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摘 要：尝试将自主学习理论与解剖学教学相结合。将研究对象分两组，实验组结合自主学习方法训练，对照组采用既往方式教学。从学习成绩，学习积极性，课堂负荷感受，设置目标和计划能力，组织和转化能力，信息搜集能力等六个方面进行比较来看，实验组都具有优势。
关键词：自主学习；解剖学；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0106-02
Abstract： The research tries to use autonomous learning theory into anatomy teaching， dividing the research objects into two groups. The experimental group was trained with autonomous learning theory. The control group was taught as before. The experimental group did better in exam， learning initiative， organization and transformation， feeling in learning load and information collection.
Keywords： autonomous learning； anatomy； application
自主學习的研究热潮出现很多年了，经过多年的发展，无论是理论上还是实践上，该领域都已经取得了比较丰富的成果。随着自主学习的理论与方法不断完善，已经有相当一部分的成果可以拿来与具体的学科相结合使用。本实验即是将自主学习的理论和系统解剖学实际教学相结合的一次有益尝试。
一、对象和方法
将八个班随机分为实验组和对照组。每组各四个班。实验组采用自主学习的理论和方法教学，对照组依然延续既往的方式教学。
（一）自主学习理论教育
对实验组学生进行自主学习理论教育，让学生懂得什么是自主学习，掌握一定的自主学习知识，这样在学习的过程中，学生就能够更好的理解老师的意图并且会在主观上配合老师完成学习任务。
（二）课堂时间和自主性
对实验组的学生给予更多的时间和自主性。课堂上只讲述重点和难点，便于理解和简单的内容就留给学生自己学习，但是会布置更多的任务促进学生自己看书和思考。要求学生把时间花在和课程有关的事情上，不做与课堂无关的事。
（三）组织和转换
组织和转换是学生对教学资料做出的吸收后自我加工的过程[1]。让学生对课本知识和课堂笔记进行再加工。依照学生自己的理解让其对课本内容进行归纳总结以笔记的形式进行编排，并加入自己的心得体会。因为解剖学的特点，这个笔记不单是文字性的也可是图形式的。
（四）通过时间分析制定学习计划
要求实验组学生对每一周的时间进行分解计算，将每天的可自由支配时间计算出来后加成可以得到一周的自由支配时间，将这些时间进行规划和安排，抽取一定比例安排给解剖课学习，写明这些时间的使用计划和执行情况。
（五）训练信息搜集能力
给实验组学生布置课堂或者课下任务时，学生会不可避免的使用互联网，此时顺势引导教授图书馆和电子期刊的使用，学生会很快进入到使用非社会公共资源的阶段。对于任务的设置，尽量避免对课本上知识点的简单复现。多布置综合性，没有现成答案的问题和注重动手能力和实践性的任务。这样才能促使学生去使用课本以外的资源。
二、结果
从学习成绩，学习兴趣与积极性，课堂负荷，培养学生的学习计划能力，组织和转换和信息搜集能力六个方面进行两组比较。学习成绩采用期末考试的成绩进行比较，采用SPSS15.0软件进行分析。学习兴趣主要观察学生在课堂上的反应，是否积极思考，有无注意力集中，犯困，做与课堂无关的事情，如使用手机娱乐而非用于解剖课，记录下做无关事情者的人数。课堂负荷感受主要指同等的授课进度的情况下，老师与学生的主观感受。学习计划能力主要指学生制定学习计划和执行学习计划的能力。信息搜集能力主要观察学生在解决问题时，信息资源的使用广度。组织和转换主要考察学生笔记中对课本知识组织和转换的程度，学生对知识的吸收转换越多，对书本的简单重复抄写就越少，笔记中重新编排内容和自我心得体会就越多。（见表1）
三、讨论
Zimmerman[1]通过研究总结出多项有效的自主学习策略。通过长期的观察确定，高成绩学生对上述十四种学习策略的应用显著多于低成绩的学生，而且这些策略可以极大程度的解释个体学习中的差异。这些策略是：1自我评价，2组织和转换，3设置目标和作出计划，4搜寻信息，5记录和监控，6组织环境，7自我奖励或惩罚，8复述和记忆，9寻求同伴、教师、其他人的帮助，10复习笔记、课本、测验题。
我们选取了组织和转换，做出计划，搜寻信息，复习笔记和课本等几项策略进行具体的方法训练。另外除了Zimmerman总结的方法外，还加入对自主学习理论的教学，让学生系统的学习自主学习理论，促使其在今后的学习过程中主动地使用这些技巧去学习。实际当中，学生也对这种成体系的学习方法表现出了极大的兴趣。
