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【内容摘要】学习是一个亲历知识来源、产生和发展的过程，没有体验就没有知识的生成。进入初中九年级，化学是一门新的学科，虽然学生对化学知识感到十分新奇，很多不能解释的自然现象因此也揭开了奥秘，然而，迫于升学压力，学生大都只是机械记忆，对化学知识的认知也只能停留在表面上，不能深入到化学的实质。那么在初中化学课堂上怎样才能让学生达到深入浅出的认知效果呢？多年的教学实践证明，培养学生的合作意识尤为重要。
【关键词】化学 合作意识 交流
因为化学是九年级的毕业科目，迫于升学压力，当今的学生在化学课堂上激情澎湃，好像都在“奋斗”，用自己的思维去吸收知识，完全将合作放在一边。当今教师唯恐学生不能“见多识广”，所以一言堂、满堂灌的现象屡屡发生。学生学得吃力，教师讲的费神。如何克服这种急于升学的学习现象呢？唯有培养学生在课堂上的合作意识。
一、课堂上快速构建知识是合作学习的有效方法
初中化学知识需要理论联系实际，如果学生没有亲历知识的来源、产生和发展的过程，就没有知识的生成。初中的化学知识大多源于生活，但学生的生活经历各有差异。如在生活中第一次洗刷碗筷，学生可能心有余而力不足，甚至有的学生就没有做过这样的事情。而掌握化学实验基础知识时，可以通过部分学生在日常生活中洗刷碗筷的经验，在小组交流中谈谈自己的做法，那么洗涤化学实验仪器的操作就会水到渠成，学生自然会说出：先用少量洗涤剂浸泡，再用自来水冲洗，最后用蒸馏水清洗。这种交流必须是建立在合作的基础之上的，比起教师口若悬河的讲解更有说服力，学生也会在生活中去具体实践。这样不仅搭建了学生学习化学知识的平台，激发了学生探究化学奥秘的兴趣，同时培养了学生用化学知识服务于生活的能力。
可以看出，化学本身就是生活方面的反映和需求，但学生的生活经历有着不同的轨迹，对知识的认识也有不同的见解，在化学课堂学习时紧密联系自己的现实生活经历进行相互交流，学生才能將课堂所学的知识发挥得淋漓尽致，才会让课堂气氛活泼而有情趣。
二、课堂上巧妙创设质疑环境是培养学生的合作意识的有效手段
由于小组交流是不同智慧的融合，仁者见仁，智者见智，在多智慧的撞击中，“总有一款适合你”，因此，比单一教师的传授更适宜于学生。但学生交流的问题是有针对性的，不是漫无目的的。因此，课堂上必须是对重点或者难点知识的交流，这就需要教师精心设计课堂的质疑环境，让学生在交流中解决问题。
例如，在学习了一氧化碳与空气混合点燃可能出现爆炸的现象和一氧化碳有毒性后，提出用一氧化碳还原氧化铜的实验，通过电子白板展示一氧化碳还原氧化铜的装置，这一实验装置就是一个创设的质疑环境：
质疑1：实验开始时是先点燃酒精灯，还是先通入一氧化碳？
质疑2：怎样的实验现象可以判断一氧化碳与氧化铜发生了化学反应？
质疑3：实验结束时是先熄灭酒精灯，还是先停止通入一氧化碳？
质疑4：实验过程中应如何注意尾气排放？
以一氧化碳与空气混合点燃可能出现爆炸的实验和一氧化碳有毒作为基础，这是引导学生深入思考一氧化碳还原氧化铜的关键所在。一个学生的想法可能就是一种有效的方法，也可能是一种猜想，在交流中就会得以甄别，就能纠正与发展。
三、课堂上敢于交流和学会交流是培养学生的合作意识的重要途径
合作的前提是要形成探究的团队。将班级学生按学科知识水平的比例分为相应的学习小组，将小组中组织能力强的成员选定为组长，组成学习探究的团队。要让小组成员在课堂上积极交流、敢于交流，可以引入小组竞争机制，因为竞争可以激发学生的探究欲望，能够增强小组成员间的合作意识和团队荣誉感。在小组成员的交流中应该具有向心力，相互交流只代表个人的思想，所以不可避免具有“偏见性”，应该相互包容，在不断纠正错误中构建知识结构。所以，交流讨论一定要相互借鉴，相互鼓励，这样才能真正培养学生的合作意识。
例如，初中学习溶解度的计算内容时，学生对于有关化学计算有着“畏惧感”，学习又在年尾，草草收兵更让这部分知识在学生的脑海中模模糊糊。为了让学生能够掌握其知识的内涵，可以设置以下几个问题让小组成员之间进行相互交流，得出结论：
质疑1：根据固体溶解度的定义总结影响固体溶解度的条件有哪些？
质疑2：如何区别饱和溶液与不饱和溶液？你有哪些实验方法可以证明？
质疑3：将一份溶液分为N份，不同溶液中溶质质量与溶液质量有什么关系？
质疑4：将一份溶液降低一定的温度，是否一定有溶质析出（给出相应的数值让学生得出关系式）？……
总之，初中化学学习时间紧迫，学生的学习需要“缩成”。课堂教学采用一言堂、滔滔不绝的教学方式是达不到目的的，只有让学生进行多层面的对话、多渠道的沟通、多智慧的融合，才能在短时间内取得最大的学习效率。因此，在课堂教学时，教师唯有根据知识、根据学习情境创设出学生交流的质疑情境，学生才能在合作中顺理成章的进行交流，才能真正启迪心智。
【参考文献】
[1] 李珂鑫. 学生合作意识在初中化学教学中的培养[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014（36）.
