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【摘 要】数学作业对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的创新能力，具有不可替代的作用。小学数学作业，应该努力从形式、内容、评价等方面，调动学生的学习积极性，实现学生的个性创造，用真情彰显教师的人性关怀。
【关键词】数学作业；评价；题目；真情
小学数学作业是实施数学学习的重要组成部分，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，是师生交流互动的一种方式，是学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。数学作业作为教学过程的一个重要环节，应在学生心中建立起积极的情感，融合进我们的情感教育，注意情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，融入小学的数学作业中，做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩、评价真情实在、关注个体差异，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，发挥其导向、调控、激励等功能，给予学生学好数学的动力，给学生启迪的思维，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、形式“生情”，调动学习积极性
1. 题目多样化
作业的题目要有“新鲜”感，要多样化，要像精美的包装一样去吸引学生的第一注意，灵活运用一些精美的插图，作业的题目设计要尽量充满教师对学生的爱。改变过去呆板、单一的作业形式，在题目要求上力求创设喜闻乐见、易于接受的形式，从而使作业成为尊重学生主体意识的数学活动。如：口算题改为“数学直通车”；填空题改为“生活五彩园”或“知识万花筒”；选择题改为“大浪淘沙”或“快乐ABC”；判断题改为“我当小法官”或“当回裁判员”；计算题改为“神机妙算对巧快”或“粗心大意回收站”；应用题改为“解决问题—你是行家能手”；实践操作题改为“手巧心灵—相信你能行”；选作题改为“生活自助餐”；拓展题改为“素质加油站”。用这些亲切并带有激励情感的语言，便会一下子缩短教与学的感情距离，解除学生的心理障碍，激发学生积极参与的热情。
2. 层次区别化
设计分层次作业，让不同的学生在数学上得到不同的发展。形式、数量、要求，整体划一、千篇一律的作业影响学生的充分发展，合理安排、有机变通、分层设计，让学生自由选择，以使优秀生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务，对学生实行分层性评价。作业可分必做和选做两种，既要依课本内容，又要看学生的志趣指向；同一练习分类要求，对于同一道题目，也可以有不同的要求，设计不同层次的练习。练习设计中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，要求一般学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；有余力的学生则应全部完成练习或指导一般学生做练习，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，久而久之，他们自然会在脑海中渐渐对作业产生情感。
二、内容“有情”，实现个性创造
1. 内容有趣味性
现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。我们都知道，凡是自己感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的数学为我们提供了大量的材料，只要精心设计，就会使数学作业的内容趣味无穷。如利用数学手抄报组织学生广泛地阅读数学书籍，查阅数学资料，并解决当中的数学问题：一张8开纸的有效办报面积多大为宜？报头及各个栏目的内容在整个版面中占多大比例合适？如何设计得美观？这样，学生在摘抄、编排、设计中，将艺术美、数学美有机地融合为一体，真正体会到创造美与欣赏美的快乐，从而使学习情感油然而生。
2. 内容要有开放性
开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。学生通过思考，会有多种不同的答案。这样的题目使困难学生做得了，优生做得好，充分调动了学生学习的积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并发展了他们的求异思维。
（1）倡导解题策略开放，培养学生思维的独创性。由于思考分析的角度不同，致使同一道题目具有多种解答方法。教学时，教师要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。
（2）倡导题目答案开放，培养学生思维的广阔性。对同一道题目有多种答案的可能性，这样的问题有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性、单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。
（3）倡导所求问题开放，培养学生思维的灵活性。给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展引申，引导学生进行多向思维练习，克服考虑问题的单调性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构。
三、评价“多情”，尽显人性化关怀
1. 符号多样化
长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“ ……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业时对错误的指示性。
2. 批改评语化
教师要让评语走上学生的数学作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的讯息传递给老师。评语点拨，引导纠错比如：“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”；评语启发，拓宽思路比如：“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”，“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”，“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”；评语激励，增强自信心比如：“方法太好了，可要细心呀！”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”，让作业评价成为学生发展的“催化剂”，让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”，让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
