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【关键词】小学学困生；德育教育；缺失；策略
小学学困生教育，是使许多教育者头痛的工作，而面向广大学生，努力开展学困生转化工作，是素质教育的重要组成部分。因为，学困生得到有效转化，是素质教育得以实施的体现，也是教育改造人这项功能的具体显示。学困生被转化的过程，展现了教育实践的不断深化，教育工作者的自我提高、升华，也体现了教育工作者的责任感及教育艺术。
1 学困生的划定
学困生，指的是在学习上存在困难的学生，具体表现为对学习不感兴趣，基础相对薄弱，丧失学习信心，其行为习惯及学习方法存在较明显缺陷。因为很少得到他人的尊重和重视，所以常常表现出自卑和胆怯，有些学生的性格则表现为自由散漫、容易冲动、崇尚暴力、孤僻冷漠、意志不坚、思想叛逆。
2 学困生的特征
2.1 缺少学习动机
学习动机即促使学生努力学习的内部驱动力，小学学困生由于基础较差，导致学习信心不足，从而缺乏近景性学习动机，即缺乏为了眼前看得见的某一个特定目标而努力学习的动力。
2.2 学习兴趣偏移
兴趣乃最好的老师。学习兴趣较易转移是小学学困生的一个重要特征。研究发现，学习成绩不好的学生难以在课堂上集中注意力，其兴趣往往在教师所教授课程的范围之外。
2.3 自卑感强烈
由于各个方面相对较差，小学学困生受到较多批评。包括父母的训斥、责骂，同学的嘲笑、挖苦，加上个别教师的“另眼看待”，令他们感觉自己比别人差，进而自我放弃。
2.4 叛逆心理较重
小学学困生因为深感他人轻视自己，因而他们的言行通常带有“反抗性”。他们的言行在日常的道德行为上做不到统一。
3 学困生产生的重要原因
3.1 家庭环境的影响
父母作为家庭环境的领导者和创造者，因而他们对孩子个性的形成影响极大。现今社会生活节奏快，生存压力也很大，父母往往不够重视子女的教育，甚至由于工作生活压力大形成暴躁脾气，缺乏耐心，而使用简单粗暴的方式教育孩子，不注重情感教育，忽视孩子心理健康。不正确的家庭教育令孩子的心理存在问题障碍，从而影响了他们的健康成长。
3.2 学校教育的影响
学校在学生的身心健康发展上起着重要的作用，学生的学习效率受学校教育的直接影响。然而，有些学校或教师忽略德育教育，不重视塑造和培养学生人格，重智育而轻德育、重视优生，歧视差生，令学困生每况愈下。
3.3 学困生自身心理生理的特殊性
小学阶段是身心快速发展的阶段，小学生的世界观、人生观及价值观还未形成，很容易被外界影响，虽然情感、想象力较丰富，但心智还不够成熟，是非辨别能力也不强，特别是学困生在学习上和品德上有较明显的表现。
4 学困生德育教育策略
4.1 真心关爱学生
老师的关爱能推动学困生不断前进。正如马卡连柯所言，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。而苏霍姆林斯基也说过： “只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地植根在他的精神世界里。成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”学困生的人格应得到教师充分的尊重，教师要对学困生奉献真心。
4.2 經常鼓励学困生
心理学家威廉·詹姆斯说过： “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”研究发现，一个人在没有受到激励时仅能发挥自身能力的20%—30%，而在他受到激励后，他可以发挥 80%— 90%的能力。由此可见，激励能在学困生的转化教育中起着推动作用。
4.3 走进学困生，排除他们的戒备心理
学困生极少得到他人的肯定，所以他们会产生戒备的心理，对身边的人和事抱有怀疑、不相信的态度，教师在遇到这种心理时，要多理解学困生，信任他们。学困生都希望老师能给他们带来“雪中送炭”式的爱，教师在学困生的德育教育过程中应当全面地了解他们，对他们取得的成绩要给予肯定，并加以表扬，同时客观中肯地提出自己的想法和建议。教师真诚的爱心可以解除学生的戒备心理，从而能让他们与老师情感融洽，“亲其师则信其道”，学困生就有了转化的可能。
5 结语
教育工作者要了解学困生的客观情况和特点，充分发挥德育教育的作用，通过仔细观察、认真研究、不断实践，尽最大努力排除学困生的逆反及戒备心理，摒弃不健康的思想观念。同时让其通过自身的不断努力，不断自我完善，使自己的世界观、人生观和价值观得以健全。
参考文献
[1] 朱志英.浅谈学困生的课堂教学与德育教育[J].新课程学习社会综合，2009（10）.
[2] 邵淑巧.巧施德育教育用爱点燃心灵[J].学周刊C版，2014（11）.
[3] 张树林.应重视优等生的德育[J].读写算教研版，2015（3）.
[4] 金怀红.如何把少数民族地区培优补差工作落到实处[J].时代教育教育教学版，2008（11）.
