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摘要：随着科学技术的不断发展，互联网已经走进我们的生活，成为我们工作、学习、娱乐里不可的一部分，以多媒体为基础的高职英语翻转课堂引起了教育界的关注，本文就翻转课堂的含义、高职英语的现状、翻转课堂对高职英语教学的意义以及存在的问题等方面进行了分析，只在提高高职英语的教学水平。
关键词：高职英语；翻转课堂；教学模式
随着国家对高职教育的大力关注与扶植，高职高专院校得到了迅猛的发展，生源日益增多，生源数量的增加考验着高职院校有限的英语师资。本应该小班型授课的高职英語课不得不采取60人以上的大班型模式，教师没有办法顾及到所有学生在课堂上的具体表现。同时，高职英语教学中存在着许多问题，如上课模式单一，教学方法老套，教学效率低等诸多问题。因此，对高职英语教学进行有效的改革势在必行。近年来兴起的翻转课堂教学模式就顺应了高职改革的潮流，相信翻转课堂理论与高职英语课程相结合，一定会丰富英语教育的教学手段，最终提高教学质量。
一、翻转课堂的认知
二十一世纪初，翻转课堂源于美国，由科罗拉州林地公园高中的两位化学老师乔恩·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亚伦·山姆（Aaron·Sam）为了给因故缺课的学生补课，用录屏软件将上课用的PPT录制成视频，并配上音频讲解，制作成教学视频上传网络，供缺课的学生在互联网上或下载观看学习。直到2011年美国大学生萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）上将制作的题为“用视频重塑教育”的演讲微课投放到网络，才明确提出了翻转课堂这一概念。自此，翻转课堂成为了教育者关注的热点，掀起了一场教育技术的革命。
翻转课堂译自“The Flipped Classroom”，简称“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。教师是学生身边的导师，有时甚至是学习成员之一；学生有可能成为课堂的组织者，真正成为学习的主体。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂得问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实际在于教学“主体地位转换”，教师在课堂上的讲授即完成了知识传授过程，而学生在课后的作业和实践即完成了知识的内化过程。
二、高职院校英语教学的现状
与本科院校不同，高职学校培养的是实用技能型人才，学校更重视学生的实践能力，因此学校会给学生安排许多的实习、见习机会，目的是提升学生的就业机会，为国家培养专业性强的人才，这就把本来应该在两年完成的英语教学缩减到一年甚至更短，如何能在较短的时间内，让学生掌握更多的英语知识，培养学生的英语实际交际能力，这就需要把翻转课堂引入到英语教学中来。
高职学生的英语基础普遍偏差，学习兴趣不高，在过去的英语教学中，教师与学生的互动不多，多数教师仍采用陈旧的教学方式，只重视知识的传授，在课堂上往往都是教师“满堂灌”，学生真正听进去的很少。久而久之，不仅使教师在课堂上很难完成教学进度，还会令学生逐渐丧失了学习英语的自信心，造成上课睡觉，看手机，甚至出现逃课的现象。
高职阶段英语评价大多重视学生的英语过级率，学校把英语过级率作为考量和评价学生成绩的重要指标，这就使得学生忽视和放松了英语阅读、写作能力的培养，这不利于学生日后走入职场对英语的运用，另外，现在很多高职英语教材存在内容设置不合理的情况，要么实用性不强，要么难度偏高，尤其是听说读写这几种能力出现脱节的现象也很常见。
三、翻转课堂对高职英语教学产生的重要意义。
（一）教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性。
传统课堂中，学生可能总是非常紧张，担心一溜号就会错过某个重要的知识点，而教师在课堂上重点讲解的也多是单词、语法、课文，严重忽视了学生学习的过程中的个体差异，抑制了学生表达的欲望，使得基础不好的学生逐渐对英语失去了兴趣。随着网络的发展，教师可以把上课所讲的难点、重点通过微课的形式上传网上，以供学生学生复习以及查缺补漏。或者在网上找一些学生喜欢的英语资源供学生作为课堂内容的引申。
