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【摘要】教育乃国家之根本、社会之根基，通过构建智慧课堂、融入核心素养的方式提升小学语文教学质量，对促进学生健康全面发展、推动我国社会文化建设，以及强化我国文化软实力具有重要意义。基于此，本文从掌握科学阅读方法、提升语文运用能力、培养阅读兴趣、培养人文素养四个角度入手，分析了基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学要求，围绕互动教学、拓展教学及翻转教学三个方面，提出了基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略。
【关键词】核心素养;智慧课堂;小学语文
在“互联网 ”的时代背景下，现代科技与教育行业表现出日益加深的融合趋势，大数据、人工智能、云平台等信息技术越来越多地出现在学校课堂上，为教育改革的稳步落实提供了极大助力。与此同时，人们对教育、人才等方面的认识与需求也发生了很大改变，进而衍生出“核心素养”“学科核心素养”等综合能力的概念。基于此，教师有必要对核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学工作展开探究和讨论。
一、基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学要求
在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了，既要“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情……初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，又要“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣……促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。在此背景下，将“核心素养”这一综合概念引入阅读教学中，是小学语文教学顺应时代发展、提高教学质量的必行举措。在小学语文这一特定的学科语境中，核心素养主要是指学生在语文知识、语文技能、语文学习方法、语文学习态度、认知能力、人文素养等多个方面的综合素质[1]。围绕这些核心素养指标开展小学语文智慧课堂阅读教学时，教师应注重满足以下几点教学要求。
（一）让学生掌握科学的阅读方法
核心素养下构建小学语文智慧课堂，不仅在于智慧教具的运用，还在于学生智慧的启发。在阅读教学中，小学语文教师要引导学生掌握预测性阅读的学习方法，使学生借助文章中的关键句、关键词，快速了解文章的大致内容与叙述方向，从而实现阅读质量与阅读效率的同步提升[2]。
例如，在教授《胡蘿卜先生的长胡子》一课时，教师可引导学生将“胡萝卜先生一步一步走”“胡萝卜先生还在继续走”及“胡萝卜先生继续往前走”三个短句作为节点，进行分段式的快速阅读。这样一来，各节点间的文章内容相对独立化，学生对时间、地点、人物、事件等要素的认知也更加清晰。同时，这篇课文在“胡萝卜先生”与“鸟太太”相遇处戛然而止，并未明确交代后续的故事走向，学生可用预测性阅读的学习方法，推测故事的未来走向，从而丰富自身的语文思维，发展语文核心素养。
（二）提升学生语文运用能力
我国著名的教育家陶行知先生曾提出：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书”，强调教育中理论与实践相结合的重要性。基于此，在新形势下，教师要为学生提供更多的实践活动机会，使学生在阅读学习中获得知识积累的同时，做到能用知识、会用知识，形成生活化、拓展化的语文运用能力。这样一来，学生才能成长为“知行合一”的优秀学习者，智慧课堂的构建才更有意义[3]。
（三）培养学生的阅读兴趣
一篇好的文章应具有通过平面文字创设立体情境的特点，以促使读者产生联想，激发读者的情感共鸣。在严谨、科学的挑选编制下，我国部编版小学语文教材中的课文大多具有这一特点。基于此，在阅读教学中，教师要在教学云平台、智能投影仪等智慧教具的支持下，为学生提供多元化、直观化感受文章情境的机会，从而显著增强阅读教学的知识表现力，激发学生的阅读兴趣与自主探究欲望[4]。
