展的移动学习的需要。教师们可以把某些内容做成生动易懂、短小精炼、主题突出的视频放到网上，监督学生自行学习，课上使用部分时间检查学生的学习效果、实践练习和解决学生遇到的问题。“但是大学英语课程翻转应该翻转什么？怎样翻转？” 根据高职学生的特点，这些内容必须具有针对性，即重要的内容、复杂的内容、简单的内容或枯燥的内容。课上时间分成两部分，即用少量时间检测学生课外学习效果、巩固课外学习成果，和教师用大部分时间引导课内知识学习的部分。鉴于学生的特点，只能把预习、复习、或者简单的知识点等任务让学生在课外完成。
1.选择重要内容做成视频。教材里每个单元的重要内容都各不相同，有的是阅读，有的是写作，有的是对话，有的是语法，哪些内容更重要需要由教研室的老师们共同商议决定。
阅读往往篇幅较长，语言点较多，教师可以选择有代表性的课文做成视频。一个课文可以做成多个视频，如课文句型视频、词汇视频，课文体现的主要思想或文化信息的视频等。高职英语里比较重要的写作题材很多，例如求职信、简历、各种信件、通知等。这些题材涉及的知识点比较集中，范围也较窄，很容易做成视频。应该注意的是，视频一定要有中英文字幕、简洁生动，否则以学生的水平看完不易，读懂更难。本人曾做过求职信和地点描述方面的写作视频，全英文讲解配中英文字幕，内容比较简单。学生课下自行学习时，基础好些的能坚持看完，但要彻底明白，需几遍才行，课上能够说出作文结构或句型的寥寥无几。这说明学生的自制力和学习主动性还需要大幅度提高。从自身角度剖析原因，可能是因为视频不够简洁、生动、有趣，自己的视频制作和创作能力也有待提高。
2.选择复杂难懂的内容做成视频。英语中复杂的内容主要是语法，如名词性从句、状语从句、非谓语动词、虚拟语气等。学生在高中时代本应该掌握这些内容，但由于某些原因高职学生对此都一知半解，需重新学起，这超出了授课计划。另外，这些内容复杂难懂，不是一两堂课就能掌握的，长时间不用还容易忘记，因此学生需经常复习和练习。如果使用短小有趣的视频学习，即节省时间，又能使掌握不佳的学生反复观看，加深记忆。建议多使用一些小视频制作同一个语法项目，并配有相应的练习题，这样有利于保持学生的学习兴趣。如果国家有关部门能够组织相关人员把所有语法项目编辑成生动简洁的微课将大大减轻全国英语教师的负担，并为广大学生带来福利。
3.把有益于学生学习英语的方法建议做成视频。俗话说，众人拾柴火焰高。学生们遇到的问题可能具有同一性，但解决方法千差万别，教师们可以把自己的见解做成有趣的视频来帮助学生。有的学生阅读理解成绩无法提高，有的记忆单词困难，有的对图表或图片描述型作文困惑不解，有的对西方文化模棱两可等等，老师们都可以把这些问题作为素材制作成微课视频供学生参考。本课题组制作了两个这方面的视频，一个针对学生用口语交流时经常缺少话题提出的建议。另一个视频是针对新生入学时经常想家而制作的，此话题与学生生活密切相关，能够引起学生的兴趣。
4.选择枯燥的内容做成视频。多数高职的学生不擅长学习，尤其是枯燥冗长的内容，比如某些长篇课文和过长的对话。对于课文，教师把主要结构、思想文化要点、阅读技巧或语言点用视频简要呈现出来，要求学生在课前预习。过长的对话，可以由口语和演技较好的学生表演出来做成视频，这样既能加强学生们对对话的理解，还能增强表演者的信心，又可为其余学生做出榜样。
四、结论
在高职学校具备网络和设备条件的情况下，英语教师要勇于尝试翻转课堂。然而，高职学生有其自身的特点，应该针对这些特点确定和设计翻转内容。另外，把确定好的内容制作成生动有趣、易于高职学生接受的视频是对广大英语教师的另一项挑战，这也直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何监督高职的学生去观看和思考这些视频也值得深思。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015（6）.
[3]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015.6（11）.
[4]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场，2015（3）.
[5]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014（10）.
[6]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].改革论坛，2015.11（6）.
作者简介：王美敬（1978.5-），女，汉族，河北沧州人，副教授，硕士，研究方向为英语教育。