在实验组上课的过程中，由于采用的是重点和难点的授课，很多时间会交给学生让其自己利用，所以要控制这些时间会被学生花在什么方面。比如学生之间肯定会出现讨论，但是要防止有些人会聊天娱乐。手机在课堂不被禁止使用，可以用手机搜索和交流与解剖学学习有关的知识，但是不能用作他途。避免传统教学的满堂灌，导致学生疲劳出现不听打盹等浪费时间的行为。
自主学习，并不是闷头苦学闭门造车。内在的主动性要求学生在学习的过程中遇到困难时，要克服向他人求助的尴尬而寻求帮助，这就要求学生有一定的社交能力。在要求学生完成布置的任务时，学生会自发的向外人求助，这就是寻求社交帮助，也是一种自主学习策略[1-3]。有的学生甚至会向亲属中的医疗行业者寻求帮助，得到专业书本和电子期刊上都很难找到的专业答案，这都是自主性得到积极发挥的表现值得肯定。 此次主要通过笔记来对学生进行课本知识组织和转换程度的考察。学生对知识的吸收转换越多，笔记中对书本的简单重复抄写就越少，重新编排的内容和自我心得体会就越多。在做第一遍笔记的时候，学生通常是简单的对书本内容的抄写，只有个别的学生笔记有亮点。但是在要求学生对笔记和书本进行二次加工的时候，知识内化逐渐明显，在这个过程中也经常可以看到學生表现出的创造能力。
时间安排和使用是自主学习的核心，没有自由支配的时间谈不上自主学习。通过对可支配时间的规划和安排让学生明白了时间的宝贵，在多次的实践过程中逐步掌握自己的学习能力与耗费时间量的匹配关系，多次磨合后逐渐能够制定出切合实际的学习任务。过高的目标会降低自我效能感，过低的学习目标造成低效率[4，5]。
虽然从多项指标看，实验组表现均优于对照组，但是实验仍然存在一些不足之处。首先样本偏小，还需要进一步增加观察样本的数量。其次研究的时间偏短，系统解剖学一个学期便结束，无法继续对学生跟踪观察。自主学习的学习方式培养是一个循序渐进的过程，学习动机和学习习惯的改变需要较长的时间。学习是一个复杂的多因素互相影响的过程，传统的教学方式往往只注重学习成绩这种结果。自主式学习更注重从多方面多角度来观察和训练学生。从动态的，多角度的评估来看，自主学习式的训练与具体学科相结合还是大有前景的。
参考文献
[1]ZIMMERMAN，B.J.，PonsM.M.Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies[J].American Educational Research Journal，1986，23（4）：614-628
[2]李红美.自主学习-合作学习-研究性学习[J].广西社会科学，2004（7）：191-193.
[3]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012，40（7）：18-25.
[4]陈栩，张建霞，郭斯萍.谈学困生自我效能感的培养[J].教育探索，2006（9）：88-89.
[5]李浩然，肖存.学生的自我效能感及其培养[J].山东师大学报（社会科学版），1995（1）：57-62.
关键词：自主学习；解剖学；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0106-02
Abstract： The research tries to use autonomous learning theory into anatomy teaching， dividing the research objects into two groups. The experimental group was trained with autonomous learning theory. The control group was taught as before. The experimental group did better in exam， learning initiative， organization and transformation， feeling in learning load and information collection.
Keywords： autonomous learning； anatomy； application
自主學习的研究热潮出现很多年了，经过多年的发展，无论是理论上还是实践上，该领域都已经取得了比较丰富的成果。随着自主学习的理论与方法不断完善，已经有相当一部分的成果可以拿来与具体的学科相结合使用。本实验即是将自主学习的理论和系统解剖学实际教学相结合的一次有益尝试。
一、对象和方法
将八个班随机分为实验组和对照组。每组各四个班。实验组采用自主学习的理论和方法教学，对照组依然延续既往的方式教学。
（一）自主学习理论教育
对实验组学生进行自主学习理论教育，让学生懂得什么是自主学习，掌握一定的自主学习知识，这样在学习的过程中，学生就能够更好的理解老师的意图并且会在主观上配合老师完成学习任务。
（二）课堂时间和自主性
对实验组的学生给予更多的时间和自主性。课堂上只讲述重点和难点，便于理解和简单的内容就留给学生自己学习，但是会布置更多的任务促进学生自己看书和思考。要求学生把时间花在和课程有关的事情上，不做与课堂无关的事。
（三）组织和转换
组织和转换是学生对教学资料做出的吸收后自我加工的过程[1]。让学生对课本知识和课堂笔记进行再加工。依照学生自己的理解让其对课本内容进行归纳总结以笔记的形式进行编排，并加入自己的心得体会。因为解剖学的特点，这个笔记不单是文字性的也可是图形式的。
