论文部分内容阅读
摘 要： 语文作业的实效性应该早就被关注到，因为作业已经成为语文教学的瓶颈。本文对语文作业的布置和批改环节进行了分析，旨在找出提高语文作业实效的办法。
关键词： 实效性 语文作业 布置作业 批改作业
布置作业是语文教学必不可少的环节，也是语文老师的一个常规工作，我结合教学实践及其他老师的一些感慨，发觉语文作业时常成为语文教学的一个“鸡肋”。原因就在于，语文作业的实效性不大，往往是老师布置了作业，学生交上来之后老师伏案批改，再发下去，问问学生这次作业有什么收获，得到的大多是消极答案。其实，从教几年的语文老师大都明白，因为语文作业有其学科特殊性，决定了大多数语文作业没有明确的判定标准，只能靠主观感受，若觉得学生说得有道理就正确，有一点道理就半对半错，没道理就全错，但是换一个老师判定也许意见就不统一了，所以学生做语文作业也很迷茫，因为他们不知道怎样合老师的胃口。其实中考、高考作文就意识到了这个问题，于是采用多人阅一份作文，如果人力资源更充分，阅读题也采用多人阅卷，这样就更客观公正一点。
现在的情况是，语文老师有时布置作业仅仅是为了完成教学流程；或者提醒学生：语文也是一门基础学科，作业也是要做的；或者安慰自己今天语文抢了一点学生的时间。食之无味，弃之可惜的语文作业“鸡肋”地位就此确立。
但是，不能否认教学中的各个环节都有其承接的意义，都是环环相扣的，这样才能使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。语文作业作为一个教学环节，自有它的作用和意义。这个环节的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个学习程序的运行。
所以，对于语文作业有点“鸡肋”味道的问题，语文老师们必须想一些办法，做一些尝试，让这个“鸡肋”变成美味可口的“鸡腿”。
要提高语文作业的实效性，必须考虑到两个方面的问题，即怎么布置作业和怎么批改作业？
一、语文课后该怎么布置作业
1.布置常规作业
常规作业形式主要有“练习型”和“准备型”两种。“练习型”以强化“双基”为目的，紧扣所学内容设计，通过书面作业巩固基础知识、基本技能，形成能力迁移。“准备型”以为新课做准备为目的，包括给课文注音、朗读、抄写生字词、提出不懂问题、试做课后练习或课前学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料，便于提高授课效率和课堂讨论的扩展。以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习形成读写技能，以试题测试检查作业效果，保证知识的系统性和完整性，这些是常规作业的优点。
以上常规作业在新课程背景下可以适度保留，但不应该过于强化。因为常规作业中所运用的知识大多来自书本，作业几乎都局限于书面答题，反映的往往是问与答、考与被考的关系。作业内容和形式与学生的实际生活联系不紧密，学生无法获得亲身体验，不能形成良好的情感、态度、价值观；学生作业中所获的知识并非由自身主动建构而成，因而无法有效地开发学生语文综合性能力。
2.布置创新性作业
创新性作业的设计应该有适度性、层次性、开放性、创新性，既要符合语文学科特点，又要适应学生心智水平。这样的作业可以分为以下几类：
（1）生活化作业——拓展学生的学习空间。
这种作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，还要注重实践探究，让学生把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用的目的。例如，教师可结合教材，布置一些需要学生和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“情感”，因此学生在完成时既可以学到知识，又可以增进与父母的感情。
（2）趣味化作业——激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。趣味化的作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
（3）自主化作业——挖掘学生的学习潜能。
这种作业设计强调尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业，让学生针对自身情况进行自由选择，真正让语文作业对每一个学生都适合且发挥最大的效能。如学了八上《桥之美》一课，可设计如下作业：①摘抄五个形容词，供课外练笔用；②将你知道的桥的美称写出来；③对文中的一些比喻句大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流；④根据课文第四自然段创作一幅“杨柳石桥图”；⑤课后搜集有关写桥的文章，举行咏桥、写桥活动。以上作业，学生可以自选两到三题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
（4）开放性作业———点燃学生的创新火花。
这种作业要求教师善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下类型的开放性作业：①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了享誉世界的俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过充分合理的想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，提高学生的文本体验与解读能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。比如，八上第三单元“综合性学习”中的“说不尽的桥”这一专题，通过专题搜集性作业很好地达到预期目标。
二、如何批改作業
我觉得，老师要赋予作业批改新的理念，从封闭走向开放，从个体走向合作，从单向走向互动，从统一走向差异，重视作业批改后续教学的针对性，发现作业中的亮点和优点，调动起学生作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣与价值的同时实现师生共同成长。
