论文部分内容阅读
一、现状调查
长期以来，小学生课外练笔一直存在着“老师布置—学生练笔—教师批改—下发”的流程。走着多年一篇的老路，花的时间多，力气大，但却收效甚微。学生的兴趣、自主性总是激发不起来，语文能力也不见提高。笔者曾在我校三—六年级作过一个调查，就学生对练笔的兴趣、评价等方面的问题进行了一次问卷调查。调查结果显示：学生课外练笔的兴趣普遍不高。三年级喜欢练笔的仅为15.4%，四年级16.5%，五年级23.2%，六年级20.8%。在评价方式上，他们更喜欢老师和同学一起来评价自己的文章。而且，每次练笔，他们除了喜欢看到优异的成绩，更希望能看到一段鼓励的话。在练笔次数上，他们喜欢每周一至二次，如果有特别的事可以适当增加，否则，他们会觉得厌烦。此外，调查结果还显示，小学生对批改后的文章普遍不能自觉修改，这是所有年级中存在的一个共性现象。
二、对策探索
从调查来看，小学生课外练笔的现状是不尽人意的。那么，如何改善这种局面呢？教学中，我把合作引进了练笔，进行了一些尝试，也有了一定的收获。那么，到底什么是合作练笔呢？所谓合作练笔，就是將全班学生编成若干小组，每小组四个成员，让一个小组的同学共同使用一本练习本，两周内每人写三篇文章。在具体操作时，要注意以下几点：
（一）合理分配小组
如何分组，这是合作练笔的第一步，也是非常重要而且关键的一步，它直接影响着学生练笔的质量。教师首先要把全班学生按照语文能力的高低进行一下排队，然后按优秀生与后进生各一人，中等生二人的规则编排小组。这样分组的目的主要是便于小组内的成员互相学习，互相补充。每次写的时候，由各小组组长，也就是语文能力较强的学生领头。他写的文章质量对组员的影响很大。因此，对组长要提出较高的要求，不论书写还是内容，都必须拿出较高的水平。因为他可是这小组的楷模。这样依次下去，等到周末，本子也就轮到了后进生手里。有了前面三篇范例，后进生在下笔时就心中有数了。而且这样做，其实对小组内的每一个成员都是一种促动。对于优等生，心头多了一份压力，不要写的文章落在中等生的后面。对于中等生，又多了一点竞争，争取赶超先进。而对于后进生，心里更是暗暗下定决心，千万不能给本小组摸黑。这样，一种你追我赶的良好写作氛围就形成了。此外，每个同学在写之前，还可阅览本组其他同学的文章，学习别人之长，补己之短，同学之间互相学习，互相交流，更有利于写作水平的提高。
（二）引入竞争机制
“小学生天生喜欢竞争”。针对这一点，我引进激励机制，让学生不但与本组的组员竞争，而且组与组之间也开展评比。两周一评，月末总结，评出个人奖，授予“小小作家”的称号；集体奖，授予以著名作家命名的称号，如“当代老舍组”。每节语文课前五分钟进行“佳作欣赏”，期末编写作文集。有了这种竞争的氛围，每组四个同学都能尽自己最大的努力赶超同学。实践证明也是如此，学生的练笔不论是从书写的认真程度，还是从质量上，都大大超过了其他作业。另外，针对学生不能主动修改习作的现象，我又专门针对评该设立了“改作奖”，有的学生习作没能得优秀，改作却得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。我还让小组长组织本组成员每月进行一次改后讨论，交流自改中最得意的句子，以互相借鉴学习。长期以往，作后主动修改的良好习惯又逐渐形成了。
（三）师生共同赏析
会写文章，不一定会评价别人的文章。调查显示：近一半的同学认为同学与老师一起评价的效果较好。所以我要求学生在练笔之前，首先要对前一位同学的文章进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。开始做肯定会遇到问题，学生不知如何去评价，这就需要教师正确引导。对于每篇文章，教师也要认真批改，给学生正确、公正、合理的评价。有了教师的示范，时间久了，学生鉴赏能力也会提高，有时甚至超过老师。如顾磊评价张志鹏的文章：“你的文章写得很具体，心理活动的描写非常真实，‘捧腹大笑、趔趄’等词用得很准确。不过，作为一名少先队员，这样对待同学是不对的，正如吴老师所问的，假如你跌到了，别人也这样哈哈大笑，你心里是何感受？请你赶快向陈旋道歉吧！”既有对文章的评价，又有思想教育；既有肯定，有提出了不足。简直比老师评得还要中肯。
（四）开拓练笔内容