（二）有利于提高学生自主学习能力。
与偏重于知识传授的传统课堂教学相比，翻转课堂最大限度地为学生提供了宽松自由的学习环境，学生既可以在课堂上学习相关知识，也可以在家根据自身情况与时间观看视频中的学习内容，这样就能充分发挥出学生学习的主观能动性，他们既可以通过网络自主安排学习时间和学习进度，也可以面对面询问老师或同学完成学习任务。提高自主学习的能力。
（三）有效增强课堂的互动性。
在英语课堂上，离不开互动。只有通过老师与学生的互动、学生与学生的互动才能实现教学目标。同时在互动过程中，师生、生生将各自的观点交流出来，翻转课堂模式的使用，就有效的提升了课堂的互动性，老师与学生，学生之间的讨论达到发散思维，以达到提高学生英语应用的目的，提升了教学的质量。
四、教师在使用翻转课堂教学时应注意的事项。
（一）教师应该熟悉计算机的操作。
教师对TED（Technology Entertainment Design）、微课的制作、可汗学院、慕课等网络资源都需要非常了解，并能够通过QQ、微博、微信等网络平台与学生进行在线交流与沟通，教师还应该在互联网上搜集与课堂内容相关的资源在课堂上为学生播放，或者发布到微信公众号或微信群里，供学生预习或查缺补漏。要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的综合能力提出了更高的要求。
（二）教学视频要短小精悍，形式多样。
与传统的课件和教材自带的光盘相比，微课以短小精悍、内容丰富而受到广大学生的欢迎。微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点（例如难点、重点、考点）或教学环节（课前导入、头脑风暴、主题活动）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在制作微课时，应考虑到高职学生的认知特点，将微课时长设定为6-8分钟左右，教师尽量多选取图片资料而减少文字性的材料，在网上搜集多种形式的动画和视频资料来引起学生的兴趣，让学生在观看微课的同时培养语感，锻炼听力，达到预期的目的。
五、结语
翻转课堂是一种新颖的教学方式，它已经引起了整个教育界的关注，高职学校的英语老师也应该充分利用翻转课堂这种学习模式，让每一个学生都得到个性化的教育，尽管翻转课堂这种模式在中国还刚刚起步，面临许多困难和不足，但它很可能成为未来英语教学的主要模式。
关键词：高职英语；翻转课堂；教学模式
随着国家对高职教育的大力关注与扶植，高职高专院校得到了迅猛的发展，生源日益增多，生源数量的增加考验着高职院校有限的英语师资。本应该小班型授课的高职英語课不得不采取60人以上的大班型模式，教师没有办法顾及到所有学生在课堂上的具体表现。同时，高职英语教学中存在着许多问题，如上课模式单一，教学方法老套，教学效率低等诸多问题。因此，对高职英语教学进行有效的改革势在必行。近年来兴起的翻转课堂教学模式就顺应了高职改革的潮流，相信翻转课堂理论与高职英语课程相结合，一定会丰富英语教育的教学手段，最终提高教学质量。
一、翻转课堂的认知
二十一世纪初，翻转课堂源于美国，由科罗拉州林地公园高中的两位化学老师乔恩·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亚伦·山姆（Aaron·Sam）为了给因故缺课的学生补课，用录屏软件将上课用的PPT录制成视频，并配上音频讲解，制作成教学视频上传网络，供缺课的学生在互联网上或下载观看学习。直到2011年美国大学生萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）上将制作的题为“用视频重塑教育”的演讲微课投放到网络，才明确提出了翻转课堂这一概念。自此，翻转课堂成为了教育者关注的热点，掀起了一场教育技术的革命。
翻转课堂译自“The Flipped Classroom”，简称“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。教师是学生身边的导师，有时甚至是学习成员之一；学生有可能成为课堂的组织者，真正成为学习的主体。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂得问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实际在于教学“主体地位转换”，教师在课堂上的讲授即完成了知识传授过程，而学生在课后的作业和实践即完成了知识的内化过程。
