【摘 要】
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【问题与对策】 《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”本课要求认识14个生字，对于一年级的学生来说，识字量大，有一定的难度，对此，教师在教学中可以采取以下对策： 1.通过创设菜园情境，激发学生内在的学习兴趣，让教学过程成为学生一种愉悦的情感、生活的体验。 2.为学生创设喜闻乐见的识字途径、认字活动，使他们能轻松地记住字形，乐于识字。 3.运用汉字学，
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【问题与对策】
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师：谁会读？（请一生读）
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师：你最喜欢哪种蔬菜？它有什么特点呢？
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其他文献
摘 要： 本文针对教师在教学实践中普遍感觉《文化生活》第四单元比较杂乱、体系不清、概念相互混淆的问题，提出了三条突破路径。 关键词： 《文化生活》 第四单元 突破途径 在教学实践中，教师普遍感觉《文化生活》第四单元比较杂乱，体系理不清，概念相互混淆，如何变得有条理？如何从“杂乱”中走出一条提高做本单元主观题能力的清晰之道？ 一、突破的第一条路径 把握第四单元的框架结构，可以文化建设为主题或
5月10日，中华护理学会5·12国际护士节庆祝大会以网络直播形式召开。今年是现代护理学奠基人佛罗伦萨·南丁格尔200周年诞辰，也是世界卫生组织确定的国际护士和助产士年。此次大会主题为“护士：引领之声——守护世界健康”。中国科协党组书记、常务副主席、书记处第一书记怀进鹏发表视频致辞，国家卫生健康委员会主任马晓伟发来批示信。多位国际组织代表和护理专家受邀致辞。 怀进鹏在致辞中向全国护理工作者致以节日
摘 要： 当前少数民族地区文化建设，面临少数民族传统文化与社会主义核心价值观协同发展、共同推进的问题。本文以湘西土家族苗族自治州为例，从少数民族传统文化与社会主义核心价值观内在的协同关系、两者内在的契合协同方式，以及在社会主义核心价值观指引下推动两者协同发展的具体措施出发，探求两者协同发展的问题。 关键词： 少数民族传统文化 社会主义核心价值观 协同发展 习近平总书记在中共中央政治局第十三
摘 要： 对于中华民族而言，优秀传统文化有着十分重要的资政价值，儒家文化是不可或缺的代表。中华优秀传统文化的形成和发展，跟中华民族的历史进程同步。国人在漫长时空中，其心态历经了四个重要阶段，即文化自负、文化自卑、文化自觉及文化自信。“两创”战略完成了心路历程，使之在新时代焕发出新的生机和活力。 关键词： 中华优秀传统文化 “两创” 儒家文化 中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是
他成长于1960年代，骨子里深深铭刻着那一个时代特有的“艰苦奋斗、报效祖国”的使命感和责任感。 青年时期，凭借出色的能力成为1986年国家选拔“中英友好奖学金”留学项目浙江大学最终入围的四人之一，获得了赴英攻读博士学位的机会。 世界名校的熏陶与磨砺，师从于英国乃至欧洲最早涉猎智能交通领域的顶尖专家麦克唐纳教授，他在前沿学科的高速公路上驰骋疾行。 如今，学成归国，不以山海为远。他带着20余年的
童话故事里的人物，王子都是英俊勇敢的吗？公主都是美丽善良的吗？ 童话故事的情节都是一波三折的吗？最后的结局都是从此美好、幸福、圆满吗？ 安徒生的《野天鹅》，是否模仿了格林兄弟的《六只天鹅》？王尔德童话的唯美、诗意与感伤，是否借鉴了安徒生的《海的女儿》？ …… 我们惊喜地发现，这些触摸高阶思维，甚至叩问童话审美的话题，如同朵朵闪亮而有声响的礼花，竟然怦然绽放于小学三年级“小人鱼”主题群书阅读
1 花容推着一辆二八式自行车，踏上了晃晃悠悠的吊橋。自行车的货架上，挂着两个简易保温箱，里面装满了包子。走在钟摆一样的吊桥上，花容感觉很吃力，细碎的汗珠从额头上渗出，雨打梨花般挂在了腮上。 九点时分，国矿和个体小煤窑的矿工陆陆续续上了吊桥。国矿工人待遇好，矿上有浴池，把粘在身上的煤屑洗了个“屌蛋净光”。个体小煤窑没有这样的待遇，下班的矿工满脸煤尘，就像从灶坑里掏出的烧糊了的山药蛋。年轻的
摘 要： 中国是诗歌王国，诗是文学的核心，是一个民族文化语言的精华。因此，在教学中要于细微处体现诗的语言美、形式美、音韵美，朗读和绘画是低年级古诗教学中非常重要的环节，诗画结合，古今相通，情理交融，学生在领悟诗的情韵、感受诗的内涵的同时获得独特的审美感受。 关键词： 古诗教学 诵读与绘画 诗的觉醒 审美的世界 我国是诗歌王国，假如对中西文学稍加比较的话，能与西方的史诗、戏剧分庭抗礼并且最能代表
一 一九七六年七月的天气可谓真的炎热，毒辣的太阳烤得地面像要起火，热得能把一个摊在地面的鸡蛋给烤熟了，泥巴的裂缝能塞进一个手指头。也就在这个月，我的邻居胡伯伯从“南钢”光荣的退休了，“南钢”是南京钢铁厂的简称，厂址在大桥以北的大厂镇。从此，他再也不用每天蹬着笨重的“二八杠”往返于大江南北了，干了一辈子革命工作的他就像一架老机器，最终完成了他的历史使命。于我们这群孩子来说，倒是得失各半
剧说绘本是用教育戏剧的模式、道具、肢体律动、角色扮演、情境想象、故事建构等手段来学习绘本。绘本作为一种图文兼美、深受儿童喜爱的教学载体，给了教育戏剧丰富的教学情境和表达空间。同时，教育戏剧让绘本找到了一个活力缤纷、有趣有味的表达方式。本文结合绘本与教育戏剧的特点，以教学实例阐述二者有机融合的价值。 一、多元解读：开启梦想潘多拉 日本著名绘本理论大师松居直给了绘本一个精确的阐述：绘本≠文字 图画