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情感是小学语文教育的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感，情感是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。想要实现将这种有时只可意会却不可言传的的情感体验作为学习语文的重要手段，就必须真正让学生感受到作者的情感心声。
下面以我的教学经验为例，谈谈如何通过朗读把握语文学习中的情感。
一、发挥学生能动性，实现自主阅读
复的自读，领会作者的写作意图，从而把握文章的主题；然后再通过反复的自读、揣摩、意会，加上生活的理解与体验，才能使自己进入角色，进入意境，在读《乡下孩子》时，仿佛我就是一个来自农村的乡下孩子；在读《真想变成大大的荷叶》时，仿佛我就是那碧绿的大荷叶；读《黄果树瀑布》时，似乎自己就置身在气势非凡、雄伟壮观、山回谷应的自然奇观之中。朗读者要在反复涵咏中得到情感体验，使情动于中而形于言。
记得昔日叶老说过：练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，学生先得回去预习课文，在预习时，应尽量运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决力所能及的一些问题，把不明白的地方做上记号，以便上课时解决。这样不仅预习效果好，同时也培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你也能成为学习的主人。为了帮助小朋友掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜：学课文，先预习，遇到生字查字典，动手写，动脑记，课文至少读三遍，心中有个底，上课听仔细，不写不读不预习。这样一来，很多学生都能从儿歌中了解到预习所要做的環节，为新课的学习做好搭桥铺路的工作。
二、发挥学生想象力，做到读想结合
任何一篇文章，它的语言背后总包含着丰富的形象和深厚的情感。朗读这类文章，就要把自己对生活的观察、体验同对语言的理解结合起来，展开丰富的想象、联想，把文章的文字叙述转化为活生生的艺术形象和“鸢飞鱼跃”、“生气往来”的艺术画面，形成鲜明的“内心视象”，并设身处地地去体验其中的情感。 例：在读《让我们荡起双桨》一文，应引导学生脑海中浮现泛舟北海的画面：荡起双桨，推开波浪，置身于北海公园的优美画卷中，只有这样，才能更好地体会他们当时无比愉快、无比幸福的心情。
毛泽东说：“只有理解的东西才能更好地感觉它。”要理解一篇文章，体会文章作者的思想感情，除了要结合生活实际、平时积累的知识，还要理解词义、句义，我们可以查字典，可以联系上下文，只有在此基础上形成的情感才是最为细腻的。因此我们要边读边想象言语所表达的意思。尤其是朗读古诗，更要特别注意这一点。下面就以《悯农》为例，谈谈如何边读边想：学生在自读基础上对古诗已有大致了解，教师作适当的点拨指导，帮助理解“粟”、“子”、“闲”、“犹”，其余字词可在学生边读边思中融会贯通，直至理解全诗大意，知道农民虽然遇上了风调雨顺的好年景，但仍逃脱不了饥饿而死的命运，体会作者对当时社会现实的不满，对劳动人民的同情。这样一来，这一节课不仅发散了学生思维，也挖掘了学生内心丰富的想象力，让学生学会在朗读中思考，在思考中朗读。
三、奠定文章基调，学会对比读
中国的文字博大精深，同一个字或词在不同的语境中都有可能产生不同的效果，课文更是如此，有的课文好像是一曲幽雅美妙的乐章，抑扬顿挫，琅琅上口，读来令人荡气回肠、兴奋不已；有的课文好像是一幅意境悠远的画卷，情景交融，意味深长，读来令人流连忘返，美不胜收。不同的课文有着不同的朗读基调，兴奋不已、荡气回肠的多数为高亢型、活泼型的课文。而意味深长、耐人寻味的多数为低沉型、委婉型的课文。
想要读好不同基调的文章，就要选取不同基调的文章作对比朗读，在读中仔细琢磨它们在节奏上的快慢、声音的宏细、语势的强弱等方面的差异。如：《快乐的节日》，这是一首诗歌，共四小节，通俗易懂，采用简洁生动的语言，描绘出孩子们在过节时的快乐情景。因此，在朗读时必须采用活泼的基调。而《黄鹤楼送别》则是以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境，所以，在朗读过程中应体现故人惜别时那种依依不舍之情。把这样两篇不同基调的文章放在一起，对比朗读，学生很容易在朗读时正确把握文章的基调，从而体验作者的不同情感。
有时候，即使是同一篇文章，随着情节的推移、场景的变换，朗读的语调也应有所不同。如《鲜花和星星》，是一首简短凝炼的诗歌，节奏明快，选取了生活中最常见的事物一一花和星的巧妙联系，体现了儿童生活的情趣以及对身边事物和美好大自然的关爱与向往。整首诗歌主要分为两个部分，前半部分描写的是夏日里白天所见到的满地鲜花，后半部分则描写了夜晚，花儿睡着后天空中出现了满天星星的情景。这首诗歌在朗读时，就应注重对比，时而是白天，时而是夜晚，夏日的白天相当喧闹，而夜晚则是宁静的，所以在朗读时，只有了解了时间的变化，才能把文中的一静一动读得淋漓尽致。