例如，《山行》是唐朝诗人杜牧登山远行时所写的风景诗，通过对白云、枫叶、山路、人家等物象的描写，描绘出一幅色彩缤纷、情韵悠扬的秋山图景。但是，由于该诗为古体诗，其表述方法、用词方式与现代语境存在很大差别，学生很难对“石径斜”“霜叶”“寒山”等词形成具象认知。此时，教师便可利用多媒体设备为学生播放以《山行》为主题的动画视频，将古诗情境直观展现在学生眼前。这样一来，学生的学习兴趣就得到了有效激发，学生也能了解到“霜叶”是寒霜过后变红的枫叶，而非颜色如寒霜一般的白色树叶。
（四）培养学生的人文素养
与传统教学理念相比，核心素养教育的最大特点在于对学生人文素养的重视与培养。在开展智慧课堂阅读教学时，教师切忌将教学内容、教学目标拘泥于语文学科本身，而是要重视学生的道德思想、行为观念、社交意识等多种人文素养的培养[5]。
例如，在教授《大自然的声音》一课时，教师除要通过语言讲授、音视频播放等方式进行课文教学外，还要积极引导学生树立发现生活之美、保护自然环境的意识，从而为学生正确“三观”的形成夯实基础，促进学生人文素养的发展。
二、基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略
（一）利用教学管理平台，实施互动阅读教学
在传统教学中，阅读教学通常是教师单向性、灌输式的，导致学生只能被动接受知识，削弱了学生的自主学习能力与思维灵活性。在提倡核心素养教育的新时期，教师要转变教学观念，将学生作为阅读课堂的主体，与学生展开平等、开放的互动交流。教师利用信息化教学管理平台，可达到理想的教学效果。
例如，在围绕阅读文本进行课堂测验时，教师可通过教学管理平台的后台界面，对学生解答阅读问题的情况进行针对性关注，及时启用聊天窗口，与学生进行线上实时互动交流，从而调动学生在课堂中提问题、解疑惑的主动性，并实现因材施教、对症下药的个性化教学管理。
（二）利用网络信息资源，实施拓展阅读教学
受编制周期、教材篇幅、选用标准等多方面限制，小学语文教材中的很多内容是以节选方式出现的。在阅读学习此类文章时，学生很难对故事情节、作者思想等内容形成深层了解。 例如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话传说类课文中，小学语文教师可将“山海经”“中国神话”等关键词输入网络搜索引擎的对话框中，获取海量的相关教学资源。在合理筛选后，教师可把“夸父逐日”“后羿射日”“神农尝百草”等神话故事的文本、视频资料下载下来，引入课堂。这样一来，学生便能阅读到更加多样化的文章内容，感受到我国古代人民的智慧与想象力，增强对中华文化的认同感与喜爱之情，这对我国优秀传统文化的传承和发展大有裨益。
（三）利用微课制作技术，实施翻转阅读教学
微课是现代教育信息化发展的典型产物，其以短视频为主要形式，可实现知识内容的碎片化、有序化输出。在核心素养导向下，教师将微课科学运用到小学语文阅读教学中，既有利于贯彻落实以生为本的教育理念，实现微课短时性、精练性特点与学生认知规律的高度匹配，又有利于改变传统的课堂教学结构，推动高效课堂的构建，获得更好的教学效果[6]。
例如，在阅读教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可将教学内容分为“课文解读”“词汇讲解”“科学普及”“问题启发”四个部分，分别制作时长为4～8分钟的微课视频，再将微课视频发布到教学云平台或班级群中，供学生预习使用。通过观看微课视频，学生可自主完成对课文内容的基本了解，初步掌握重点词汇、修辞手法等知识。最后，教师可将课堂作为探究讨论、答疑解惑的“进阶式”教学场所，带领学生对“生活中还有哪些事物是人类在大自然的启发下创造出来的”“请你想象一下，还有哪些动物或植物值得我们参考学习”等问题展开思考与讨论，并围绕“蝙”“荧”“揭”等重点生字进行读音、写法教学，达成稳固知识、启发思维、激发创新、拓展眼界等多种教学目的。
总而言之，在智慧教具、智慧课堂的应用背景下，小学语文阅读教学中语文知识的表现力、拓展程度均能得到极大提升，教师的课堂管理水平也可实现显著优化，继而促进语文课堂教学质量与效率的双重提升。教师要严格遵守《课程标准》中的学生培养要求，充分发挥核心素养的导向作用，全面关注和推动学生的综合素质发展，为学生的未来发展夯实基础。
【参考文献】
孫永铭.核心素养导向下的小学语文阅读教学探究[J].中国校外教育，2020（09）：61.
吴清华.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究，2020（13）：38-39.
肖进雄.基于学生语文核心素养提升的智慧课堂建设研究[J].甘肃教育，2019（15）：53.
