论文部分内容阅读
【摘要】在平时练习过程中，我们发现学生计算类题型上的得分率并不高，本文对解题活动过程进行分析，了解学生解此类题型出现困难的原因，从而提出在教学中可以通过哪些提高学生解题的能力。
【关键词】化学计算 原因 对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0169-01
一、问题的提出
化学计算是化学学习内容的重要组成部分，也是高考的重要考查内容之一。虽然高考中计算题不再以单独编制的形式出现，而是将化学计算的相关知识渗透到具体的化学知识模块中进行考查，强调化学计算在定量研究物质的组成及其变化规律的作用和价值，体现化学计算的工具性和实用性。总的来说是高考对化学计算的要求提高了，不再是纯粹地考查化学技能，而是考查一种化学计算能力。
然而，在实际教学过程中，我们往往会发现，学生的计算能力普遍不高。体现在：花费大量时间练习计算类习题，但效果却令人十分失望；面对计算类题型，学生总是无从下手，毫无头绪等等，是什么原因导致学生在解决化学计算类问题时出现困难呢？
二、化学计算类题型解决困难的原因
1.化学计算解题活动的四个环节
根据奥苏伯尔的问题解决模式，一般问题解决的基本过程为呈现问题情境、明确问题与已知条件、填补空隙过程、检验。 以此为依据，本文将化学计算解题活动划分为四个阶段：审题、析题、计算、评价。审题：判断题目所给的已知条件（图形、符号或文字）和要求达到的目标，从而在头脑中确立问题表征的过程。析题：对问题进行深层理解，建立起已知条件与要求达到的目标之间的关系，即解决思路的过程。在这一环节中学生需要通过回忆已有信息（如化学反应方程式、概念、原理等）与解决此道问题相关的信息，将新旧信息联系起来，对目标进行数据处理，使问题表征更简洁化，从而确定具体解题方法和步骤。
2.化学计算类题型解决困难的主要因素
从解题的四个基本过程来看，每个过程均会受一定的因素影响，而第一个环节和第二个环节是最重要的，所以学生出现问题解决困难也主要发生在这两个环节上。
（1）在审题过程中
①题目呈现方式。通过调查发现，在题目情景简单、信息量少且集中的题目中，学生读题、审题出现的问题较少。但对题目情景较新、信息量多且分散、尤其是出现了干扰信息的情况下，部分学生入题较慢且不能很好地把握问题目标与已知条件的知识。特别是化学这门学科，知识体系较多，较散，如果题目已知与未知量之间的联系不是特别明显，学生很容易在审题过程中存在困难，难以建立联系。②情绪。在化学计算类问题解决中，学生对解题过程如果保持清醒的意识，面对问题情境保持兴奋状态，有积极的情绪体验，那么这样的情绪对解决问题产生直接影响。而如果情绪低落一直没有进入状态，那么，就会造成不知题目所云的状态，从而直接导致此类题型出现解决困难。
（2）在析题过程中
①化学认知结构。化学认知结构指学生头脑中已有的化学知识及其组织方式，是化学知识内部联系和规律在学生头脑中的反映。在解题过程中，学生必须提取旧知识，对旧知识的掌握程度影响了学生的解题过程。化学学科的基础知识如化学概念、原理等，这些知识不仅要劳记，还要理解它们之间的相互关系，特别是化学概念及原理在计算中起着核心的作用，若掌握得不牢，如概念模糊不清，就难以写出相应关系的公式或反应方程式。所以化学认识结构的缺陷，往往是导致学生出现解题困难的因素。②解题策略的选择。解题策略的选择就是，在实际解题过程中，根据题目已知的条件，运用解题技巧，选择相应的解题方法。化学计算题的解题方法有很多种，如关系式法、守恒法等等。③思维方式。每个学生的思维方式均不同，有正向思考的，也有逆向思考的，有解题快的，也有解题慢的，实际上这些表现就是每个学生的思维能力的不同，即个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。因此，学生的思维方式对解题过程也有直接的影响。
在解决计算类题型的过程中，只要第一和第二个环节做好了，数学计算错误实际上是很少的，而最后一步检查也是不管何种题型何种考试或是我们的生活中都应该保持的一种反思意识和严谨踏实的习惯。
三、解决对策
通过分析影响解题困难的原因，可以通过以下几个方面提高学生化学计算题型的解题能力。
