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一、一种现象
作业评讲是教学的一个重要环节，是师生在对问题的探讨中达成共识的过程。教师可以通过评讲将信息传递给学生，而学生则可以在教师的分析过程中明白自己的错误原因，找出更合适的学习方法。然而，在平时的语文教学过程中，我们更多看到这样的一幕：教师在认真评讲着题目，重点把答案是什么告诉学生，至于答案是怎么来的经常忽略不讲，而学生则忙着记录，完成作业是他们的头等大事，也无暇顾及自己是否真的弄懂……长期以往，学生的分析理解能力并未得到本质的提高，遇到类似问题仍然无法自行解决，最终导致语文成绩得不到稳步上升。
二、两种原因
上述现象在语文课堂中较为常见，究其原因主要有两方面。
（一）语文学科任务重，时间紧。
每册语文教材至少有七个单元，开学初排进度时满打满算时间仍然紧张，在有些学校甚至出现到了期末考试前一周，课文内容还没教结束的现状。语文学科的固有特点使广大任课老师抓紧时间赶进度、赶作业，无暇顾及太多，因此在评讲作业的时候把答案告诉学生，让作业及时完成成了头等大事，这是评讲作业怪现象的原因之一。
（二）问题答案把握难，方法缺。
语文作业的标准答案较难把握，尤其是阅读短文，大家的见解容易有偏颇，同年级的教师在有各种教学参考书的情况下，经常还要通过教学研讨才可以确定所谓的标准答案。在评讲时，教师自身因缺少讲解的有效方法和自己对答案的某些不确定性，所以不太敢多讲，生怕讲错，把答案直接告诉学生成了首选，这是形成评讲作业怪现象的原因之二。
在这两种原因的作用下，弊端直接显现，耗时低效，学习质量得不到提高。
三、三种措施
如何使作业评讲科学而富有效率？针对这种普遍现象，作为课堂教学的主导者，教师必须转变思路，在评讲中侧重反馈矫正，引导学生掌握正确的方法，总结出自己的一套经验，使优生更优，“差生”不“差”。长期的反馈矫正的过程无疑就是提优补差的过程，可以有效地提高课堂教学效率。反馈矫正可以采取以下三种措施：
（一）围绕“答案是怎么来的”进行反馈矫正。
1.注重方法指导
教师一般要解决的是“教什么”和“怎么教”这两大问题，但是对作业的评讲，不能只重视结果而忽略过程，认为把答案告诉学生就已经完成目标显然是错误的做法。答案是什么固然重要，答案是怎么来的更为关键，教师在评讲作业的时候要侧重于方法的传授与指导，让学生明白思维的过程，突出学生的主体作用。有了方法的指导，学生就可以举一反三，大大提高作业的评讲效率。
2.让学生经历过程
在作业评讲时，借助练习题这个载体，让学生完整地经历答题的过程，对帮助学生在实践中积累方法、提高解题能力大有益处。方法的传授只是一种理论的经验，对于中差生来说并不容易一下子就能接受。带着学生逐步感知，最终得出结论，他们就更会容易明白答案是怎么来的，经历思维的过程就是有效学习的过程，可以让优生在不断积累方法的过程中找到窍门，总结出适合自己的更好的学习经验，也可以让“差生”懂得原来做作业也是有方法可寻的，只要按步骤去做，就可以找出一些答案，不至于全错，进而树立学习的信心。这样在经历解题的过程中学生可以不断发现，不断总结，得到全面提高。
（二）抓住“学生的傾听效果”进行反馈矫正。
小学生的感情是善于表露而不加掩饰的，老师在课堂上可以在观察学生的情感变化中得到反馈信息。通过课堂上的察颜观色，教师可以不断矫正、引导学生思维。
1.注重二次反馈
教师在课堂上的讲解学生是否都听懂，这需要教师用一双敏锐的眼睛去发现，尤其是关注中差生的表现。一般情况下，上课思想容易开小差的和部分中差生不能及时理解，此时教师应当关注他们的倾听效果，经常选其中一人来说说刚才听懂了什么？能否把别人的答案归纳整理成自己的答案。在这样的二次反馈中，问题再一次显现，帮助完善解答的过程，可以使那些未听懂的学生最终掌握知识。这样的二次反馈关注了学生全体，有效提高了评讲效率。
2.关注学生群体