在朗读过程中，引导学生进行情感体验，不仅是语文教学的一种手段，也是语文教学重要目标之一。因此，语文教学应时时不忘情感熏陶，使“文章情”“教师情”“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】
下面以我的教学经验为例，谈谈如何通过朗读把握语文学习中的情感。
一、发挥学生能动性，实现自主阅读
复的自读，领会作者的写作意图，从而把握文章的主题；然后再通过反复的自读、揣摩、意会，加上生活的理解与体验，才能使自己进入角色，进入意境，在读《乡下孩子》时，仿佛我就是一个来自农村的乡下孩子；在读《真想变成大大的荷叶》时，仿佛我就是那碧绿的大荷叶；读《黄果树瀑布》时，似乎自己就置身在气势非凡、雄伟壮观、山回谷应的自然奇观之中。朗读者要在反复涵咏中得到情感体验，使情动于中而形于言。
记得昔日叶老说过：练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，学生先得回去预习课文，在预习时，应尽量运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决力所能及的一些问题，把不明白的地方做上记号，以便上课时解决。这样不仅预习效果好，同时也培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你也能成为学习的主人。为了帮助小朋友掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜：学课文，先预习，遇到生字查字典，动手写，动脑记，课文至少读三遍，心中有个底，上课听仔细，不写不读不预习。这样一来，很多学生都能从儿歌中了解到预习所要做的環节，为新课的学习做好搭桥铺路的工作。
二、发挥学生想象力，做到读想结合
任何一篇文章，它的语言背后总包含着丰富的形象和深厚的情感。朗读这类文章，就要把自己对生活的观察、体验同对语言的理解结合起来，展开丰富的想象、联想，把文章的文字叙述转化为活生生的艺术形象和“鸢飞鱼跃”、“生气往来”的艺术画面，形成鲜明的“内心视象”，并设身处地地去体验其中的情感。 例：在读《让我们荡起双桨》一文，应引导学生脑海中浮现泛舟北海的画面：荡起双桨，推开波浪，置身于北海公园的优美画卷中，只有这样，才能更好地体会他们当时无比愉快、无比幸福的心情。
毛泽东说：“只有理解的东西才能更好地感觉它。”要理解一篇文章，体会文章作者的思想感情，除了要结合生活实际、平时积累的知识，还要理解词义、句义，我们可以查字典，可以联系上下文，只有在此基础上形成的情感才是最为细腻的。因此我们要边读边想象言语所表达的意思。尤其是朗读古诗，更要特别注意这一点。下面就以《悯农》为例，谈谈如何边读边想：学生在自读基础上对古诗已有大致了解，教师作适当的点拨指导，帮助理解“粟”、“子”、“闲”、“犹”，其余字词可在学生边读边思中融会贯通，直至理解全诗大意，知道农民虽然遇上了风调雨顺的好年景，但仍逃脱不了饥饿而死的命运，体会作者对当时社会现实的不满，对劳动人民的同情。这样一来，这一节课不仅发散了学生思维，也挖掘了学生内心丰富的想象力，让学生学会在朗读中思考，在思考中朗读。
三、奠定文章基调，学会对比读
中国的文字博大精深，同一个字或词在不同的语境中都有可能产生不同的效果，课文更是如此，有的课文好像是一曲幽雅美妙的乐章，抑扬顿挫，琅琅上口，读来令人荡气回肠、兴奋不已；有的课文好像是一幅意境悠远的画卷，情景交融，意味深长，读来令人流连忘返，美不胜收。不同的课文有着不同的朗读基调，兴奋不已、荡气回肠的多数为高亢型、活泼型的课文。而意味深长、耐人寻味的多数为低沉型、委婉型的课文。
想要读好不同基调的文章，就要选取不同基调的文章作对比朗读，在读中仔细琢磨它们在节奏上的快慢、声音的宏细、语势的强弱等方面的差异。如：《快乐的节日》，这是一首诗歌，共四小节，通俗易懂，采用简洁生动的语言，描绘出孩子们在过节时的快乐情景。因此，在朗读时必须采用活泼的基调。而《黄鹤楼送别》则是以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境，所以，在朗读过程中应体现故人惜别时那种依依不舍之情。把这样两篇不同基调的文章放在一起，对比朗读，学生很容易在朗读时正确把握文章的基调，从而体验作者的不同情感。
有时候，即使是同一篇文章，随着情节的推移、场景的变换，朗读的语调也应有所不同。如《鲜花和星星》，是一首简短凝炼的诗歌，节奏明快，选取了生活中最常见的事物一一花和星的巧妙联系，体现了儿童生活的情趣以及对身边事物和美好大自然的关爱与向往。整首诗歌主要分为两个部分，前半部分描写的是夏日里白天所见到的满地鲜花，后半部分则描写了夜晚，花儿睡着后天空中出现了满天星星的情景。这首诗歌在朗读时，就应注重对比，时而是白天，时而是夜晚，夏日的白天相当喧闹，而夜晚则是宁静的，所以在朗读时，只有了解了时间的变化，才能把文中的一静一动读得淋漓尽致。
在朗读过程中，引导学生进行情感体验，不仅是语文教学的一种手段，也是语文教学重要目标之一。因此，语文教学应时时不忘情感熏陶，使“文章情”“教师情”“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】