1.注重化学概念、基本原理的教学
由于化学概念、基本原理在解决化学计算类题型中起着至关重要的作用，如果把握不住概念的内涵和外延，概念之间的联系不清楚，学生在解答计算类问题时就无法进行知识结构点间的意义联系，即在审题和析题过程中出现困难。针对化学概念可以采用直观教学、概念图的教学方法，使学生理解概念，建立起概念之间的联系；针对化学基本原理，则可以通过化学实验、多媒体等方法启发和引导学生进行分析、综合，以帮助理解抽象的化学基本原理。
2.精选题型，展示解题过程
通常情况下，计算题会涉及多个反应及步骤，每个步骤均会影响解题结果，所以教师要精选典型例题，清晰地向学生示范自己的解题思路，使学生通过观摩，模仿了解和发现解决问题的一般步骤和思考方法，在应用中体验并内化为自己的解题经验。通过观察模仿，学生将解题过程内化，获得有关计算的原理、方法、规则、解题步骤、格式和算法的知识，领会示范，锤炼思路的流畅性和表达的规范性。
3.进行变式练习，提高思维能力
化学计算能力是一种心智技能，与其他技能一样，必须通过多次练习才可以“熟能生巧”。但是，非动作技能的“熟能生巧”，所以多次练习指的是变式练习。变式练习的有量和质，首先“量”是通过模仿练习，逐步掌握化学计算题型解题的基本模式，基本思路，初步形成化学计算技能，增进思维的流畅性。“量”是根据不同的变式题目，使学生养成多方位思考的习惯，增进思维的灵活性，拓展思维的深度和广度。通过有量有质的变式练习，最终提高学生的思维能力，降低学生在化学计算类题型出现错误的概率。
4.体验学习的乐趣，消除恐惧感
由于学生一贯对此类型题型存在恐惧感，因此，必须消除学生的心理障碍。化学计算题型与其他题型不同，题目所给情境均较抽象，在教学中对于不同层次学生，应尽量设计不同层次的目标，一道计算题目尽可能设计有几个问题，让每个学生均能通过练习有所得有所获。只要让学生在学习过程中获得成就感，学生就会有积极的体验，通过不断反复地练习和体验，学生的恐惧感就会慢慢消除。
总之，要提高学生的化学计算解题能力，需要教师在教学过程中，根据学生的特点，重视基本概念、基本原理的教学，提高学生的思维能力，总结和探讨学生存在问题的原因，不断优化此类题型的教学。
【关键词】化学计算 原因 对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0169-01
一、问题的提出
化学计算是化学学习内容的重要组成部分，也是高考的重要考查内容之一。虽然高考中计算题不再以单独编制的形式出现，而是将化学计算的相关知识渗透到具体的化学知识模块中进行考查，强调化学计算在定量研究物质的组成及其变化规律的作用和价值，体现化学计算的工具性和实用性。总的来说是高考对化学计算的要求提高了，不再是纯粹地考查化学技能，而是考查一种化学计算能力。
然而，在实际教学过程中，我们往往会发现，学生的计算能力普遍不高。体现在：花费大量时间练习计算类习题，但效果却令人十分失望；面对计算类题型，学生总是无从下手，毫无头绪等等，是什么原因导致学生在解决化学计算类问题时出现困难呢？
二、化学计算类题型解决困难的原因
1.化学计算解题活动的四个环节
根据奥苏伯尔的问题解决模式，一般问题解决的基本过程为呈现问题情境、明确问题与已知条件、填补空隙过程、检验。 以此为依据，本文将化学计算解题活动划分为四个阶段：审题、析题、计算、评价。审题：判断题目所给的已知条件（图形、符号或文字）和要求达到的目标，从而在头脑中确立问题表征的过程。析题：对问题进行深层理解，建立起已知条件与要求达到的目标之间的关系，即解决思路的过程。在这一环节中学生需要通过回忆已有信息（如化学反应方程式、概念、原理等）与解决此道问题相关的信息，将新旧信息联系起来，对目标进行数据处理，使问题表征更简洁化，从而确定具体解题方法和步骤。
2.化学计算类题型解决困难的主要因素
从解题的四个基本过程来看，每个过程均会受一定的因素影响，而第一个环节和第二个环节是最重要的，所以学生出现问题解决困难也主要发生在这两个环节上。
（1）在审题过程中