（作者单位：广东省广州市增城区永宁街教学指导中心）
小学学困生教育，是使许多教育者头痛的工作，而面向广大学生，努力开展学困生转化工作，是素质教育的重要组成部分。因为，学困生得到有效转化，是素质教育得以实施的体现，也是教育改造人这项功能的具体显示。学困生被转化的过程，展现了教育实践的不断深化，教育工作者的自我提高、升华，也体现了教育工作者的责任感及教育艺术。
1 学困生的划定
学困生，指的是在学习上存在困难的学生，具体表现为对学习不感兴趣，基础相对薄弱，丧失学习信心，其行为习惯及学习方法存在较明显缺陷。因为很少得到他人的尊重和重视，所以常常表现出自卑和胆怯，有些学生的性格则表现为自由散漫、容易冲动、崇尚暴力、孤僻冷漠、意志不坚、思想叛逆。
2 学困生的特征
2.1 缺少学习动机
学习动机即促使学生努力学习的内部驱动力，小学学困生由于基础较差，导致学习信心不足，从而缺乏近景性学习动机，即缺乏为了眼前看得见的某一个特定目标而努力学习的动力。
2.2 学习兴趣偏移
兴趣乃最好的老师。学习兴趣较易转移是小学学困生的一个重要特征。研究发现，学习成绩不好的学生难以在课堂上集中注意力，其兴趣往往在教师所教授课程的范围之外。
2.3 自卑感强烈
由于各个方面相对较差，小学学困生受到较多批评。包括父母的训斥、责骂，同学的嘲笑、挖苦，加上个别教师的“另眼看待”，令他们感觉自己比别人差，进而自我放弃。
2.4 叛逆心理较重
小学学困生因为深感他人轻视自己，因而他们的言行通常带有“反抗性”。他们的言行在日常的道德行为上做不到统一。
3 学困生产生的重要原因
3.1 家庭环境的影响
父母作为家庭环境的领导者和创造者，因而他们对孩子个性的形成影响极大。现今社会生活节奏快，生存压力也很大，父母往往不够重视子女的教育，甚至由于工作生活压力大形成暴躁脾气，缺乏耐心，而使用简单粗暴的方式教育孩子，不注重情感教育，忽视孩子心理健康。不正确的家庭教育令孩子的心理存在问题障碍，从而影响了他们的健康成长。
3.2 学校教育的影响
学校在学生的身心健康发展上起着重要的作用，学生的学习效率受学校教育的直接影响。然而，有些学校或教师忽略德育教育，不重视塑造和培养学生人格，重智育而轻德育、重视优生，歧视差生，令学困生每况愈下。
3.3 学困生自身心理生理的特殊性
小学阶段是身心快速发展的阶段，小学生的世界观、人生观及价值观还未形成，很容易被外界影响，虽然情感、想象力较丰富，但心智还不够成熟，是非辨别能力也不强，特别是学困生在学习上和品德上有较明显的表现。
4 学困生德育教育策略
4.1 真心关爱学生
老师的关爱能推动学困生不断前进。正如马卡连柯所言，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。而苏霍姆林斯基也说过： “只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地植根在他的精神世界里。成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”学困生的人格应得到教师充分的尊重，教师要对学困生奉献真心。
4.2 經常鼓励学困生
心理学家威廉·詹姆斯说过： “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”研究发现，一个人在没有受到激励时仅能发挥自身能力的20%—30%，而在他受到激励后，他可以发挥 80%— 90%的能力。由此可见，激励能在学困生的转化教育中起着推动作用。
4.3 走进学困生，排除他们的戒备心理
学困生极少得到他人的肯定，所以他们会产生戒备的心理，对身边的人和事抱有怀疑、不相信的态度，教师在遇到这种心理时，要多理解学困生，信任他们。学困生都希望老师能给他们带来“雪中送炭”式的爱，教师在学困生的德育教育过程中应当全面地了解他们，对他们取得的成绩要给予肯定，并加以表扬，同时客观中肯地提出自己的想法和建议。教师真诚的爱心可以解除学生的戒备心理，从而能让他们与老师情感融洽，“亲其师则信其道”，学困生就有了转化的可能。
5 结语
教育工作者要了解学困生的客观情况和特点，充分发挥德育教育的作用，通过仔细观察、认真研究、不断实践，尽最大努力排除学困生的逆反及戒备心理，摒弃不健康的思想观念。同时让其通过自身的不断努力，不断自我完善，使自己的世界观、人生观和价值观得以健全。
参考文献
[1] 朱志英.浅谈学困生的课堂教学与德育教育[J].新课程学习社会综合，2009（10）.
[2] 邵淑巧.巧施德育教育用爱点燃心灵[J].学周刊C版，2014（11）.
[3] 张树林.应重视优等生的德育[J].读写算教研版，2015（3）.
[4] 金怀红.如何把少数民族地区培优补差工作落到实处[J].时代教育教育教学版，2008（11）.
（作者单位：广东省广州市增城区永宁街教学指导中心）