作业是学生巩固知识、培养技能技巧的手段，通过作业进行反馈矫正，主要是要了解教学目标的达成情况，对未达到教学目标的学生实施矫正性教学，这时要发挥学生群体的作用，通过同学互相检查节省时间，在第一时间进行反馈信息，一边及时改正错误。学生较真的时候比老师还细心，他们会听从老师的教导，一丝不苟进行检查，发现问题及时与同学交换意见，并督促其立即整改，这种群体的力量是不容小视的，费时少，收效快，且减轻了教师批改的负担，可谓一举多得。
（三）根据“提优补差的目标”进行反馈矫正。
反馈矫正的过程就是让优生更优，中等生和“差生”也有不同程度提高的过程，这样的课堂讲解是有效的，实现了提高教学效率，有效提优补差的目标，提优和补差成为反馈矫正的动力。
1.注重提优
在反馈矫正的过程中要注重提优，给优等生创造更多的锻炼机会，如让他们优先发言，把自己的理解感悟表达出来给其他人借鉴；优先质疑，提出自己的困惑，让教师突出评讲的重难点；优先对学困生的发言给予帮助，达到双赢的互助效果……这样的训练使优等生的思维得到充分的锻炼，思维火花不断闪现，他们在已有经验的基础上畅所欲言，把自己的独特思维表达出来，在互相交流的基础上总结对照，找出差距，弥补不足，不断反思，不断进步，这样的循环往复使他们逐步得到提升，达到培优的目标。
2.帮助“差生”
反馈矫正的另一个目标就是帮助“差生”，达到补差的效果。“差生”一旦能弄懂错在哪里，评讲的效果就会得到全面提高。这样，教师就要更多地关注“差生”，教给他们简洁可行的语言，寻找适合他们操作的方法，逐步帮他们树立信心。在优等生回答问题和教师讲解的过程中，把他们作为最重要的倾听群体，努力让“差生”听明白答题的要领及技巧，同时针对差生的现状可以采取一些辅助手段，例如复杂的问题讲解完毕就立即请他们来复述，逼得他们不敢不听、不得不想，这样一点一滴的收获慢慢积累起来，就可以帮助他们不断进步。
在这一系列反馈矫正的训练过程中，学生接受的训练是经常性的创造式的训练，学习语文的兴趣受到了激发，学习语文的方法得到了积累，自学能力提高得更快。“反馈矫正”就等于“培优补差”，因此每位老师都要合理利用作业评讲的时间进行反馈矫正，促使学生整体提高。
作业评讲是教学的一个重要环节，是师生在对问题的探讨中达成共识的过程。教师可以通过评讲将信息传递给学生，而学生则可以在教师的分析过程中明白自己的错误原因，找出更合适的学习方法。然而，在平时的语文教学过程中，我们更多看到这样的一幕：教师在认真评讲着题目，重点把答案是什么告诉学生，至于答案是怎么来的经常忽略不讲，而学生则忙着记录，完成作业是他们的头等大事，也无暇顾及自己是否真的弄懂……长期以往，学生的分析理解能力并未得到本质的提高，遇到类似问题仍然无法自行解决，最终导致语文成绩得不到稳步上升。
二、两种原因
上述现象在语文课堂中较为常见，究其原因主要有两方面。
（一）语文学科任务重，时间紧。
每册语文教材至少有七个单元，开学初排进度时满打满算时间仍然紧张，在有些学校甚至出现到了期末考试前一周，课文内容还没教结束的现状。语文学科的固有特点使广大任课老师抓紧时间赶进度、赶作业，无暇顾及太多，因此在评讲作业的时候把答案告诉学生，让作业及时完成成了头等大事，这是评讲作业怪现象的原因之一。
（二）问题答案把握难，方法缺。
语文作业的标准答案较难把握，尤其是阅读短文，大家的见解容易有偏颇，同年级的教师在有各种教学参考书的情况下，经常还要通过教学研讨才可以确定所谓的标准答案。在评讲时，教师自身因缺少讲解的有效方法和自己对答案的某些不确定性，所以不太敢多讲，生怕讲错，把答案直接告诉学生成了首选，这是形成评讲作业怪现象的原因之二。
在这两种原因的作用下，弊端直接显现，耗时低效，学习质量得不到提高。
三、三种措施
如何使作业评讲科学而富有效率？针对这种普遍现象，作为课堂教学的主导者，教师必须转变思路，在评讲中侧重反馈矫正，引导学生掌握正确的方法，总结出自己的一套经验，使优生更优，“差生”不“差”。长期的反馈矫正的过程无疑就是提优补差的过程，可以有效地提高课堂教学效率。反馈矫正可以采取以下三种措施：
（一）围绕“答案是怎么来的”进行反馈矫正。
