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【摘要】大学英语读写一体化教学模式，将英语学习中的语言输入和语言输出融为一体，旨在“融读以写”，“以写促读”，通过研究性及合作性学习，使学生能有效使用英语，培养思辨能力，增强其人文素养。
【关键词】大学英语;读写一体化;教学实施
【作者简介】沈佳（1985.11-），女，汉族，陆军装甲兵学院基础部外语室，讲师，研究方向：英语课程与教学论;朱娜（1980.03-），女，汉族，陆军装甲兵学院基础部外语室，硕研，研究方向：英语教学与跨文化交流;王黎藜（1991.01），女，汉族，四川南充人，陆军装甲兵学院基础部外语室，初职，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】学院教育科研自主立项，《军校大学英语读写ESL一体化教学的实证研究》（2019CJ09）。
在当今这个以互聯网为重要媒介的信息时代，英语教育者和英语学习者都要面临一个挑战 – “读写危机”。我国大学生在英语读写能力方面有以下弱点：一是阅读量少，阅读面窄，缺乏行之有效的阅读方法;二是英语写作兴趣弱，英语写作水平低，思辨能力较弱。大学英语读写一体化教学模式实践，就是为了探索出一条促进英语教学并适合我院英语教改的教学之路。
一、理论背景
美国学者Krashen于20世纪70年代提出的语言输入理论，对我国英语界影响深远。语言输入理论的核心为：学习者习得的语言必须是：1.大量可理解的输入;2.比现有水平更高的输入（i 1）。依据此理论，我国英语教育者进行了以读促写等加大输入量的教学改革和教学研究。阅读能力强的同学，遣词造句的能力也相对成熟。我国古代学者也在语言学习方面提出相似观点。元代教育学家程端礼说“劳于读书，逸于作文”，意思是在读书上多花工夫，那么写文章时就会觉得轻松容易。
Swain于1985年提出的可理解输入理论，则认为语言输入对二语习得的作用重要但并非万能。学习者只有在大量实践所学语言的前提下，也就是可理解输出，才能丰富语言知识，提高交际能力。Swain一再强调，输出应作为一个过程，而不仅仅是语言学习的结果。在阅读与写作的关系中，写作作为输出，不仅激发学生的阅读热情，也能促进其吸收阅读中出现的语言知识。
二、现状分析
长期以来，我国高校英语读写课堂教学的中心任务就是讲解大学英语课文。以笔者所在大学的非英语专业的大学英语读写课为例，课程使用教材为《新视野大学英语读写教程》第三版。通过对教授同门课程的同事进行问卷调查，读写课堂的基本教学环节可概括为“课文导入-课文结构分析-词汇讲解-长难句讲解-写作手法赏析-布置作业”。课后作业大多是读写课本后的课后题，或是与主题相关的作文。学生们普遍对课后题满意度不高，认为任务设置无法满足学生对实际使用语言的需求。作文上交后，老师批改打分，记录平时成绩。这样“课文中心”的教学思路是输入为主、输出为辅。这种“教师中心”教学设计无法调动学生的学习积极性，不能激发学生的思辨热情，而且无法保证课文中所学知识将来能够应用到语言实践中去。大学英语教学不仅是听、说、读、写、译的综合，更是表达方式训练和思维方式训练的结合。
三、大学英语一体化教学实施
大学英语一体化教学强调学用结合，在教学前，学生自愿组成学习小组，以便于合作学习和自主学习。每一个单元分为课前预习、课内互动和课后任务三个方面。该教学模式主张摒弃传统教学中“阅读能力来自单词量的扩充”和“造句水平等同于写作能力”的旧有思维模式，把阅读和写作之间的关系理解为一个循环。课堂教学主要分以下几步：导入-阅读-讨论-过程性写作-评议，即“输出-输入-反思-再输出-反馈”这一教学模式。以《新视野大学英语读写教程3》第六单元“War and Peace”为例。