课外练笔是提高学生语文素养的一个重要途径。而调查结果显示：学生练笔的兴趣普遍不高，而主要的原因就是他们认为没有内容可写。针对这种现象，教师就要适当加以引导，开拓练笔的内容，让练笔成为学生生活中自主的、不可分割的一部分，让学生感到练笔是他们生活的需要。
1、引导留心观察
语文课程标准指出：“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所以，学生觉得无事可写关键是因为他们缺乏留心观察周围事物的好习惯。其实，春天的雨，夏日的风，大自然的一切事物都是练笔的好素材。还有令自己感动、惭愧等学习生活中的情感体验也都是较好的题材。学生练笔即是“我手写我心”，只要能把自己的所见所闻描写具体，把自己的感受刻画真实，这就是一篇好习作。所以，我们要善于引导学生抓住生活中的琐事，养成留心观察的好习惯。
2、整合学科课程
语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其它课程间的整合。综合实践活动，品德与社会这些学科理应成为语文练笔之园中最靓丽的风景，最艳丽的花朵。例如，我在进行《校园周边环境调查》这一综合实践活动时，就多次看到了学生的优秀习作。第一次采访时的紧张，遭遇冷眼后的失落，遭遇一些小摊主阻拦时的不解，愤恨，获得成功后的喜悦，那种心理真是刻画得惟妙惟肖，细致传神。我想，如果我们能将练笔训练和我们平时活动、课程整合起来，学生的习作怎能不美呢？
3、挖掘课文空白
语文教材中的许多文章文虽完却意未尽，给人留有很大的想象空间，我们也应让这些成为学生练笔的内容。例如，学完《爱之链》，我们可以让学生想象乔伊醒来以后。并引导学生学习文中运用环境描写表现人物形象等方法进行续写。在学习《半截蜡烛》，我们又可以让学生结合人物的语言，想象伯诺德夫人以及他的两个孩子，杰克和杰奎琳在与德军周旋时的心理，进行练笔。课文中有很多这样的点，作为语文老师，我们可以适时合理地抓住这些点进行适当练笔。
总之，要想通过课外练笔提高学生的语文素养，并不是一朝一夕之功，需要老师与学生持之以恒，共同探索，才能结出丰硕的果实。
长期以来，小学生课外练笔一直存在着“老师布置—学生练笔—教师批改—下发”的流程。走着多年一篇的老路，花的时间多，力气大，但却收效甚微。学生的兴趣、自主性总是激发不起来，语文能力也不见提高。笔者曾在我校三—六年级作过一个调查，就学生对练笔的兴趣、评价等方面的问题进行了一次问卷调查。调查结果显示：学生课外练笔的兴趣普遍不高。三年级喜欢练笔的仅为15.4%，四年级16.5%，五年级23.2%，六年级20.8%。在评价方式上，他们更喜欢老师和同学一起来评价自己的文章。而且，每次练笔，他们除了喜欢看到优异的成绩，更希望能看到一段鼓励的话。在练笔次数上，他们喜欢每周一至二次，如果有特别的事可以适当增加，否则，他们会觉得厌烦。此外，调查结果还显示，小学生对批改后的文章普遍不能自觉修改，这是所有年级中存在的一个共性现象。
二、对策探索
从调查来看，小学生课外练笔的现状是不尽人意的。那么，如何改善这种局面呢？教学中，我把合作引进了练笔，进行了一些尝试，也有了一定的收获。那么，到底什么是合作练笔呢？所谓合作练笔，就是將全班学生编成若干小组，每小组四个成员，让一个小组的同学共同使用一本练习本，两周内每人写三篇文章。在具体操作时，要注意以下几点：
（一）合理分配小组
如何分组，这是合作练笔的第一步，也是非常重要而且关键的一步，它直接影响着学生练笔的质量。教师首先要把全班学生按照语文能力的高低进行一下排队，然后按优秀生与后进生各一人，中等生二人的规则编排小组。这样分组的目的主要是便于小组内的成员互相学习，互相补充。每次写的时候，由各小组组长，也就是语文能力较强的学生领头。他写的文章质量对组员的影响很大。因此，对组长要提出较高的要求，不论书写还是内容，都必须拿出较高的水平。因为他可是这小组的楷模。这样依次下去，等到周末，本子也就轮到了后进生手里。有了前面三篇范例，后进生在下笔时就心中有数了。而且这样做，其实对小组内的每一个成员都是一种促动。对于优等生，心头多了一份压力，不要写的文章落在中等生的后面。对于中等生，又多了一点竞争，争取赶超先进。而对于后进生，心里更是暗暗下定决心，千万不能给本小组摸黑。这样，一种你追我赶的良好写作氛围就形成了。此外，每个同学在写之前，还可阅览本组其他同学的文章，学习别人之长，补己之短，同学之间互相学习，互相交流，更有利于写作水平的提高。