数学作业对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的创新能力，具有不可替代的作用。数学作业若能做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，学生对数学作业定会“情有独钟”。
【关键词】数学作业；评价；题目；真情
小学数学作业是实施数学学习的重要组成部分，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，是师生交流互动的一种方式，是学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。数学作业作为教学过程的一个重要环节，应在学生心中建立起积极的情感，融合进我们的情感教育，注意情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，融入小学的数学作业中，做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩、评价真情实在、关注个体差异，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，发挥其导向、调控、激励等功能，给予学生学好数学的动力，给学生启迪的思维，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、形式“生情”，调动学习积极性
1. 题目多样化
作业的题目要有“新鲜”感，要多样化，要像精美的包装一样去吸引学生的第一注意，灵活运用一些精美的插图，作业的题目设计要尽量充满教师对学生的爱。改变过去呆板、单一的作业形式，在题目要求上力求创设喜闻乐见、易于接受的形式，从而使作业成为尊重学生主体意识的数学活动。如：口算题改为“数学直通车”；填空题改为“生活五彩园”或“知识万花筒”；选择题改为“大浪淘沙”或“快乐ABC”；判断题改为“我当小法官”或“当回裁判员”；计算题改为“神机妙算对巧快”或“粗心大意回收站”；应用题改为“解决问题—你是行家能手”；实践操作题改为“手巧心灵—相信你能行”；选作题改为“生活自助餐”；拓展题改为“素质加油站”。用这些亲切并带有激励情感的语言，便会一下子缩短教与学的感情距离，解除学生的心理障碍，激发学生积极参与的热情。
2. 层次区别化
设计分层次作业，让不同的学生在数学上得到不同的发展。形式、数量、要求，整体划一、千篇一律的作业影响学生的充分发展，合理安排、有机变通、分层设计，让学生自由选择，以使优秀生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务，对学生实行分层性评价。作业可分必做和选做两种，既要依课本内容，又要看学生的志趣指向；同一练习分类要求，对于同一道题目，也可以有不同的要求，设计不同层次的练习。练习设计中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，要求一般学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；有余力的学生则应全部完成练习或指导一般学生做练习，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，久而久之，他们自然会在脑海中渐渐对作业产生情感。
二、内容“有情”，实现个性创造
1. 内容有趣味性
现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。我们都知道，凡是自己感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的数学为我们提供了大量的材料，只要精心设计，就会使数学作业的内容趣味无穷。如利用数学手抄报组织学生广泛地阅读数学书籍，查阅数学资料，并解决当中的数学问题：一张8开纸的有效办报面积多大为宜？报头及各个栏目的内容在整个版面中占多大比例合适？如何设计得美观？这样，学生在摘抄、编排、设计中，将艺术美、数学美有机地融合为一体，真正体会到创造美与欣赏美的快乐，从而使学习情感油然而生。
2. 内容要有开放性
开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。学生通过思考，会有多种不同的答案。这样的题目使困难学生做得了，优生做得好，充分调动了学生学习的积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并发展了他们的求异思维。
（1）倡导解题策略开放，培养学生思维的独创性。由于思考分析的角度不同，致使同一道题目具有多种解答方法。教学时，教师要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。
（2）倡导题目答案开放，培养学生思维的广阔性。对同一道题目有多种答案的可能性，这样的问题有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性、单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。
（3）倡导所求问题开放，培养学生思维的灵活性。给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展引申，引导学生进行多向思维练习，克服考虑问题的单调性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构。
三、评价“多情”，尽显人性化关怀
1. 符号多样化
长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“ ……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业时对错误的指示性。
2. 批改评语化
教师要让评语走上学生的数学作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的讯息传递给老师。评语点拨，引导纠错比如：“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”；评语启发，拓宽思路比如：“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”，“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”，“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”；评语激励，增强自信心比如：“方法太好了，可要细心呀！”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”，让作业评价成为学生发展的“催化剂”，让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”，让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
数学作业对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的创新能力，具有不可替代的作用。数学作业若能做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，学生对数学作业定会“情有独钟”。