二、高职院校英语教学的现状
与本科院校不同，高职学校培养的是实用技能型人才，学校更重视学生的实践能力，因此学校会给学生安排许多的实习、见习机会，目的是提升学生的就业机会，为国家培养专业性强的人才，这就把本来应该在两年完成的英语教学缩减到一年甚至更短，如何能在较短的时间内，让学生掌握更多的英语知识，培养学生的英语实际交际能力，这就需要把翻转课堂引入到英语教学中来。
高职学生的英语基础普遍偏差，学习兴趣不高，在过去的英语教学中，教师与学生的互动不多，多数教师仍采用陈旧的教学方式，只重视知识的传授，在课堂上往往都是教师“满堂灌”，学生真正听进去的很少。久而久之，不仅使教师在课堂上很难完成教学进度，还会令学生逐渐丧失了学习英语的自信心，造成上课睡觉，看手机，甚至出现逃课的现象。
高职阶段英语评价大多重视学生的英语过级率，学校把英语过级率作为考量和评价学生成绩的重要指标，这就使得学生忽视和放松了英语阅读、写作能力的培养，这不利于学生日后走入职场对英语的运用，另外，现在很多高职英语教材存在内容设置不合理的情况，要么实用性不强，要么难度偏高，尤其是听说读写这几种能力出现脱节的现象也很常见。
三、翻转课堂对高职英语教学产生的重要意义。
（一）教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性。
传统课堂中，学生可能总是非常紧张，担心一溜号就会错过某个重要的知识点，而教师在课堂上重点讲解的也多是单词、语法、课文，严重忽视了学生学习的过程中的个体差异，抑制了学生表达的欲望，使得基础不好的学生逐渐对英语失去了兴趣。随着网络的发展，教师可以把上课所讲的难点、重点通过微课的形式上传网上，以供学生学生复习以及查缺补漏。或者在网上找一些学生喜欢的英语资源供学生作为课堂内容的引申。
（二）有利于提高学生自主学习能力。
与偏重于知识传授的传统课堂教学相比，翻转课堂最大限度地为学生提供了宽松自由的学习环境，学生既可以在课堂上学习相关知识，也可以在家根据自身情况与时间观看视频中的学习内容，这样就能充分发挥出学生学习的主观能动性，他们既可以通过网络自主安排学习时间和学习进度，也可以面对面询问老师或同学完成学习任务。提高自主学习的能力。
（三）有效增强课堂的互动性。
在英语课堂上，离不开互动。只有通过老师与学生的互动、学生与学生的互动才能实现教学目标。同时在互动过程中，师生、生生将各自的观点交流出来，翻转课堂模式的使用，就有效的提升了课堂的互动性，老师与学生，学生之间的讨论达到发散思维，以达到提高学生英语应用的目的，提升了教学的质量。
四、教师在使用翻转课堂教学时应注意的事项。
（一）教师应该熟悉计算机的操作。
教师对TED（Technology Entertainment Design）、微课的制作、可汗学院、慕课等网络资源都需要非常了解，并能够通过QQ、微博、微信等网络平台与学生进行在线交流与沟通，教师还应该在互联网上搜集与课堂内容相关的资源在课堂上为学生播放，或者发布到微信公众号或微信群里，供学生预习或查缺补漏。要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的综合能力提出了更高的要求。
（二）教学视频要短小精悍，形式多样。
与传统的课件和教材自带的光盘相比，微课以短小精悍、内容丰富而受到广大学生的欢迎。微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点（例如难点、重点、考点）或教学环节（课前导入、头脑风暴、主题活动）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在制作微课时，应考虑到高职学生的认知特点，将微课时长设定为6-8分钟左右，教师尽量多选取图片资料而减少文字性的材料，在网上搜集多种形式的动画和视频资料来引起学生的兴趣，让学生在观看微课的同时培养语感，锻炼听力，达到预期的目的。
五、结语
翻转课堂是一种新颖的教学方式，它已经引起了整个教育界的关注，高职学校的英语老师也应该充分利用翻转课堂这种学习模式，让每一个学生都得到个性化的教育，尽管翻转课堂这种模式在中国还刚刚起步，面临许多困难和不足，但它很可能成为未来英语教学的主要模式。