本课导入环节形式多样，可通过对比分别身处战争和和平国度的儿童的图片，让学生们分析并总结战争的残忍;或让学生们书写一篇关于“战争的残忍”的小文。这部分的输出练习，为之后的输入（阅读）和再输出（写作）做准备。阅读环节强调“段内阅读”，句子分析和语言使用。通过对第五段关于战争过后的城市描述的阅读学习，学生们能够了解 “sensory language（感知语言）”的魅力和运用方式，体会作者如何使用感知语言达到了对“increasingly appalling landscape”（骇人听闻的景致）的描述。在阅读环节，学生们可以将导入部分自己书写的短文和课文内容进行对比分析，小组之间进行讨论。写作环节，以课后作业形式布置，学生需以感知语言描写“残酷的战争”。老师给学生提供《西线无战事》《追风筝的人》等电子书籍，帮助学生加深对这一主题的理解，增强对此类话题的知识积累。学生书写完成文章后，可通过“批改网”自批语法错误;并通过“同伴互判”进行再次批改润色。
读写一体化中的写作练习以阅读为基础，通过阅读某一主题的资料，形成自己的看法与观点。在读写一体化教学中，主要实行过程写作及反思性写作。过程性写作，是让学生以探究的方法对待写作。鼓励学生之间，学生与阅读文本之间，建立互动与交流。过程导向比结果导向更能给学生带来意想不到的收获，更能激发学生的学习热情，产生更持久有力的动力。反思性写作活动，则是要求学生将自己的写作感受和看法以日记或短文的形式加以记录。反思性写作活动，可以帮助学生更好地了解自己的阅读、写作及思维过程; 有助于回顾自己的写作过程、解决写作中遇到的问题、制定后续的写作计划及对自己的选择进行权衡。
四、结语
大学英语作为基础学科，其教学目的就是通过不断探索实践有效的教学模式，多元培养学生的英语能力，激发他们的学习动力与热情。英语大学英语读写化教学，将阅读、写作及思辨结合在一起;对阅读材料进行分析和评价，并将其融入自己的写作之中，通过读写进行思考、组织思想，以提升学生英语知识的理解和应用能力。
参考文献：
[1]Tricia Hedge.语言课堂的教与学[M].上海外语教育出版社，2008.
【关键词】大学英语;读写一体化;教学实施
【作者简介】沈佳（1985.11-），女，汉族，陆军装甲兵学院基础部外语室，讲师，研究方向：英语课程与教学论;朱娜（1980.03-），女，汉族，陆军装甲兵学院基础部外语室，硕研，研究方向：英语教学与跨文化交流;王黎藜（1991.01），女，汉族，四川南充人，陆军装甲兵学院基础部外语室，初职，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】学院教育科研自主立项，《军校大学英语读写ESL一体化教学的实证研究》（2019CJ09）。
在当今这个以互聯网为重要媒介的信息时代，英语教育者和英语学习者都要面临一个挑战 – “读写危机”。我国大学生在英语读写能力方面有以下弱点：一是阅读量少，阅读面窄，缺乏行之有效的阅读方法;二是英语写作兴趣弱，英语写作水平低，思辨能力较弱。大学英语读写一体化教学模式实践，就是为了探索出一条促进英语教学并适合我院英语教改的教学之路。
一、理论背景
美国学者Krashen于20世纪70年代提出的语言输入理论，对我国英语界影响深远。语言输入理论的核心为：学习者习得的语言必须是：1.大量可理解的输入;2.比现有水平更高的输入（i 1）。依据此理论，我国英语教育者进行了以读促写等加大输入量的教学改革和教学研究。阅读能力强的同学，遣词造句的能力也相对成熟。我国古代学者也在语言学习方面提出相似观点。元代教育学家程端礼说“劳于读书，逸于作文”，意思是在读书上多花工夫，那么写文章时就会觉得轻松容易。
