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【摘要】合作学习简单来说就是学生通过共同的学习活动来促进自身及他人学习的一种教学方式。合作学习是我国新课改提出的一种重要教学策略，是对传统授课模式的一种补充与完善。在初中英语课堂教学中应用合作学习模式，可有效提升教学效果，发展学生合作能力，培养学生语言运用能力。基于此，笔者就合作学习模式在初中英语教学中应用进行了探究分析。
【关键词】合作学习；初中英语教学；新探究
【作者简介】王珊玲，女，福建省泉州市南安水头镇龙风中学，研究方向：英语教学。
说起初中英语学习，大部分学生第一想到的就是单词背诵、课文背诵、时态讲解、教材讲解，讲解后开始大量练习以便了解自己掌握情况。此种单一枯燥的教学方式导致学生认为英语学习难度较高，打击了学生英语学习兴趣。随着新课改的不断深入，传统教学理念的弊端也在不断显现。因此，作为初中英语教师，我们应当以学生学习兴趣作为入手点，选用切实有效的方式提升其英语学习兴趣，增强其英语学习信心。
一、传统合作学习模式中存在的问题
1.合作意识差，参与积极度低。在以往合作学习模式中，很多學生早都已经习惯了以教师为主体的授课模式，对于合作学习这一新型教学模式无法接受，在整个合作学习过程中，自身对于教学内容没有充分准备，且团队意识、合作意识薄弱，导致学生在整个英语课堂学习中长期处于被动地位。不仅如此，由于不同学生的学习能力、个人基础差异相对较大，很多学习较好的学生在合作学习中积极主动，且表现较好，而这也就导致部分英语学困生的英语信心进一步挫伤，自信心匮乏，不愿意参与到小组合作中，所有课堂任务都是由优等生来完成，致使小组合作学习模式流于形式。同时，随着年级的不断增加，学生所学习的单词量、语法知识也在不断增多，面对逐渐增加的诸多学习任务，很多学生无法做好充分的小组合作学习准备工作，导致其小组合作参与度降低。
2.初中英语合作学习时效性较差。在传统初中英语合作学习实践中，很多英语教师都不能认识到合作学习对于学生发展的重要意义，认为合作学习较难控制，效果较差，进而影响学生英语成绩。所以在教学过程中，很多教师并不能做到完全放手，仍然沿用“灌输式”教学方式，导致合作学习形式化严重。其次，合作学习是一种开放式学习方式，这对于教师的英语技能与专业素养提出了更高要求。在课堂教学过程中，教师除了要完成基本教学目标外，还要依据当前教学目标，对学生的创造力、探究能力进行挖掘。但是现阶段下仍然有部分教师固守传统教学观念，英语专业素养不高，导致其教学理念与合作学习要求无法相互适应，导致合作学习效率降低。除此之外，学生的学习兴趣相对低下，这也是影响合作效率的主要原因。
3.合作学习目标缺乏，分组合理性较差。在以往合作学习中，由于合作学习问题设置不存在探究意义以及学生课下学习资料准备较少经常导致学生在合作学习中出现“无所事事”的情况，在整个合作学习中，他们不知道自己的学习目标是什么，进而导致其合作学习内容偏离预期目标。与此同时，合作学习分组情况也是决定最终合作效率的重要因素。在传统英语合作学习分组中，没有对学生实际情况以及学生学习兴趣进行综合考虑，分组随意性严重，导致合作学习效率低下。
二、合作学习模式在初中英语教学中的新探究
1.科学组建学习小组，促进学生共同进步。
（1）科学分组是保障小组合作学习顺利完成的基础条件。在初中英语教学过程中，教师应当依据充分考虑小组成员的个人能力、心理、个性等诸多因素，保证做到自愿分组。每个小组的人员最少四人，最多六人，同时还要将班级同学依照后进生、中等生、优等生分为三个层次，要保证每个小组中都有三个层级的学生，进而更好的引导小组成员实现优势互补，提高小组成员的团体意识。此种方式不仅可有效带动中等生的进步，而且还可帮助后进生达成基础学习目标，实现共同发展，达成教学目标。比如在仁爱版七年级下册Unit 8 The seasons and the weather教学中，教师可以让学生以小组合作的形式讨论出多种天气情况以及自己最喜欢的季节、天气及原因。在讨论过程中，一开始最差的小组成员不知道要怎么开口，在小组讨论过程中，通过优等生、中等生的有效引导，在不断聆听中，后进生也愿意主动尝试开口，在上台后也可以讲出一些基本知识，“My favorite season is.....，Because it......”而后再由中等生为其进行适当补充。在整个活动过程中，每个学生都是课堂的主人，在轻松愉悦的讨论氛围中，学生真正做到了参与学习、快乐学习。