①题目呈现方式。通过调查发现，在题目情景简单、信息量少且集中的题目中，学生读题、审题出现的问题较少。但对题目情景较新、信息量多且分散、尤其是出现了干扰信息的情况下，部分学生入题较慢且不能很好地把握问题目标与已知条件的知识。特别是化学这门学科，知识体系较多，较散，如果题目已知与未知量之间的联系不是特别明显，学生很容易在审题过程中存在困难，难以建立联系。②情绪。在化学计算类问题解决中，学生对解题过程如果保持清醒的意识，面对问题情境保持兴奋状态，有积极的情绪体验，那么这样的情绪对解决问题产生直接影响。而如果情绪低落一直没有进入状态，那么，就会造成不知题目所云的状态，从而直接导致此类题型出现解决困难。
（2）在析题过程中
①化学认知结构。化学认知结构指学生头脑中已有的化学知识及其组织方式，是化学知识内部联系和规律在学生头脑中的反映。在解题过程中，学生必须提取旧知识，对旧知识的掌握程度影响了学生的解题过程。化学学科的基础知识如化学概念、原理等，这些知识不仅要劳记，还要理解它们之间的相互关系，特别是化学概念及原理在计算中起着核心的作用，若掌握得不牢，如概念模糊不清，就难以写出相应关系的公式或反应方程式。所以化学认识结构的缺陷，往往是导致学生出现解题困难的因素。②解题策略的选择。解题策略的选择就是，在实际解题过程中，根据题目已知的条件，运用解题技巧，选择相应的解题方法。化学计算题的解题方法有很多种，如关系式法、守恒法等等。③思维方式。每个学生的思维方式均不同，有正向思考的，也有逆向思考的，有解题快的，也有解题慢的，实际上这些表现就是每个学生的思维能力的不同，即个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。因此，学生的思维方式对解题过程也有直接的影响。
在解决计算类题型的过程中，只要第一和第二个环节做好了，数学计算错误实际上是很少的，而最后一步检查也是不管何种题型何种考试或是我们的生活中都应该保持的一种反思意识和严谨踏实的习惯。
三、解决对策
通过分析影响解题困难的原因，可以通过以下几个方面提高学生化学计算题型的解题能力。
1.注重化学概念、基本原理的教学
由于化学概念、基本原理在解决化学计算类题型中起着至关重要的作用，如果把握不住概念的内涵和外延，概念之间的联系不清楚，学生在解答计算类问题时就无法进行知识结构点间的意义联系，即在审题和析题过程中出现困难。针对化学概念可以采用直观教学、概念图的教学方法，使学生理解概念，建立起概念之间的联系；针对化学基本原理，则可以通过化学实验、多媒体等方法启发和引导学生进行分析、综合，以帮助理解抽象的化学基本原理。
2.精选题型，展示解题过程
通常情况下，计算题会涉及多个反应及步骤，每个步骤均会影响解题结果，所以教师要精选典型例题，清晰地向学生示范自己的解题思路，使学生通过观摩，模仿了解和发现解决问题的一般步骤和思考方法，在应用中体验并内化为自己的解题经验。通过观察模仿，学生将解题过程内化，获得有关计算的原理、方法、规则、解题步骤、格式和算法的知识，领会示范，锤炼思路的流畅性和表达的规范性。
3.进行变式练习，提高思维能力
化学计算能力是一种心智技能，与其他技能一样，必须通过多次练习才可以“熟能生巧”。但是，非动作技能的“熟能生巧”，所以多次练习指的是变式练习。变式练习的有量和质，首先“量”是通过模仿练习，逐步掌握化学计算题型解题的基本模式，基本思路，初步形成化学计算技能，增进思维的流畅性。“量”是根据不同的变式题目，使学生养成多方位思考的习惯，增进思维的灵活性，拓展思维的深度和广度。通过有量有质的变式练习，最终提高学生的思维能力，降低学生在化学计算类题型出现错误的概率。
4.体验学习的乐趣，消除恐惧感
由于学生一贯对此类型题型存在恐惧感，因此，必须消除学生的心理障碍。化学计算题型与其他题型不同，题目所给情境均较抽象，在教学中对于不同层次学生，应尽量设计不同层次的目标，一道计算题目尽可能设计有几个问题，让每个学生均能通过练习有所得有所获。只要让学生在学习过程中获得成就感，学生就会有积极的体验，通过不断反复地练习和体验，学生的恐惧感就会慢慢消除。
总之，要提高学生的化学计算解题能力，需要教师在教学过程中，根据学生的特点，重视基本概念、基本原理的教学，提高学生的思维能力，总结和探讨学生存在问题的原因，不断优化此类题型的教学。