新课程标准强调“学生是学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境”。从事中学数学教学多年来，笔者觉得要实现高效的课堂教学，教师应在新课程理念的参照下，遵循学生心理发展和认知发展的规律，充分发挥学生的主体作用，让学生的思维活跃起来，在数学空间里自由地飞翔。现就笔者多年的工作经验，谈一些自己的想法。
　　一、更新教育观念，重视学生的个性发展
　　1.充分尊重学生，讲究艺术，创造民主的学习气氛
　　在教学中，必须充分尊重学生，放下老师的架子，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，教师高高在上的观念应该彻底转变。对于学生提出的“怪”问题，教师不能以问题简单、幼稚而表现出满不在乎的神情，而是要以极大的热情与学生共同寻求解决问题的方法和答案，保护学生的求知欲。同时教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，巧妙地叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些“是什么”，多一些“为什么”，培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习的动力。学生只有爱上这位老师，他们才会积极地、热情地投入到你的教学当中去，真正建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁。
　　2.正确认识学生，结合实际，把握学生的个性特征
　　传统的教学模式已经不适应当前的教育形式，现在的学生大多个性很强，不喜欢自己成为别人的配角，主观上向往成为每件事的主角。因此学生是内因，教师是外因，外因只能通过内因变化发展。那么要把握学生的个性特征，就要求教师正确看待、评价每一个学生，重视学生的个性发展，在教学中去探索、实践、完善。如多给好奇心強、好动手的同学亲手进行操作的机会，便于他们自己总结规律；对有时逾越常规，其行为 “不可思议”的学生加以正视，不能泯灭他们的天性，或许会有新的发现；对于敢于质疑发难，爱钻牛角尖的学生，我们要宽容，给予其详细解答；对于观察事物细致、富于想象力的学生要多鼓励，适时地点拨，让他们去举一反三。
　　二、转换角色，营造以学生为主体的课堂氛围
　　1.创设生动有趣的问题情境，激活主体参与者
　　问题是数学的心脏。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”中学生在学习中经常会有畏难情绪，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理特点出发，遵循数学学习的规律，精心创设合理的问题情境，难度适当，使学生在生动、活跃、和谐的氛围中实现对知识的发现、理解、创造与应用。如在教“轴对称”这一章节时，我当众亲手剪了一个红“囍”字，问大家能发现什么特点吗？一下子就激起了学生的兴趣。又如在教一元一次方程中关于打折销售的问题时，正好赶上“劲霸男装”在搞打折促销活动，标价500元，8折销售，而这件衣服的进价是230元。于是我便以此数据为依据出了一道应用题。通过这类问题的教学，学生学会了用数学语言和符号去传递信息，在活动中感到“我会说，我能做”。而教师再适时地给予鼓励，这样不仅拓展了学生的解题思路、开阔了视野，还让学生从中获得成功的喜悦。
　　2.倡导自主探究式学习方法，挖掘学生的潜力
　　数学教学中，给学生介绍前人的发明创造、规律的归纳和定理的总结时，应注重对学生的启迪，让学生换位思考：如果是我，会怎么想，会怎么做？如勾股定理的发现，几何图形的面积公式，等等，是“顿悟”，是生活中的细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得。在基础教育中，学生多是本着机械地接受式学习习惯完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显带有被动学习的特征，难以适应新的环境。实际上，对实践性操作性较强的知识，教师应放开让学生动手、交流、质疑、参与知识的探索和形成过程，让其从中体会原理、领会实质。只要学生能够独立思考，不论答案正确与否，教师首先应充分肯定学生，尽可能从中发现合理的因素并及时引导，真正培养出学生的兴趣、意志力、解决问题后的满足感、协作态度等这些非智力因素。
　　3.建造活泼多变的课堂形式，扩大活动的空间
　　教师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，如可以采用“集体讨论”“小组讨论”“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会。也可以不拘形式，比如即兴编题比赛、参与辩论赛、猜公式游戏、男生女生来抢答、学生充当“小老师”，等等。为了增强参与者的氛围，扩大学生活动的空间，可将传统课桌的摆放变成半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生信息交流，让学生感觉到自己确实是课堂的主体。
　　总之，“教，是为了不教”。初中数学教师的主要任务不在于“教”，不能满足于学生学会，而在于怎样引导学生“会学”。一些课本知识在若干年后学生可能遗忘了，但数学知识的形成过程，研究问题的方式和方法将会使他们终身难忘。我们教师应当进一步提高自身素质，适应时代发展的需要，不断给自身“充电”。在今后的教学过程中，使教学内容与学生的实际接受能力相适应，发挥课堂最佳的教学效果，真正做到“我”的课堂，学生做主！