（2）选拔出小组长，明确小组成员的不同分工。组长是合作学习活动的组织人员，是确保合作学习活动顺利开展的重要因素。因此，要想真正做到合理分工，就必须要选好小组长。在初中英语教学中，教师可以选用个人自荐或者小组选举的方式选出小组长，并对小组长交代好其职责要求。对于不同的教学内容，教师要对小组长进行有目的、有计划的培训，充分发挥小组长的引导作用，明确小组各个成员的学习目标及具体责任，将学习任务落实到个人。
2.培养学生形成良好的合作习惯，提升学生自主合作效率。
（1）培养学生善于倾听习惯。初中阶段学生有着极强的表现欲望，总是希望第一时间表现出自己的观点，并得到他人认同。所以，在他人发言时他会急于反驳或者插话，导致小组讨论无法顺利完成。因此，在小组合作学习中，教师应当培养学生养成良好的倾听习惯，在讨论过程中不能随便打断他人发言，要学会倾听，尊重特任。在讨论过程中，学生还要适当降低自己讨论声音，在理解他人发言的基础上表达自己的观点。合作学习中学生除了要做到肯听外，还要做到会听，可以从他人的发言中提取、发现问题，并站在客观角度分析他人意见，取其精华，共同提升。
（2）培养学生独立思考习惯。合作学习并不是完全依靠他人完成学习。独立思考是合作学习的基础，没有独立思考的合作学习是不可能成功的。在合作学习过程中，如果自己存在疑问应当及时提出，并追问原因；在想到另一种新颖的学习方式时，要及时完善，与小组同学共享。在补充建议时，可以引导学生这样说：Excuse me， I have another opinion.或者I don’t agree with that.等。只有学生学会质疑，才可以真正深入分析问题，认识学习规律，实现自我提高。 三、精心设计合作内容，创设教学情境
1.设计科学的合作学习任务，激发学生参与兴趣。首先，教师应当将教学知识与学生实际生活进行有效结合，为学生布置生活化学习任务，创设生活情境，进而更好的激发学生参与兴趣，让学生利用英语完成真实的学习任务；其次，教师应当布置一些实践性、可操作性较强的学习任务，在设计任务问题时要保障当前问题的探索性、挑战性，在符合学生认知的基础上，激发学生求知欲望，引导学生通过语言实践实现知识巩固，提升语言运用能力。比如在八年级上册Unit 2 Keeping healthy教学过程中，教师可以设计问题“What are good habits？”让学生们进行小组讨论，这一问题既具备一定的开放性，又与学生的日常生活息息相关，不仅可拓展学生英语思维，还可培养学生语言运用能力。
2.给予学生自主讨论时间、空间，教师适时给予指导。在学生合作学习过程中，教师要对各个学习小组的学习情况进行观察分析。對于一些学困生的学习状态更要加大关注力度，在发现他们存在学习问题时，要及时给予指导，进而更好的保障学生学习效率，增强其学习兴趣。比如在九年级上册Unit 2 Saving the Earth教学过程中，教师可以让每个小组都设计出自己的“Save the Earth Project”。在整个计划设计过程中，学生不仅巩固了所学英语知识，而且还激发了其创新意识，提升了自身实践能力。同时，对于一些难度较大的问题，教师应当适时给予学生指导，引导学生以小组交流方式解决学习问题。在教学评价方面，教师也要考虑到不同学生之间的差异，对于学习较差的学生应当以鼓励性评价为主。在课堂中教师要经常对学生说：“Wow， you’re great./Don’t worry， you can./I believe you can do it.”等激励性话语。对于一些学习成绩较好的学生，教师在教学过程中应当对其学习提出更高要求，在激励的同时还要说“I believe you can do better./You can try...”等等。同时，在整个评价过程中，教师要以小组评价、整体评价为主，尽可能不对学生个体进行评价，以免挫伤其学习信心。
总之，合作学习模式充分体现了学生在学习过程中的主体地位，可有效拉近师生距离。在初中英语教学中应用合作学习模式开展教学，不仅可提高学生语言实践能力，还可培养学生形成良好的竞争意识。因此，教师应当将合作学习模式应用至各个教学环节，进而更好的提升初中英语教学效率。
参考文献：
[1]孙桂宁.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨[J].学周刊，2019（01）：105-106.