[2] 闵建均. 如何培养初中化学课堂的小组合作[J]. 新课程：中学，2015（9）.
[3] 蒙丽燕. 浅谈初中化学教学中的小组合作学习[J]. 中学教学参考，2014（2）：99-99.
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
【关键词】化学 合作意识 交流
因为化学是九年级的毕业科目，迫于升学压力，当今的学生在化学课堂上激情澎湃，好像都在“奋斗”，用自己的思维去吸收知识，完全将合作放在一边。当今教师唯恐学生不能“见多识广”，所以一言堂、满堂灌的现象屡屡发生。学生学得吃力，教师讲的费神。如何克服这种急于升学的学习现象呢？唯有培养学生在课堂上的合作意识。
一、课堂上快速构建知识是合作学习的有效方法
初中化学知识需要理论联系实际，如果学生没有亲历知识的来源、产生和发展的过程，就没有知识的生成。初中的化学知识大多源于生活，但学生的生活经历各有差异。如在生活中第一次洗刷碗筷，学生可能心有余而力不足，甚至有的学生就没有做过这样的事情。而掌握化学实验基础知识时，可以通过部分学生在日常生活中洗刷碗筷的经验，在小组交流中谈谈自己的做法，那么洗涤化学实验仪器的操作就会水到渠成，学生自然会说出：先用少量洗涤剂浸泡，再用自来水冲洗，最后用蒸馏水清洗。这种交流必须是建立在合作的基础之上的，比起教师口若悬河的讲解更有说服力，学生也会在生活中去具体实践。这样不仅搭建了学生学习化学知识的平台，激发了学生探究化学奥秘的兴趣，同时培养了学生用化学知识服务于生活的能力。
可以看出，化学本身就是生活方面的反映和需求，但学生的生活经历有着不同的轨迹，对知识的认识也有不同的见解，在化学课堂学习时紧密联系自己的现实生活经历进行相互交流，学生才能將课堂所学的知识发挥得淋漓尽致，才会让课堂气氛活泼而有情趣。
二、课堂上巧妙创设质疑环境是培养学生的合作意识的有效手段
由于小组交流是不同智慧的融合，仁者见仁，智者见智，在多智慧的撞击中，“总有一款适合你”，因此，比单一教师的传授更适宜于学生。但学生交流的问题是有针对性的，不是漫无目的的。因此，课堂上必须是对重点或者难点知识的交流，这就需要教师精心设计课堂的质疑环境，让学生在交流中解决问题。
例如，在学习了一氧化碳与空气混合点燃可能出现爆炸的现象和一氧化碳有毒性后，提出用一氧化碳还原氧化铜的实验，通过电子白板展示一氧化碳还原氧化铜的装置，这一实验装置就是一个创设的质疑环境：
质疑1：实验开始时是先点燃酒精灯，还是先通入一氧化碳？
质疑2：怎样的实验现象可以判断一氧化碳与氧化铜发生了化学反应？
质疑3：实验结束时是先熄灭酒精灯，还是先停止通入一氧化碳？
质疑4：实验过程中应如何注意尾气排放？
以一氧化碳与空气混合点燃可能出现爆炸的实验和一氧化碳有毒作为基础，这是引导学生深入思考一氧化碳还原氧化铜的关键所在。一个学生的想法可能就是一种有效的方法，也可能是一种猜想，在交流中就会得以甄别，就能纠正与发展。
三、课堂上敢于交流和学会交流是培养学生的合作意识的重要途径
合作的前提是要形成探究的团队。将班级学生按学科知识水平的比例分为相应的学习小组，将小组中组织能力强的成员选定为组长，组成学习探究的团队。要让小组成员在课堂上积极交流、敢于交流，可以引入小组竞争机制，因为竞争可以激发学生的探究欲望，能够增强小组成员间的合作意识和团队荣誉感。在小组成员的交流中应该具有向心力，相互交流只代表个人的思想，所以不可避免具有“偏见性”，应该相互包容，在不断纠正错误中构建知识结构。所以，交流讨论一定要相互借鉴，相互鼓励，这样才能真正培养学生的合作意识。
例如，初中学习溶解度的计算内容时，学生对于有关化学计算有着“畏惧感”，学习又在年尾，草草收兵更让这部分知识在学生的脑海中模模糊糊。为了让学生能够掌握其知识的内涵，可以设置以下几个问题让小组成员之间进行相互交流，得出结论：
质疑1：根据固体溶解度的定义总结影响固体溶解度的条件有哪些？
质疑2：如何区别饱和溶液与不饱和溶液？你有哪些实验方法可以证明？
质疑3：将一份溶液分为N份，不同溶液中溶质质量与溶液质量有什么关系？
质疑4：将一份溶液降低一定的温度，是否一定有溶质析出（给出相应的数值让学生得出关系式）？……
总之，初中化学学习时间紧迫，学生的学习需要“缩成”。课堂教学采用一言堂、滔滔不绝的教学方式是达不到目的的，只有让学生进行多层面的对话、多渠道的沟通、多智慧的融合，才能在短时间内取得最大的学习效率。因此，在课堂教学时，教师唯有根据知识、根据学习情境创设出学生交流的质疑情境，学生才能在合作中顺理成章的进行交流，才能真正启迪心智。
【参考文献】
[1] 李珂鑫. 学生合作意识在初中化学教学中的培养[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014（36）.
[2] 闵建均. 如何培养初中化学课堂的小组合作[J]. 新课程：中学，2015（9）.
[3] 蒙丽燕. 浅谈初中化学教学中的小组合作学习[J]. 中学教学参考，2014（2）：99-99.
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）