教师专业化过程实际上是教师社会化过程。由师范院校或其他院校毕业的人群进入教师行业，并不意味着就专业化了，还要有一个适应和学习过程，这个过程主要是向实践学习，向同行学习，向学生学习，我们也可称之为“第二学习过程”。教师专业化、社会化的过程主要是在这个阶段完成的，它比入职前在高等学校里的“第一学习过程”更重要、实用，方向性、针对性更强。因此，可以说教师的专业化是在教育教学实践中基本完成的。
　　有多个例子可以与之相比附：1.警察：在警校会学很多执法课程和使用武力的规则，但怎样算过度防卫？怎样算滥用暴力、枪支？怎样算正当正常使用？课上或警校中不可能一一讲透各种案例，警察要等到社会上执勤或办案过程中才能真正体会正确使用武力的规范问题。2.医生：如何手术、用药，要根据实际病情和病人个人情况才能确定，否则计算机就能完成治疗了。3.律师：必须在实际的案件中，才能体会到法律的真谛，法律的宽严、解释空间等。教师专业化、社会化后，即成为标签人群，但“教师≠教育科研人员”，从教师到科研人员的转变仍有一个学习的过程，我们可以称为“第三学习过程”。这一过程与前二者相比，具有复杂性、高层次性、发展性、个性化等特征。第一、二学习过程中形成的教育素养是教师成长为教育科研人员的基础，但这一成长过程不是自然生成的，尤其是在当今教育环境下，如果教师不主动去发展，则很难在优秀教师与科研人员之间划上等号，也可以说优秀教师的称号是带引号的。
　　第三学习过程——即成为优秀教师或“教师 研究者”的社会化过程从哪里来？同样来自于科研实践，这是一种高级的实践活动，在研究实践中应用教育理论，总结教育经验，探索教育规律，形成个性化的特色教育理论或叫中间理论，再上升到理性认识或形成普适性教育理论，然后反过来指导实践，最终成为社会需要的“教师 科研人员”的角色定位。这一过程具有动态性、持续性特征。教师经过持续地学习进修，突破思维定势，以智慧和开放的态度处理教育事件，进而成为思考型或者说研究型优秀教师，在教学实践的细节当中体现出其专业特色。
　　那么，教师的第三学习过程如何才能更加有效、有序？可以说教师群体主动的角色转换应该是这一学习过程的核心。教师要把握社会发展的脉搏，凭借阅读教育理论书籍、参观和实践研讨活动，开阔眼界，进而反思审视教育教学活动，逐步培养研究意识和研究能力。但这一学习过程并不是孤立的，不能离开教育研究者和管理者的协助。
　　教育研究者可以设立研究基地，走进学校、登上课堂，采取规划、引导等措施，保证第三学习过程的有序性、连贯性和科学性，引导教师在实践当中自发产生疑问，并在教学中融入更多的科学思考成分。如果说教育研究人员仅仅是引导者的话，那么教育管理人员则是协助者。教育管理者为教师提供参与教育研究的机会，营造宽松自由的校园氛围，寻求与理论研究者的合作途径，采取积极有效的管理措施，鼓励个体或团体在教学实践中自发或有组织地进行研究，协助敦促优秀研究成果的检验和推广。
　　人一旦生病了会找医生，遇到法律纠纷会找律师，但家长遇到教育方面的问题，却不一定会及时向教师求助，教师专业化发展并非没有社会需求，而是当今教师的专业化程度远未达到社会对于教育专家的界定标准。教师专业化需要在第三学习过程中来进一步推进和提升。一般而言，这一学习过程会使教师拥有敏锐的研究视角、明晰的科学研究意识和卓越的教育才能，进而使得教师群体中出现不带引号的优秀教师。