[2]孙健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）：154-155.
【关键词】合作学习；初中英语教学；新探究
【作者简介】王珊玲，女，福建省泉州市南安水头镇龙风中学，研究方向：英语教学。
说起初中英语学习，大部分学生第一想到的就是单词背诵、课文背诵、时态讲解、教材讲解，讲解后开始大量练习以便了解自己掌握情况。此种单一枯燥的教学方式导致学生认为英语学习难度较高，打击了学生英语学习兴趣。随着新课改的不断深入，传统教学理念的弊端也在不断显现。因此，作为初中英语教师，我们应当以学生学习兴趣作为入手点，选用切实有效的方式提升其英语学习兴趣，增强其英语学习信心。
一、传统合作学习模式中存在的问题
1.合作意识差，参与积极度低。在以往合作学习模式中，很多學生早都已经习惯了以教师为主体的授课模式，对于合作学习这一新型教学模式无法接受，在整个合作学习过程中，自身对于教学内容没有充分准备，且团队意识、合作意识薄弱，导致学生在整个英语课堂学习中长期处于被动地位。不仅如此，由于不同学生的学习能力、个人基础差异相对较大，很多学习较好的学生在合作学习中积极主动，且表现较好，而这也就导致部分英语学困生的英语信心进一步挫伤，自信心匮乏，不愿意参与到小组合作中，所有课堂任务都是由优等生来完成，致使小组合作学习模式流于形式。同时，随着年级的不断增加，学生所学习的单词量、语法知识也在不断增多，面对逐渐增加的诸多学习任务，很多学生无法做好充分的小组合作学习准备工作，导致其小组合作参与度降低。
2.初中英语合作学习时效性较差。在传统初中英语合作学习实践中，很多英语教师都不能认识到合作学习对于学生发展的重要意义，认为合作学习较难控制，效果较差，进而影响学生英语成绩。所以在教学过程中，很多教师并不能做到完全放手，仍然沿用“灌输式”教学方式，导致合作学习形式化严重。其次，合作学习是一种开放式学习方式，这对于教师的英语技能与专业素养提出了更高要求。在课堂教学过程中，教师除了要完成基本教学目标外，还要依据当前教学目标，对学生的创造力、探究能力进行挖掘。但是现阶段下仍然有部分教师固守传统教学观念，英语专业素养不高，导致其教学理念与合作学习要求无法相互适应，导致合作学习效率降低。除此之外，学生的学习兴趣相对低下，这也是影响合作效率的主要原因。
3.合作学习目标缺乏，分组合理性较差。在以往合作学习中，由于合作学习问题设置不存在探究意义以及学生课下学习资料准备较少经常导致学生在合作学习中出现“无所事事”的情况，在整个合作学习中，他们不知道自己的学习目标是什么，进而导致其合作学习内容偏离预期目标。与此同时，合作学习分组情况也是决定最终合作效率的重要因素。在传统英语合作学习分组中，没有对学生实际情况以及学生学习兴趣进行综合考虑，分组随意性严重，导致合作学习效率低下。
二、合作学习模式在初中英语教学中的新探究
1.科学组建学习小组，促进学生共同进步。
（1）科学分组是保障小组合作学习顺利完成的基础条件。在初中英语教学过程中，教师应当依据充分考虑小组成员的个人能力、心理、个性等诸多因素，保证做到自愿分组。每个小组的人员最少四人，最多六人，同时还要将班级同学依照后进生、中等生、优等生分为三个层次，要保证每个小组中都有三个层级的学生，进而更好的引导小组成员实现优势互补，提高小组成员的团体意识。此种方式不仅可有效带动中等生的进步，而且还可帮助后进生达成基础学习目标，实现共同发展，达成教学目标。比如在仁爱版七年级下册Unit 8 The seasons and the weather教学中，教师可以让学生以小组合作的形式讨论出多种天气情况以及自己最喜欢的季节、天气及原因。在讨论过程中，一开始最差的小组成员不知道要怎么开口，在小组讨论过程中，通过优等生、中等生的有效引导，在不断聆听中，后进生也愿意主动尝试开口，在上台后也可以讲出一些基本知识，“My favorite season is.....，Because it......”而后再由中等生为其进行适当补充。在整个活动过程中，每个学生都是课堂的主人，在轻松愉悦的讨论氛围中，学生真正做到了参与学习、快乐学习。