李玉成.核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考[J].名师在线，2021（07）：95-96.
张航.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学方法探析[J].新课程，2020（47）：109.
刘伟丽.基于智慧课堂的小学语文课堂学生阅读素养培养[J].试题与研究，2020（21）：170.
【关键词】核心素养;智慧课堂;小学语文
在“互联网 ”的时代背景下，现代科技与教育行业表现出日益加深的融合趋势，大数据、人工智能、云平台等信息技术越来越多地出现在学校课堂上，为教育改革的稳步落实提供了极大助力。与此同时，人们对教育、人才等方面的认识与需求也发生了很大改变，进而衍生出“核心素养”“学科核心素养”等综合能力的概念。基于此，教师有必要对核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学工作展开探究和讨论。
一、基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学要求
在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了，既要“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情……初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，又要“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣……促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。在此背景下，将“核心素养”这一综合概念引入阅读教学中，是小学语文教学顺应时代发展、提高教学质量的必行举措。在小学语文这一特定的学科语境中，核心素养主要是指学生在语文知识、语文技能、语文学习方法、语文学习态度、认知能力、人文素养等多个方面的综合素质[1]。围绕这些核心素养指标开展小学语文智慧课堂阅读教学时，教师应注重满足以下几点教学要求。
（一）让学生掌握科学的阅读方法
核心素养下构建小学语文智慧课堂，不仅在于智慧教具的运用，还在于学生智慧的启发。在阅读教学中，小学语文教师要引导学生掌握预测性阅读的学习方法，使学生借助文章中的关键句、关键词，快速了解文章的大致内容与叙述方向，从而实现阅读质量与阅读效率的同步提升[2]。
例如，在教授《胡蘿卜先生的长胡子》一课时，教师可引导学生将“胡萝卜先生一步一步走”“胡萝卜先生还在继续走”及“胡萝卜先生继续往前走”三个短句作为节点，进行分段式的快速阅读。这样一来，各节点间的文章内容相对独立化，学生对时间、地点、人物、事件等要素的认知也更加清晰。同时，这篇课文在“胡萝卜先生”与“鸟太太”相遇处戛然而止，并未明确交代后续的故事走向，学生可用预测性阅读的学习方法，推测故事的未来走向，从而丰富自身的语文思维，发展语文核心素养。
（二）提升学生语文运用能力
我国著名的教育家陶行知先生曾提出：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书”，强调教育中理论与实践相结合的重要性。基于此，在新形势下，教师要为学生提供更多的实践活动机会，使学生在阅读学习中获得知识积累的同时，做到能用知识、会用知识，形成生活化、拓展化的语文运用能力。这样一来，学生才能成长为“知行合一”的优秀学习者，智慧课堂的构建才更有意义[3]。
（三）培养学生的阅读兴趣
一篇好的文章应具有通过平面文字创设立体情境的特点，以促使读者产生联想，激发读者的情感共鸣。在严谨、科学的挑选编制下，我国部编版小学语文教材中的课文大多具有这一特点。基于此，在阅读教学中，教师要在教学云平台、智能投影仪等智慧教具的支持下，为学生提供多元化、直观化感受文章情境的机会，从而显著增强阅读教学的知识表现力，激发学生的阅读兴趣与自主探究欲望[4]。
例如，《山行》是唐朝诗人杜牧登山远行时所写的风景诗，通过对白云、枫叶、山路、人家等物象的描写，描绘出一幅色彩缤纷、情韵悠扬的秋山图景。但是，由于该诗为古体诗，其表述方法、用词方式与现代语境存在很大差别，学生很难对“石径斜”“霜叶”“寒山”等词形成具象认知。此时，教师便可利用多媒体设备为学生播放以《山行》为主题的动画视频，将古诗情境直观展现在学生眼前。这样一来，学生的学习兴趣就得到了有效激发，学生也能了解到“霜叶”是寒霜过后变红的枫叶，而非颜色如寒霜一般的白色树叶。