Swain于1985年提出的可理解输入理论，则认为语言输入对二语习得的作用重要但并非万能。学习者只有在大量实践所学语言的前提下，也就是可理解输出，才能丰富语言知识，提高交际能力。Swain一再强调，输出应作为一个过程，而不仅仅是语言学习的结果。在阅读与写作的关系中，写作作为输出，不仅激发学生的阅读热情，也能促进其吸收阅读中出现的语言知识。
二、现状分析
长期以来，我国高校英语读写课堂教学的中心任务就是讲解大学英语课文。以笔者所在大学的非英语专业的大学英语读写课为例，课程使用教材为《新视野大学英语读写教程》第三版。通过对教授同门课程的同事进行问卷调查，读写课堂的基本教学环节可概括为“课文导入-课文结构分析-词汇讲解-长难句讲解-写作手法赏析-布置作业”。课后作业大多是读写课本后的课后题，或是与主题相关的作文。学生们普遍对课后题满意度不高，认为任务设置无法满足学生对实际使用语言的需求。作文上交后，老师批改打分，记录平时成绩。这样“课文中心”的教学思路是输入为主、输出为辅。这种“教师中心”教学设计无法调动学生的学习积极性，不能激发学生的思辨热情，而且无法保证课文中所学知识将来能够应用到语言实践中去。大学英语教学不仅是听、说、读、写、译的综合，更是表达方式训练和思维方式训练的结合。
三、大学英语一体化教学实施
大学英语一体化教学强调学用结合，在教学前，学生自愿组成学习小组，以便于合作学习和自主学习。每一个单元分为课前预习、课内互动和课后任务三个方面。该教学模式主张摒弃传统教学中“阅读能力来自单词量的扩充”和“造句水平等同于写作能力”的旧有思维模式，把阅读和写作之间的关系理解为一个循环。课堂教学主要分以下几步：导入-阅读-讨论-过程性写作-评议，即“输出-输入-反思-再输出-反馈”这一教学模式。以《新视野大学英语读写教程3》第六单元“War and Peace”为例。本课导入环节形式多样，可通过对比分别身处战争和和平国度的儿童的图片，让学生们分析并总结战争的残忍;或让学生们书写一篇关于“战争的残忍”的小文。这部分的输出练习，为之后的输入（阅读）和再输出（写作）做准备。阅读环节强调“段内阅读”，句子分析和语言使用。通过对第五段关于战争过后的城市描述的阅读学习，学生们能够了解 “sensory language（感知语言）”的魅力和运用方式，体会作者如何使用感知语言达到了对“increasingly appalling landscape”（骇人听闻的景致）的描述。在阅读环节，学生们可以将导入部分自己书写的短文和课文内容进行对比分析，小组之间进行讨论。写作环节，以课后作业形式布置，学生需以感知语言描写“残酷的战争”。老师给学生提供《西线无战事》《追风筝的人》等电子书籍，帮助学生加深对这一主题的理解，增强对此类话题的知识积累。学生书写完成文章后，可通过“批改网”自批语法错误;并通过“同伴互判”进行再次批改润色。
读写一体化中的写作练习以阅读为基础，通过阅读某一主题的资料，形成自己的看法与观点。在读写一体化教学中，主要实行过程写作及反思性写作。过程性写作，是让学生以探究的方法对待写作。鼓励学生之间，学生与阅读文本之间，建立互动与交流。过程导向比结果导向更能给学生带来意想不到的收获，更能激发学生的学习热情，产生更持久有力的动力。反思性写作活动，则是要求学生将自己的写作感受和看法以日记或短文的形式加以记录。反思性写作活动，可以帮助学生更好地了解自己的阅读、写作及思维过程; 有助于回顾自己的写作过程、解决写作中遇到的问题、制定后续的写作计划及对自己的选择进行权衡。
四、结语
大学英语作为基础学科，其教学目的就是通过不断探索实践有效的教学模式，多元培养学生的英语能力，激发他们的学习动力与热情。英语大学英语读写化教学，将阅读、写作及思辨结合在一起;对阅读材料进行分析和评价，并将其融入自己的写作之中，通过读写进行思考、组织思想，以提升学生英语知识的理解和应用能力。
参考文献：
[1]Tricia Hedge.语言课堂的教与学[M].上海外语教育出版社，2008.