【摘 要】音乐欣赏是小学音乐教学中的一个重要组成部分，特别是在应试教育向素质教育转轨的今天，音乐欣赏已被音乐教育界所重视。因此如何上好音乐欣赏课，通过教学有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生品德、智力、审美能力的全面发展，是摆在每位音乐教师面前的一个重要课题。本文从“提问听、对比听”让学生对作品获得初步感性认识和理解、然后让学生随着“想”的翅膀，塑造出更多更美的音乐形象，提高他们的审美感受力、判断力、最后让学生的“说”成为作品欣赏的一个高级阶段，进一步提高学生的欣赏能力和表达能力。本文抛砖引玉，希望得到专家及同行的指正。
　　【关键词】小学音乐；欣赏；教学
　　有一位哲人曾说，人类把握和认识客观有三把钥匙：一是文字，二是数字，第三便是音符。可见，欣赏音乐对人类素质的全面发展有着重要的作用。
　　音乐教育是美育的重要组成，是素质教育的基础性又是终生性的内容。作为“人”的素质中，在精神心灵方面音乐是不可或缺的、基本的、必要的、重要的中心内容。而音乐欣赏作为音乐教育的一种手段，是一种为各年龄段的、终生性的、广泛的、社会性的最为方便普及可行的形式。
　　小学音乐教育里面的音乐欣赏课，对培养学生感受音乐、欣赏音乐有着重要的作用。
　　但是，是不是所有音乐都值得去欣赏呢？其实不然。音乐也有好与坏，它们的作用也各不相同。在我们的生活中，坏音乐也不少，只是我们的文化修养不高，审美能力受到限制，发现不了，感觉不到。我们教学生学音乐，一个非常重要的目的，就是对他们进行审美教育，使其具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。能够辨别、区分什么样的音乐是好的，什么样的音乐是不好的；培养、塑造远大的理想、优良的品格、高尚的情操、丰富的情感，使其身心都得到健全发展。本人通过几年来的教学实践和探索，发现在音乐欣赏教学中，如果能抓住听、想、说三个环节，就能让学生积极参与音乐欣赏活动，真正提高学生的音乐素质，优化音乐欣赏教学。
　　一、设疑、对比，让“听”成为参与欣赏的关键
　　音乐是听觉的艺术，音乐欣赏的一切实践活动必须依赖于听觉。因此听的参与是欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵，我认为采用提问法和对比法是个好办法。提问法，也就是在听前有意识、有目的地给学生提出一些简单的、带有启发性的问题，如欣赏二胡独奏曲《赛马》，听前教师出示在黑板上写好的几个问题，如“你在这首乐曲中听到了什么？感受到了什么样的画面？乐曲的速度、情绪是怎样安排的等等。让学生带着问题有目的地聆听，结果听一遍后，学生就纷纷举手回答：“我仿佛看到尘土飞扬，一群牧民挥着鞭儿在草原上奔跑。”通过提问法，虽然问题简单，但却能使学生全神贯注地听，思维形象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美的直觉力、知觉力，获得了初步的感性认识和理解，效果很好。
　　对比法是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一。对学生来说，唯有对比才能真正获得对音乐风格、节奏、速度、力度、音色等方面的更深刻的认识和理解。如欣赏《快乐的晚会》时，我在提问法的基础上，要求学生分段细听，并进行节奏、拍子、速度、力度、情绪方面的对比。如：第一部分与第二部分之间，第一部分的两个主题之间，在教师的适当提示下，学生们提出：“第一部分的拍子是二拍子，由两个具有对比性的主题组成。第一主题明快粗犷，节奏强烈紧凑，表现了秧歌群舞的生动场面；第二主题则是活泼流畅，由长笛吹奏主旋律，仿佛是群舞后两位姑娘在翩翩起舞。第二部分的拍子是四拍子，旋律优美抒情，节奏舒展，速度徐缓，抒发了人们对幸福生活的赞美和对美好明天的憧憬。”通过对比法，不仅使学生对作品有了进一步的感受和理解，而且还提高了学生的分析能力和鉴赏能力。
　　二、内心体验，让“想”达成参与欣赏的目的
　　“想”的参与就是学生在聆听音乐中根据音乐展开联想和想象。通过音乐欣赏开阔学生的视野，培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性，是我们欣赏教学的最终目的。如何使学生在流动着的音响艺术中，在自己的基础上创造性的想象，“思接千载，视通万里”？首先，应要求学生对作品的情绪进行体验，在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪做出判断；第二要求学生对音乐风格、体裁进行体验和判断；第三要求教师适当地介绍作品的时代背景，作者生平及创作意图等。如欣赏古筝独奏曲《渔歌唱晚》时，先告诉学生曲目，让学生随着优美舒缓的旋律进入平静的凝思，然后在丰富的内心体验的基础上展开联想和想象，结果有的想象为朦胧的月色，有的想象为平静的湖水，有的同学还想象为一位长发仙女在高山旷野之中弹奏古琴。当学生叙述后再告诉他们所听的曲目，并适当地介绍一些作品的内容及筝这种乐器的表现效果，听后展开更深、更细的想象。学生在复听的过程中更深刻地感受到了乐曲由静而动、由动而静的变化，完全沉浸在乐曲所描绘的一种诗情画意之中，想象更趋完美。通过“想”的参与不仅提高了学生的审美感受力、审美判断力等，而且能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多、更美的音乐形象，开阔了学生的音乐视野，使学生获得了美的享受。
　　三、内化悟理，让“说”成就参与欣赏的深入
　　“说”就是让学生说出聆听音乐作品后的感受，让学生把对作品的理性认识融注于对作品的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深入、更高级的阶段。因此，在欣赏过程中，教师应注重学生说的参与，及时引导学生说出听后感是非常重要的。如木琴独奏《我是人民小骑兵》，在第二遍分段欣赏时，要求学生对各段的旋律、音色、力度、速度等进行对比，说出每段不同的情感及风格特点，并说出想象中的音乐形象。同学们都非常活跃、积极、大家纷纷举手发言，有的说：“我仿佛看到美丽的大草原上有很多的马在奔跑。”有的说：“我听到了风雨交加的声音。”大家在欣赏过程中各抒己见，畅所欲言，使个体感知在群体感知中得到统一和升华。总之，在欣赏教学中让学生进行教学信息的及时反馈，使教师及时了解教学目标与教学效果间的差距，不断改进教学方法。更重要的是，使学生在听的过程中能在理性认识的指导下步步深入，达到深刻、高级的阶段，不断提高学生的欣赏能力和表达能力。
　　上面粗浅地谈论了音乐欣赏中听、想、说的参与，参与的方法还很多，有待我们进一步去探索。总之，要想提高音乐欣赏课的教学质量，必须走出传统欣赏教学模式，让学生积极参与音乐欣赏活动，使学生真正地成为审美活动的主体。