（四）通过时间分析制定学习计划
要求实验组学生对每一周的时间进行分解计算，将每天的可自由支配时间计算出来后加成可以得到一周的自由支配时间，将这些时间进行规划和安排，抽取一定比例安排给解剖课学习，写明这些时间的使用计划和执行情况。
（五）训练信息搜集能力
给实验组学生布置课堂或者课下任务时，学生会不可避免的使用互联网，此时顺势引导教授图书馆和电子期刊的使用，学生会很快进入到使用非社会公共资源的阶段。对于任务的设置，尽量避免对课本上知识点的简单复现。多布置综合性，没有现成答案的问题和注重动手能力和实践性的任务。这样才能促使学生去使用课本以外的资源。
二、结果
从学习成绩，学习兴趣与积极性，课堂负荷，培养学生的学习计划能力，组织和转换和信息搜集能力六个方面进行两组比较。学习成绩采用期末考试的成绩进行比较，采用SPSS15.0软件进行分析。学习兴趣主要观察学生在课堂上的反应，是否积极思考，有无注意力集中，犯困，做与课堂无关的事情，如使用手机娱乐而非用于解剖课，记录下做无关事情者的人数。课堂负荷感受主要指同等的授课进度的情况下，老师与学生的主观感受。学习计划能力主要指学生制定学习计划和执行学习计划的能力。信息搜集能力主要观察学生在解决问题时，信息资源的使用广度。组织和转换主要考察学生笔记中对课本知识组织和转换的程度，学生对知识的吸收转换越多，对书本的简单重复抄写就越少，笔记中重新编排内容和自我心得体会就越多。（见表1）
三、讨论
Zimmerman[1]通过研究总结出多项有效的自主学习策略。通过长期的观察确定，高成绩学生对上述十四种学习策略的应用显著多于低成绩的学生，而且这些策略可以极大程度的解释个体学习中的差异。这些策略是：1自我评价，2组织和转换，3设置目标和作出计划，4搜寻信息，5记录和监控，6组织环境，7自我奖励或惩罚，8复述和记忆，9寻求同伴、教师、其他人的帮助，10复习笔记、课本、测验题。
我们选取了组织和转换，做出计划，搜寻信息，复习笔记和课本等几项策略进行具体的方法训练。另外除了Zimmerman总结的方法外，还加入对自主学习理论的教学，让学生系统的学习自主学习理论，促使其在今后的学习过程中主动地使用这些技巧去学习。实际当中，学生也对这种成体系的学习方法表现出了极大的兴趣。
在实验组上课的过程中，由于采用的是重点和难点的授课，很多时间会交给学生让其自己利用，所以要控制这些时间会被学生花在什么方面。比如学生之间肯定会出现讨论，但是要防止有些人会聊天娱乐。手机在课堂不被禁止使用，可以用手机搜索和交流与解剖学学习有关的知识，但是不能用作他途。避免传统教学的满堂灌，导致学生疲劳出现不听打盹等浪费时间的行为。
自主学习，并不是闷头苦学闭门造车。内在的主动性要求学生在学习的过程中遇到困难时，要克服向他人求助的尴尬而寻求帮助，这就要求学生有一定的社交能力。在要求学生完成布置的任务时，学生会自发的向外人求助，这就是寻求社交帮助，也是一种自主学习策略[1-3]。有的学生甚至会向亲属中的医疗行业者寻求帮助，得到专业书本和电子期刊上都很难找到的专业答案，这都是自主性得到积极发挥的表现值得肯定。 此次主要通过笔记来对学生进行课本知识组织和转换程度的考察。学生对知识的吸收转换越多，笔记中对书本的简单重复抄写就越少，重新编排的内容和自我心得体会就越多。在做第一遍笔记的时候，学生通常是简单的对书本内容的抄写，只有个别的学生笔记有亮点。但是在要求学生对笔记和书本进行二次加工的时候，知识内化逐渐明显，在这个过程中也经常可以看到學生表现出的创造能力。
时间安排和使用是自主学习的核心，没有自由支配的时间谈不上自主学习。通过对可支配时间的规划和安排让学生明白了时间的宝贵，在多次的实践过程中逐步掌握自己的学习能力与耗费时间量的匹配关系，多次磨合后逐渐能够制定出切合实际的学习任务。过高的目标会降低自我效能感，过低的学习目标造成低效率[4，5]。
虽然从多项指标看，实验组表现均优于对照组，但是实验仍然存在一些不足之处。首先样本偏小，还需要进一步增加观察样本的数量。其次研究的时间偏短，系统解剖学一个学期便结束，无法继续对学生跟踪观察。自主学习的学习方式培养是一个循序渐进的过程，学习动机和学习习惯的改变需要较长的时间。学习是一个复杂的多因素互相影响的过程，传统的教学方式往往只注重学习成绩这种结果。自主式学习更注重从多方面多角度来观察和训练学生。从动态的，多角度的评估来看，自主学习式的训练与具体学科相结合还是大有前景的。
参考文献
[1]ZIMMERMAN，B.J.，PonsM.M.Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies[J].American Educational Research Journal，1986，23（4）：614-628
[2]李红美.自主学习-合作学习-研究性学习[J].广西社会科学，2004（7）：191-193.
[3]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012，40（7）：18-25.
[4]陈栩，张建霞，郭斯萍.谈学困生自我效能感的培养[J].教育探索，2006（9）：88-89.
[5]李浩然，肖存.学生的自我效能感及其培养[J].山东师大学报（社会科学版），1995（1）：57-62.