《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此，语文教学必须由课内向课外延伸，重视语文实践活动，并通过各种各样的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的课外知识，提高学生的语文综合素质。
　　
　　一、延伸必须吃透教材
　　
　　新课程语文教材大都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。同时，课内外衔接是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。因此，怎么延伸，向哪个方面延伸，确定什么样的延伸角度，达到什么样的延伸目的，都要以教材为本。如听了《麻雀》一课之后感触很深，有位执教者在同学们连文本表达了什么情感，甚至大多数同学对文本的朗读还存在很大难度时，就进行大量的课外延伸（文本内容讲读只用了25分钟，而延伸就足足用了15分钟），而且她还是上第一课时的内容。诸如让学生稀里糊涂地朗诵写母亲的古诗《游子吟》，还让同学们吟诵大量关于母爱的格言等等，我发现有些延伸跟文本一点都联系不上。尽管延伸得很远、很广，但对教学又能起多大实质作用呢？如果花费大量时间去延伸，那文本的内容同学们如何消化呢？如果最终只能收获这些的话，那课外延伸又有什么必要呢？
　　从这里，我们不难看出，课堂教学的着眼点应放在对教材的分析把握上，文本才是教学的根本。在大力提倡向课外延伸的同时，也要反对为了延伸而对教材采取蜻蜒点水般提示一下的做法，力求做到恰到好处。正如一株树，只有根基牢固、营养丰富，它才会枝繁叶茂，否则，延伸的枝条再多再丰富，也会由于根基不牢，缺乏营养而枯萎。
　　
　　二、延伸必须找准衔接口
　　
　　引导学生吃透了教材的某一点，并对这一点有了深切感受和充分认识后，这是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而，就某一个知识点而言，可延伸的面是极其广泛的。可以说，就某一点而言，可延伸的角度是呈放射性的。这时，我们就要冷静思考，针对教材的特点和学生的学习需要以教学实际确定延伸的角度、方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸，不仅仅在于让学生知道有哪些，而是着眼于要学生具备什么，学会什么，从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识。这样一步一个脚印，日积月累，学生的综合素质必定能得到较大提高。
　　如在教《背篼》这一课时，在同学们对这篇课文理解非常深刻的时候，于是出示一首诗《山娃子》，让同学们在这样情绪高涨的状态下朗读，效果出奇得好，个个同学都是琅琅上口。
　　因此，在把握住了教材根本的基础上，明确延伸的目的，就成了恰当地向课外延伸的关键环节。正如同只有瞄准了靶子，射出的箭才不会落空。
　　
　　三、延伸方式多样化
　　
　　课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动。如果一年四季，从开始到结束都由老师给学生朗读，给学生播放录音，带学生走向社会，那么，精力再旺盛的老师也会被累垮，而且还会使学生养成事事依赖、被动接受的不良习惯，也不符合叶圣陶先生“现在教是为了将来不教”的原则。特别是实施新课程的今天，我们在教学中进行课外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，延伸的目的是什么，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导。如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。长此以往，积少成多，变不能为能，变少能为多能。
　　只有把握好了课外延伸的度，而且必须以教材为根本，找准延伸的切入点，选择行之有效的课外延伸，才能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。从而使教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，使学生拥有了自由翱翔的语文天地，从而提高学生综合语文能力。
　　责任编辑丁洪刚