（2）选拔出小组长，明确小组成员的不同分工。组长是合作学习活动的组织人员，是确保合作学习活动顺利开展的重要因素。因此，要想真正做到合理分工，就必须要选好小组长。在初中英语教学中，教师可以选用个人自荐或者小组选举的方式选出小组长，并对小组长交代好其职责要求。对于不同的教学内容，教师要对小组长进行有目的、有计划的培训，充分发挥小组长的引导作用，明确小组各个成员的学习目标及具体责任，将学习任务落实到个人。
2.培养学生形成良好的合作习惯，提升学生自主合作效率。
（1）培养学生善于倾听习惯。初中阶段学生有着极强的表现欲望，总是希望第一时间表现出自己的观点，并得到他人认同。所以，在他人发言时他会急于反驳或者插话，导致小组讨论无法顺利完成。因此，在小组合作学习中，教师应当培养学生养成良好的倾听习惯，在讨论过程中不能随便打断他人发言，要学会倾听，尊重特任。在讨论过程中，学生还要适当降低自己讨论声音，在理解他人发言的基础上表达自己的观点。合作学习中学生除了要做到肯听外，还要做到会听，可以从他人的发言中提取、发现问题，并站在客观角度分析他人意见，取其精华，共同提升。
（2）培养学生独立思考习惯。合作学习并不是完全依靠他人完成学习。独立思考是合作学习的基础，没有独立思考的合作学习是不可能成功的。在合作学习过程中，如果自己存在疑问应当及时提出，并追问原因；在想到另一种新颖的学习方式时，要及时完善，与小组同学共享。在补充建议时，可以引导学生这样说：Excuse me， I have another opinion.或者I don’t agree with that.等。只有学生学会质疑，才可以真正深入分析问题，认识学习规律，实现自我提高。 三、精心设计合作内容，创设教学情境
1.设计科学的合作学习任务，激发学生参与兴趣。首先，教师应当将教学知识与学生实际生活进行有效结合，为学生布置生活化学习任务，创设生活情境，进而更好的激发学生参与兴趣，让学生利用英语完成真实的学习任务；其次，教师应当布置一些实践性、可操作性较强的学习任务，在设计任务问题时要保障当前问题的探索性、挑战性，在符合学生认知的基础上，激发学生求知欲望，引导学生通过语言实践实现知识巩固，提升语言运用能力。比如在八年级上册Unit 2 Keeping healthy教学过程中，教师可以设计问题“What are good habits？”让学生们进行小组讨论，这一问题既具备一定的开放性，又与学生的日常生活息息相关，不仅可拓展学生英语思维，还可培养学生语言运用能力。
2.给予学生自主讨论时间、空间，教师适时给予指导。在学生合作学习过程中，教师要对各个学习小组的学习情况进行观察分析。對于一些学困生的学习状态更要加大关注力度，在发现他们存在学习问题时，要及时给予指导，进而更好的保障学生学习效率，增强其学习兴趣。比如在九年级上册Unit 2 Saving the Earth教学过程中，教师可以让每个小组都设计出自己的“Save the Earth Project”。在整个计划设计过程中，学生不仅巩固了所学英语知识，而且还激发了其创新意识，提升了自身实践能力。同时，对于一些难度较大的问题，教师应当适时给予学生指导，引导学生以小组交流方式解决学习问题。在教学评价方面，教师也要考虑到不同学生之间的差异，对于学习较差的学生应当以鼓励性评价为主。在课堂中教师要经常对学生说：“Wow， you’re great./Don’t worry， you can./I believe you can do it.”等激励性话语。对于一些学习成绩较好的学生，教师在教学过程中应当对其学习提出更高要求，在激励的同时还要说“I believe you can do better./You can try...”等等。同时，在整个评价过程中，教师要以小组评价、整体评价为主，尽可能不对学生个体进行评价，以免挫伤其学习信心。
总之，合作学习模式充分体现了学生在学习过程中的主体地位，可有效拉近师生距离。在初中英语教学中应用合作学习模式开展教学，不仅可提高学生语言实践能力，还可培养学生形成良好的竞争意识。因此，教师应当将合作学习模式应用至各个教学环节，进而更好的提升初中英语教学效率。
参考文献：
[1]孙桂宁.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨[J].学周刊，2019（01）：105-106.
[2]孙健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）：154-155.