（四）培养学生的人文素养
与传统教学理念相比，核心素养教育的最大特点在于对学生人文素养的重视与培养。在开展智慧课堂阅读教学时，教师切忌将教学内容、教学目标拘泥于语文学科本身，而是要重视学生的道德思想、行为观念、社交意识等多种人文素养的培养[5]。
例如，在教授《大自然的声音》一课时，教师除要通过语言讲授、音视频播放等方式进行课文教学外，还要积极引导学生树立发现生活之美、保护自然环境的意识，从而为学生正确“三观”的形成夯实基础，促进学生人文素养的发展。
二、基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略
（一）利用教学管理平台，实施互动阅读教学
在传统教学中，阅读教学通常是教师单向性、灌输式的，导致学生只能被动接受知识，削弱了学生的自主学习能力与思维灵活性。在提倡核心素养教育的新时期，教师要转变教学观念，将学生作为阅读课堂的主体，与学生展开平等、开放的互动交流。教师利用信息化教学管理平台，可达到理想的教学效果。
例如，在围绕阅读文本进行课堂测验时，教师可通过教学管理平台的后台界面，对学生解答阅读问题的情况进行针对性关注，及时启用聊天窗口，与学生进行线上实时互动交流，从而调动学生在课堂中提问题、解疑惑的主动性，并实现因材施教、对症下药的个性化教学管理。
（二）利用网络信息资源，实施拓展阅读教学
受编制周期、教材篇幅、选用标准等多方面限制，小学语文教材中的很多内容是以节选方式出现的。在阅读学习此类文章时，学生很难对故事情节、作者思想等内容形成深层了解。 例如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话传说类课文中，小学语文教师可将“山海经”“中国神话”等关键词输入网络搜索引擎的对话框中，获取海量的相关教学资源。在合理筛选后，教师可把“夸父逐日”“后羿射日”“神农尝百草”等神话故事的文本、视频资料下载下来，引入课堂。这样一来，学生便能阅读到更加多样化的文章内容，感受到我国古代人民的智慧与想象力，增强对中华文化的认同感与喜爱之情，这对我国优秀传统文化的传承和发展大有裨益。
（三）利用微课制作技术，实施翻转阅读教学
微课是现代教育信息化发展的典型产物，其以短视频为主要形式，可实现知识内容的碎片化、有序化输出。在核心素养导向下，教师将微课科学运用到小学语文阅读教学中，既有利于贯彻落实以生为本的教育理念，实现微课短时性、精练性特点与学生认知规律的高度匹配，又有利于改变传统的课堂教学结构，推动高效课堂的构建，获得更好的教学效果[6]。
例如，在阅读教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可将教学内容分为“课文解读”“词汇讲解”“科学普及”“问题启发”四个部分，分别制作时长为4～8分钟的微课视频，再将微课视频发布到教学云平台或班级群中，供学生预习使用。通过观看微课视频，学生可自主完成对课文内容的基本了解，初步掌握重点词汇、修辞手法等知识。最后，教师可将课堂作为探究讨论、答疑解惑的“进阶式”教学场所，带领学生对“生活中还有哪些事物是人类在大自然的启发下创造出来的”“请你想象一下，还有哪些动物或植物值得我们参考学习”等问题展开思考与讨论，并围绕“蝙”“荧”“揭”等重点生字进行读音、写法教学，达成稳固知识、启发思维、激发创新、拓展眼界等多种教学目的。
总而言之，在智慧教具、智慧课堂的应用背景下，小学语文阅读教学中语文知识的表现力、拓展程度均能得到极大提升，教师的课堂管理水平也可实现显著优化，继而促进语文课堂教学质量与效率的双重提升。教师要严格遵守《课程标准》中的学生培养要求，充分发挥核心素养的导向作用，全面关注和推动学生的综合素质发展，为学生的未来发展夯实基础。
【参考文献】
孫永铭.核心素养导向下的小学语文阅读教学探究[J].中国校外教育，2020（09）：61.
吴清华.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究，2020（13）：38-39.
肖进雄.基于学生语文核心素养提升的智慧课堂建设研究[J].甘肃教育，2019（15）：53.
李玉成.核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考[J].名师在线，2021（07）：95-96.
张航.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学方法探析[J].新课程，2020（47）：109.
刘伟丽.基于智慧课堂的小学语文课堂学生阅读素养培养[J].试题与研究，2020（21）：170.