语文课程具有开放性和综合性的特点，伴随着新课程改革的深入实施，广大教师越来越意识到丰富语文阅读的重要性，而我们的语文教材远远不能满足学生的阅读需求。因此，紧紧抓住阅读活动中的特点，以课外链接的形式展开拓展阅读，是小学语文阅读教学的必要补充。针对教材文本的拓展链接应该结合学生学情和兴趣，在教师的精心指导下展开，这样才能保证学生课外链接阅读的有效性，巩固学生的阅读兴趣和习惯，促进学生阅读能力的全面提升。那么，如何在语文拓展阅读中展开有效链接呢？
　　一、立足兴趣，即时拓展
　　语文拓展阅读首先应立足于学生的兴趣需求，学生对文本内容产生了强烈的兴趣共鸣时，即是引导学生进行拓展阅读的最佳时机。教学中，教师要善于把握学生的阅读“兴趣点”，打破单一的语文学科界限，注重整合更多学科内容的衔接，根据文本内容和主题即时拓展，使学生在兴趣的推动下阅读、采集丰富的课外信息，开阔视野，增长能力。
　　如苏教版四年级课文《苹果里的五角星》讲了邻居家的小男孩把在幼儿园学到的横切苹果的方法告诉“我”的故事，从“我”的“循规蹈矩”，到小男孩的“打破常规”，启发学生有时换一种方式就是一种创新，就会收获不一样的惊喜。学生在学习课文之后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，并纷纷寻找各种水果来尝试不同的切法。其实这就是孩子们对发明创造的一种简单模仿，在自己内心深处悄悄地种下了一颗创造的种子。因此，教师可以以此“兴趣点”为契机，抓住“创造力”这一主题，引导学生拓展阅读，进一步感受创造给我们带来的无穷乐趣。如阅读《少年鲁班》知道了鲁班从小善于观察和思考，后来才发明了锯子;阅读《“小人国”的发现者》了解了列文虎克通过两片透镜发现可以将细小的东西放大无数倍，从而成为了微生物学的开山鼻祖等，这些故事告诉我们创造源于生活，关于观察，换一种思维角度对于创造非常重要。
　　二、立足背景，注重积累
　　阅读为学生打开了接触外面奇妙世界的一扇窗户。每一篇阅读材料都有其广阔的背景资料，教学中，教师从背景链接出发，引导学生通过触摸文本背后厚重深邃的文化背景、历史背景、人物背景，加深他们对文本内涵的理解，由点带面，增强积累。通过对文本相关背景材料的积累，学生能够更轻松、全面地掌握阅读内容，理解中华文化的博大精深，感受阅读带来的无穷魅力。
　　如苏教版四年级课文《开天辟地》是一篇著名的神话传说，课文语言优美、想象丰富，给我们刻画了一位神通广大、无私奉献的盘古形象。在教学中，教师可以立足于“神话”这一背景链接，引导学生拓展阅读，感受神话的奇幻色彩。在学生读完《嫦娥奔月》、《夸父追日》、《八仙过海》等大量神话故事后，再通过读书交流会的形式，引导学生畅谈阅读感受，体会我国古代劳动人民的理想和追求以及对美好生活的向往。除了读中国传统的神话故事外，教师还可以适时引导学生阅读一些西方的神话故事，如古希腊神话，感受其中神话人物的情感和性格特征，比较中国传统故事和西方神话故事的差别，帮助学生拓宽阅读视野，从神话故事这一视角去体验不同文化间的差异。
　　三、立足运用，巧妙迁移
　　具有典型文体结构或者显著特征的阅读内容，是渗透点拨学生阅读方法的有效载体。教学中，教师要给予学生充分的阅读时间，引导学生在阅读方法的迁移中去学会运用，不断提升自身的阅读能力。苏教版小学课本中，许多写景说明文将景和理完美地融合在一起，教师既要注意在学生进行拓展阅读时引领他们发掘文章的美，也要注意帮助学生明晰文中所说明的理，准确梳理好景和理之间的关系。在此基础上，引导学生尝试进行阅读知识和技巧的迁移，以便学生在以后的阅读中更好地运用。如在教学苏教版四年级课文《雾凇》时，教师把握住文本特色，引领学生从叙述顺序、表达技巧以及文章结构等方面去理解课文内容。然后，以“写景说明”为链接，指引学生展开拓展阅读活动。
　　强调文本而又超越文本，是链接式拓展阅读的基本出发点。教学中，教师要善于把握课内和课外阅读的有效契合点，立足于学生兴趣，引导学生积累和迁移，从而构建出课内外阅读的教学模式，使语文阅读教学更加开放而富有活力。
　　作者单位   江苏省高邮市第一实验小学
　　编辑  薛小琴