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【摘要】经常有听老师说起：“小学英语的读写课最枯燥，最难上了！”“我不喜欢上读写课，学生也不喜欢。”本文将以我的几次公开课为载体，分析基于学情分析的小学英语读写活动设计与有效实施。
【关键词】 小学英语;基于学情分析;读写活动设计与实施
【作者简介】谢晓苗，温州市平阳县昆阳镇第二小学。
我们经常发现不少教师在读写课的实施过程中存在不少理解上的偏差和问题，教学目标定位不准，教学手段简单枯燥，缺乏学习策略指导，导致读写课效率低下，学生学习积极性和主动性缺失。究其原因主要还是常态教学设计中学情分析的缺失，丁恺（2009）提出，具体表现在以下两方面：
1.学情分析空洞抽象。例如：“我所任教的对象是四年级学生，他们有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”。这样的学情分析是对本班学生所处阶段的年龄特点和英语能力的判断，但是这种判断对于具体的课堂活动设计指导意义甚微。
2.表面浅显。例如，“学生难点是在一定情景下运用本课功能句型”，这样的学情分析客观上指出了学生的难点，但是缺乏进一步的分析和思考：为什么学生在一定情景下运用功能句型会感到困难？是缺乏词汇？还是句型本身学生难以掌握？或是其他原因？由于教师缺乏深入思考，可能会导致教学设计中无法有效突破难点。
1.基于文本，具体分析学情，确立正确的教学目标。学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教师在确立教学目标时一定要关注学生对课文话题的认知、兴趣点（学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容）等情况。具体如下：
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。（如go shopping，如果学生只有在超市购物的经验，而没有在售货员的商店购过，就要给学生先介绍一下这方面的经验，做一个铺垫）
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。如城镇与农村的学生的认知结构不同，学生想什么，认知是什么，阅读材料是否符合学生的心理年龄。
（3）学生的语言能力范围。不管课内或课外的阅读，让学生阅读时，首先看有无新词，能否根据上下文进行猜词。课内根据进度生词不会很多，课外阅读材料选择时要符合学生的语言能力范围。
2.基于有效的学情分析，合理设计与实施读写活动。有效的学情分析一定指向课堂教学。下面具体举例谈谈英语阅读教学中三个主要过程：Pre-reading（阅读前激活已知，聚焦主题）、While-reading（阅读中理解语篇，获取信息）和Post-reading（阅读后培养思维，发展语言）。
【案例1】新版PEP3 Unit 2 Read and write的Pre-reading（借助前测，了解学情）
这节研究课中，我通过课堂前测了解到本班学生对本单元的词汇掌握较好，但出现以下问题，根据学生具体情况，我在教学过程的设计中安排了以下活动：
1）针对学生词汇掌握较好的情况，Warming Up环节中我组织学生对词汇的滚动只进行了简单复习。2）针对学生单复数的表达容易混淆的具体情况，我在Warming Up环节中设置了将Amy书包中的物品归类。通过这一活动的有效设计与实施，学生能很快地理清障碍，也为后续的读与写输出做了很好的铺垫。3）针对学生朗读时不会使用正确的升降调，当出现长句时，不知道按意群读书的具体情况，我在Warming Up环节中设置了Pingpong Game ，学生边玩边学，融有效复习与游戏中，成就感与愉悦感倍增。
【案例2】新版PEP3 Unit 2 Read and write的While-reading（掌握策略，获取信息）
在根据图片，选择正确的语篇这一环节，我发现不少学生不知如何迅速而正确地获取文本的有用信息。于是我马上修改原来的活动设计，先分解题目要求，让学生划出短语（书包里的东西），再圈出两者之间的不同之处，这样问题就迎刃而解了。
同样的问题也出现在了写的环节。孩子们在书写I have a…， an… and some… in my schoolbag时还是会出现单复数归类和规范书写的错误，针对这一情况，我先分解了题目要求，讓学生先选出要写的词语，再以选择规范书写题，改错题的形式快速有效地让学生明白规范书写的要求，进而巩固课文难点a/ an/ some 在句子中的运用。
在实际教学中，这样的例子举不胜举。由于学情本身的复杂性，学情分析要贯穿活动设计和教学实施的整个过程。我们可以采用以下方式：课前学情分析——设计具有针对性的活动，课中监控——针对课堂适时调整（活动的设计更有依赖于课中的有效实施），课后反思——以后的教学实践（将新发现的学情转化为相应的教学策略，使活动更有效，亦可增长我们的教学经验）。
小学英语读写课，是真正意义上阅读的开始。在这一阶段，激发兴趣，培养能力是重点。我们不仅要关注学生的一般性特点，更要关注针对课堂的具体分析。我们在目标设定、读写活动的设计与实施、评价和拓展等方面要体现了为学生“量体裁衣”的思考，都应突出以学生为主体的思想，紧扣学生学情，让活动的实施成为学生在教师指导下构建知识、培养策略与能力、活跃思维、发展个性、发展心智和拓宽视野的过程。
[1]国家教育部.义务教育小学英语新课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D].华东师范大学.