1.作业批改要关注学生的整体性
语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。因此，完成作业过程中反映出来的智力因素与非智力因素，获取知识、掌握知识的能力，交流合作的能力，运用已学知识分析问题、解决问题的能力，都应该进入语文作业批改的视野。比如：对阅读题作业的批改，阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等，都可以列为批改的范围。
2.作业批改要凸显老师的人文关怀
学生做作业和教师批改作业是一种互动的人文活动。在这里，老师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到师生之间民主、平等的交往，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。老师评语要面对作业的主人，而不是冷冰冰的纸张。评语要有感情，在作业本上作指导性、启发性的批注和评语，让学生通过评语感受到老师的关注和鼓励。
3.作业批改的参与者要多元化
由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。传统的作业批改是教师单向的评价，学生处于被动地位。新课程理念强调学生自主、合作、探究的学习方式，我们的作业批改应该变单一的评价为多元评价，让学生、家长也参与到作业批改中来，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化批改，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，并在作业批改中学会正确评价自己与他人。
4.作业批改手段要多样化
（1）日志式批改。
让学生写作业日志，记录自己每天或某一阶段作业时所学内容及作业情况。日志内容可以包括学生作业内容要点、还没弄懂的知识、作业时的心情、良好的学习思路或方法等，这种方式有利于提高作业的效率，也有利于培养学生自主学习的能力。
（2）一次作业重复批改
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，每一个学生都希望得到赞扬与肯定，都希望获得成功。为此，可以采取一次作业多次批改的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再自己订正，教师再进行二次批改，然后教师抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。这种多次批改一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让学生获得成功的体验，增强学习的自信心。
总之，依据新课程标准的要求，语文作业的实效性提高应从学生的身心实际和语文学科的特点出发，科学、有效地设计、批改学生的语文作业，促使学生知识与能力、情感、态度、价值观的主动生成，保证语文课外作业最大程度地发挥作用。
关键词： 实效性 语文作业 布置作业 批改作业
布置作业是语文教学必不可少的环节，也是语文老师的一个常规工作，我结合教学实践及其他老师的一些感慨，发觉语文作业时常成为语文教学的一个“鸡肋”。原因就在于，语文作业的实效性不大，往往是老师布置了作业，学生交上来之后老师伏案批改，再发下去，问问学生这次作业有什么收获，得到的大多是消极答案。其实，从教几年的语文老师大都明白，因为语文作业有其学科特殊性，决定了大多数语文作业没有明确的判定标准，只能靠主观感受，若觉得学生说得有道理就正确，有一点道理就半对半错，没道理就全错，但是换一个老师判定也许意见就不统一了，所以学生做语文作业也很迷茫，因为他们不知道怎样合老师的胃口。其实中考、高考作文就意识到了这个问题，于是采用多人阅一份作文，如果人力资源更充分，阅读题也采用多人阅卷，这样就更客观公正一点。
现在的情况是，语文老师有时布置作业仅仅是为了完成教学流程；或者提醒学生：语文也是一门基础学科，作业也是要做的；或者安慰自己今天语文抢了一点学生的时间。食之无味，弃之可惜的语文作业“鸡肋”地位就此确立。
但是，不能否认教学中的各个环节都有其承接的意义，都是环环相扣的，这样才能使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。语文作业作为一个教学环节，自有它的作用和意义。这个环节的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个学习程序的运行。
所以，对于语文作业有点“鸡肋”味道的问题，语文老师们必须想一些办法，做一些尝试，让这个“鸡肋”变成美味可口的“鸡腿”。
要提高语文作业的实效性，必须考虑到两个方面的问题，即怎么布置作业和怎么批改作业？
一、语文课后该怎么布置作业
1.布置常规作业
常规作业形式主要有“练习型”和“准备型”两种。“练习型”以强化“双基”为目的，紧扣所学内容设计，通过书面作业巩固基础知识、基本技能，形成能力迁移。“准备型”以为新课做准备为目的，包括给课文注音、朗读、抄写生字词、提出不懂问题、试做课后练习或课前学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料，便于提高授课效率和课堂讨论的扩展。以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习形成读写技能，以试题测试检查作业效果，保证知识的系统性和完整性，这些是常规作业的优点。
以上常规作业在新课程背景下可以适度保留，但不应该过于强化。因为常规作业中所运用的知识大多来自书本，作业几乎都局限于书面答题，反映的往往是问与答、考与被考的关系。作业内容和形式与学生的实际生活联系不紧密，学生无法获得亲身体验，不能形成良好的情感、态度、价值观；学生作业中所获的知识并非由自身主动建构而成，因而无法有效地开发学生语文综合性能力。
2.布置创新性作业