（二）引入竞争机制
“小学生天生喜欢竞争”。针对这一点，我引进激励机制，让学生不但与本组的组员竞争，而且组与组之间也开展评比。两周一评，月末总结，评出个人奖，授予“小小作家”的称号；集体奖，授予以著名作家命名的称号，如“当代老舍组”。每节语文课前五分钟进行“佳作欣赏”，期末编写作文集。有了这种竞争的氛围，每组四个同学都能尽自己最大的努力赶超同学。实践证明也是如此，学生的练笔不论是从书写的认真程度，还是从质量上，都大大超过了其他作业。另外，针对学生不能主动修改习作的现象，我又专门针对评该设立了“改作奖”，有的学生习作没能得优秀，改作却得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。我还让小组长组织本组成员每月进行一次改后讨论，交流自改中最得意的句子，以互相借鉴学习。长期以往，作后主动修改的良好习惯又逐渐形成了。
（三）师生共同赏析
会写文章，不一定会评价别人的文章。调查显示：近一半的同学认为同学与老师一起评价的效果较好。所以我要求学生在练笔之前，首先要对前一位同学的文章进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。开始做肯定会遇到问题，学生不知如何去评价，这就需要教师正确引导。对于每篇文章，教师也要认真批改，给学生正确、公正、合理的评价。有了教师的示范，时间久了，学生鉴赏能力也会提高，有时甚至超过老师。如顾磊评价张志鹏的文章：“你的文章写得很具体，心理活动的描写非常真实，‘捧腹大笑、趔趄’等词用得很准确。不过，作为一名少先队员，这样对待同学是不对的，正如吴老师所问的，假如你跌到了，别人也这样哈哈大笑，你心里是何感受？请你赶快向陈旋道歉吧！”既有对文章的评价，又有思想教育；既有肯定，有提出了不足。简直比老师评得还要中肯。
（四）开拓练笔内容
课外练笔是提高学生语文素养的一个重要途径。而调查结果显示：学生练笔的兴趣普遍不高，而主要的原因就是他们认为没有内容可写。针对这种现象，教师就要适当加以引导，开拓练笔的内容，让练笔成为学生生活中自主的、不可分割的一部分，让学生感到练笔是他们生活的需要。
1、引导留心观察
语文课程标准指出：“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所以，学生觉得无事可写关键是因为他们缺乏留心观察周围事物的好习惯。其实，春天的雨，夏日的风，大自然的一切事物都是练笔的好素材。还有令自己感动、惭愧等学习生活中的情感体验也都是较好的题材。学生练笔即是“我手写我心”，只要能把自己的所见所闻描写具体，把自己的感受刻画真实，这就是一篇好习作。所以，我们要善于引导学生抓住生活中的琐事，养成留心观察的好习惯。
2、整合学科课程
语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其它课程间的整合。综合实践活动，品德与社会这些学科理应成为语文练笔之园中最靓丽的风景，最艳丽的花朵。例如，我在进行《校园周边环境调查》这一综合实践活动时，就多次看到了学生的优秀习作。第一次采访时的紧张，遭遇冷眼后的失落，遭遇一些小摊主阻拦时的不解，愤恨，获得成功后的喜悦，那种心理真是刻画得惟妙惟肖，细致传神。我想，如果我们能将练笔训练和我们平时活动、课程整合起来，学生的习作怎能不美呢？
3、挖掘课文空白
语文教材中的许多文章文虽完却意未尽，给人留有很大的想象空间，我们也应让这些成为学生练笔的内容。例如，学完《爱之链》，我们可以让学生想象乔伊醒来以后。并引导学生学习文中运用环境描写表现人物形象等方法进行续写。在学习《半截蜡烛》，我们又可以让学生结合人物的语言，想象伯诺德夫人以及他的两个孩子，杰克和杰奎琳在与德军周旋时的心理，进行练笔。课文中有很多这样的点，作为语文老师，我们可以适时合理地抓住这些点进行适当练笔。
总之，要想通过课外练笔提高学生的语文素养，并不是一朝一夕之功，需要老师与学生持之以恒，共同探索，才能结出丰硕的果实。