1.注重方法指导
教师一般要解决的是“教什么”和“怎么教”这两大问题，但是对作业的评讲，不能只重视结果而忽略过程，认为把答案告诉学生就已经完成目标显然是错误的做法。答案是什么固然重要，答案是怎么来的更为关键，教师在评讲作业的时候要侧重于方法的传授与指导，让学生明白思维的过程，突出学生的主体作用。有了方法的指导，学生就可以举一反三，大大提高作业的评讲效率。
2.让学生经历过程
在作业评讲时，借助练习题这个载体，让学生完整地经历答题的过程，对帮助学生在实践中积累方法、提高解题能力大有益处。方法的传授只是一种理论的经验，对于中差生来说并不容易一下子就能接受。带着学生逐步感知，最终得出结论，他们就更会容易明白答案是怎么来的，经历思维的过程就是有效学习的过程，可以让优生在不断积累方法的过程中找到窍门，总结出适合自己的更好的学习经验，也可以让“差生”懂得原来做作业也是有方法可寻的，只要按步骤去做，就可以找出一些答案，不至于全错，进而树立学习的信心。这样在经历解题的过程中学生可以不断发现，不断总结，得到全面提高。
（二）抓住“学生的傾听效果”进行反馈矫正。
小学生的感情是善于表露而不加掩饰的，老师在课堂上可以在观察学生的情感变化中得到反馈信息。通过课堂上的察颜观色，教师可以不断矫正、引导学生思维。
1.注重二次反馈
教师在课堂上的讲解学生是否都听懂，这需要教师用一双敏锐的眼睛去发现，尤其是关注中差生的表现。一般情况下，上课思想容易开小差的和部分中差生不能及时理解，此时教师应当关注他们的倾听效果，经常选其中一人来说说刚才听懂了什么？能否把别人的答案归纳整理成自己的答案。在这样的二次反馈中，问题再一次显现，帮助完善解答的过程，可以使那些未听懂的学生最终掌握知识。这样的二次反馈关注了学生全体，有效提高了评讲效率。
2.关注学生群体
作业是学生巩固知识、培养技能技巧的手段，通过作业进行反馈矫正，主要是要了解教学目标的达成情况，对未达到教学目标的学生实施矫正性教学，这时要发挥学生群体的作用，通过同学互相检查节省时间，在第一时间进行反馈信息，一边及时改正错误。学生较真的时候比老师还细心，他们会听从老师的教导，一丝不苟进行检查，发现问题及时与同学交换意见，并督促其立即整改，这种群体的力量是不容小视的，费时少，收效快，且减轻了教师批改的负担，可谓一举多得。
（三）根据“提优补差的目标”进行反馈矫正。
反馈矫正的过程就是让优生更优，中等生和“差生”也有不同程度提高的过程，这样的课堂讲解是有效的，实现了提高教学效率，有效提优补差的目标，提优和补差成为反馈矫正的动力。
1.注重提优
在反馈矫正的过程中要注重提优，给优等生创造更多的锻炼机会，如让他们优先发言，把自己的理解感悟表达出来给其他人借鉴；优先质疑，提出自己的困惑，让教师突出评讲的重难点；优先对学困生的发言给予帮助，达到双赢的互助效果……这样的训练使优等生的思维得到充分的锻炼，思维火花不断闪现，他们在已有经验的基础上畅所欲言，把自己的独特思维表达出来，在互相交流的基础上总结对照，找出差距，弥补不足，不断反思，不断进步，这样的循环往复使他们逐步得到提升，达到培优的目标。
2.帮助“差生”
反馈矫正的另一个目标就是帮助“差生”，达到补差的效果。“差生”一旦能弄懂错在哪里，评讲的效果就会得到全面提高。这样，教师就要更多地关注“差生”，教给他们简洁可行的语言，寻找适合他们操作的方法，逐步帮他们树立信心。在优等生回答问题和教师讲解的过程中，把他们作为最重要的倾听群体，努力让“差生”听明白答题的要领及技巧，同时针对差生的现状可以采取一些辅助手段，例如复杂的问题讲解完毕就立即请他们来复述，逼得他们不敢不听、不得不想，这样一点一滴的收获慢慢积累起来，就可以帮助他们不断进步。
在这一系列反馈矫正的训练过程中，学生接受的训练是经常性的创造式的训练，学习语文的兴趣受到了激发，学习语文的方法得到了积累，自学能力提高得更快。“反馈矫正”就等于“培优补差”，因此每位老师都要合理利用作业评讲的时间进行反馈矫正，促使学生整体提高。