【关键词】 小学英语;基于学情分析;读写活动设计与实施
【作者简介】谢晓苗，温州市平阳县昆阳镇第二小学。
一、读写活动存在的问题及原因
我们经常发现不少教师在读写课的实施过程中存在不少理解上的偏差和问题，教学目标定位不准，教学手段简单枯燥，缺乏学习策略指导，导致读写课效率低下，学生学习积极性和主动性缺失。究其原因主要还是常态教学设计中学情分析的缺失，丁恺（2009）提出，具体表现在以下两方面：
1.学情分析空洞抽象。例如：“我所任教的对象是四年级学生，他们有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”。这样的学情分析是对本班学生所处阶段的年龄特点和英语能力的判断，但是这种判断对于具体的课堂活动设计指导意义甚微。
2.表面浅显。例如，“学生难点是在一定情景下运用本课功能句型”，这样的学情分析客观上指出了学生的难点，但是缺乏进一步的分析和思考：为什么学生在一定情景下运用功能句型会感到困难？是缺乏词汇？还是句型本身学生难以掌握？或是其他原因？由于教师缺乏深入思考，可能会导致教学设计中无法有效突破难点。
二、学情分析在读写活动设计与实施的应用
1.基于文本，具体分析学情，确立正确的教学目标。学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教师在确立教学目标时一定要关注学生对课文话题的认知、兴趣点（学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容）等情况。具体如下：
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。（如go shopping，如果学生只有在超市购物的经验，而没有在售货员的商店购过，就要给学生先介绍一下这方面的经验，做一个铺垫）
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。如城镇与农村的学生的认知结构不同，学生想什么，认知是什么，阅读材料是否符合学生的心理年龄。
（3）学生的语言能力范围。不管课内或课外的阅读，让学生阅读时，首先看有无新词，能否根据上下文进行猜词。课内根据进度生词不会很多，课外阅读材料选择时要符合学生的语言能力范围。
2.基于有效的学情分析，合理设计与实施读写活动。有效的学情分析一定指向课堂教学。下面具体举例谈谈英语阅读教学中三个主要过程：Pre-reading（阅读前激活已知，聚焦主题）、While-reading（阅读中理解语篇，获取信息）和Post-reading（阅读后培养思维，发展语言）。
【案例1】新版PEP3 Unit 2 Read and write的Pre-reading（借助前测，了解学情）
这节研究课中，我通过课堂前测了解到本班学生对本单元的词汇掌握较好，但出现以下问题，根据学生具体情况，我在教学过程的设计中安排了以下活动：
1）针对学生词汇掌握较好的情况，Warming Up环节中我组织学生对词汇的滚动只进行了简单复习。2）针对学生单复数的表达容易混淆的具体情况，我在Warming Up环节中设置了将Amy书包中的物品归类。通过这一活动的有效设计与实施，学生能很快地理清障碍，也为后续的读与写输出做了很好的铺垫。3）针对学生朗读时不会使用正确的升降调，当出现长句时，不知道按意群读书的具体情况，我在Warming Up环节中设置了Pingpong Game ，学生边玩边学，融有效复习与游戏中，成就感与愉悦感倍增。
【案例2】新版PEP3 Unit 2 Read and write的While-reading（掌握策略，获取信息）
在根据图片，选择正确的语篇这一环节，我发现不少学生不知如何迅速而正确地获取文本的有用信息。于是我马上修改原来的活动设计，先分解题目要求，让学生划出短语（书包里的东西），再圈出两者之间的不同之处，这样问题就迎刃而解了。
同样的问题也出现在了写的环节。孩子们在书写I have a…， an… and some… in my schoolbag时还是会出现单复数归类和规范书写的错误，针对这一情况，我先分解了题目要求，讓学生先选出要写的词语，再以选择规范书写题，改错题的形式快速有效地让学生明白规范书写的要求，进而巩固课文难点a/ an/ some 在句子中的运用。
在实际教学中，这样的例子举不胜举。由于学情本身的复杂性，学情分析要贯穿活动设计和教学实施的整个过程。我们可以采用以下方式：课前学情分析——设计具有针对性的活动，课中监控——针对课堂适时调整（活动的设计更有依赖于课中的有效实施），课后反思——以后的教学实践（将新发现的学情转化为相应的教学策略，使活动更有效，亦可增长我们的教学经验）。
三、结束语
小学英语读写课，是真正意义上阅读的开始。在这一阶段，激发兴趣，培养能力是重点。我们不仅要关注学生的一般性特点，更要关注针对课堂的具体分析。我们在目标设定、读写活动的设计与实施、评价和拓展等方面要体现了为学生“量体裁衣”的思考，都应突出以学生为主体的思想，紧扣学生学情，让活动的实施成为学生在教师指导下构建知识、培养策略与能力、活跃思维、发展个性、发展心智和拓宽视野的过程。
参考文献：
[1]国家教育部.义务教育小学英语新课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D].华东师范大学.