创新性作业的设计应该有适度性、层次性、开放性、创新性，既要符合语文学科特点，又要适应学生心智水平。这样的作业可以分为以下几类：
（1）生活化作业——拓展学生的学习空间。
这种作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，还要注重实践探究，让学生把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用的目的。例如，教师可结合教材，布置一些需要学生和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“情感”，因此学生在完成时既可以学到知识，又可以增进与父母的感情。
（2）趣味化作业——激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。趣味化的作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
（3）自主化作业——挖掘学生的学习潜能。
这种作业设计强调尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业，让学生针对自身情况进行自由选择，真正让语文作业对每一个学生都适合且发挥最大的效能。如学了八上《桥之美》一课，可设计如下作业：①摘抄五个形容词，供课外练笔用；②将你知道的桥的美称写出来；③对文中的一些比喻句大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流；④根据课文第四自然段创作一幅“杨柳石桥图”；⑤课后搜集有关写桥的文章，举行咏桥、写桥活动。以上作业，学生可以自选两到三题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
（4）开放性作业———点燃学生的创新火花。
这种作业要求教师善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下类型的开放性作业：①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了享誉世界的俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过充分合理的想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，提高学生的文本体验与解读能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。比如，八上第三单元“综合性学习”中的“说不尽的桥”这一专题，通过专题搜集性作业很好地达到预期目标。
二、如何批改作業
我觉得，老师要赋予作业批改新的理念，从封闭走向开放，从个体走向合作，从单向走向互动，从统一走向差异，重视作业批改后续教学的针对性，发现作业中的亮点和优点，调动起学生作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣与价值的同时实现师生共同成长。
1.作业批改要关注学生的整体性
语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。因此，完成作业过程中反映出来的智力因素与非智力因素，获取知识、掌握知识的能力，交流合作的能力，运用已学知识分析问题、解决问题的能力，都应该进入语文作业批改的视野。比如：对阅读题作业的批改，阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等，都可以列为批改的范围。
2.作业批改要凸显老师的人文关怀
学生做作业和教师批改作业是一种互动的人文活动。在这里，老师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到师生之间民主、平等的交往，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。老师评语要面对作业的主人，而不是冷冰冰的纸张。评语要有感情，在作业本上作指导性、启发性的批注和评语，让学生通过评语感受到老师的关注和鼓励。
3.作业批改的参与者要多元化
由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。传统的作业批改是教师单向的评价，学生处于被动地位。新课程理念强调学生自主、合作、探究的学习方式，我们的作业批改应该变单一的评价为多元评价，让学生、家长也参与到作业批改中来，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元化批改，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，并在作业批改中学会正确评价自己与他人。
4.作业批改手段要多样化
（1）日志式批改。
让学生写作业日志，记录自己每天或某一阶段作业时所学内容及作业情况。日志内容可以包括学生作业内容要点、还没弄懂的知识、作业时的心情、良好的学习思路或方法等，这种方式有利于提高作业的效率，也有利于培养学生自主学习的能力。
（2）一次作业重复批改
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，每一个学生都希望得到赞扬与肯定，都希望获得成功。为此，可以采取一次作业多次批改的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再自己订正，教师再进行二次批改，然后教师抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。这种多次批改一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让学生获得成功的体验，增强学习的自信心。
总之，依据新课程标准的要求，语文作业的实效性提高应从学生的身心实际和语文学科的特点出发，科学、有效地设计、批改学生的语文作业，促使学生知识与能力、情感、态度、价值观的主动生成，保证语文课外作业最大程度地发挥作用。