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五年前，我校来了一个年轻的数学女教师叫杨××，教学第一年，她的教学成绩遥遥领先，把别人远远甩在后面。几年来，她的教学成绩一直领先。在我们学校被称为“杨××现象”。
杨老师上课吐字清晰，语速慢而铿锵有力。她在4楼上课，我们在一楼都能听得到她的声音。课堂上她从来不苟言笑，对学生要求严格。学生犯错误了，她会严厉批评，事后找学生谈心，直到学生服气为止，学生非常敬畏她。杨老师喜欢穿红色的衣服，学生在上课时看到穿红衣服的人從窗前走过，都会非常紧张和害怕。杨老师课后喜欢找学生谈心，和学生交流，关切的眼神，温柔的话语，兴奋的时候还会拍拍学生的肩膀或者和学生拥抱。
一天，我正在初一（7）班上课，一个高高的大男孩闯进教室，打断了我的教学。我一看是我去年带的毕业班的学生叫柏宇，在当时的班级成绩排在中等偏后，课堂上经常看到他开小差。每次我都会弯下要来小声提醒他、鼓励他，可他都没有奋起直追。今天他来干什么呢？同学们的目光都聚焦在他身上。“不好意思，我打断一下大家，我们学校今天放假，我来看望我的老师。王老师教我的时候说的话都为我好的，可是我没有好好努力，我现在在某某学校，你们知道有多苦吗？总之一句话，大家一定要好好努力，听老师的话，不要将来后悔……”哦！还是会有学生记得我的！在初一（7）班孩子的注目下，我的脸上洋溢的全是作为老师的幸福，通过同龄人的发声，我想应该对这个班的学生会有所触动吧！
我们学校举行 “巾帼十佳评选活动”，学校让竞选老师做演讲并带好10个学生的粉丝团给自己拉拉票。我就让其中一个实验班（1）班思品课代表帮我张罗。当然我的演讲很朴实，没有说自己取得什么成绩，有什么感人的故事，只是真实的描述自己对学生的态度。我的学生也很朴实，说什么我都忘了。活动过后，我发现（1）班学生对我的态度变了，特别是那10个同学。尤其是张豪爽课上爱表达了，积极发言，有时故意引起我的注意，即可气又可爱，我都气不起来，其他同学身上也感受到了这种变化。由于他们是实验班，学习任务重，难得轻松快乐，我也没有及时调控这种微妙的变化。我总是回以微笑和看似无奈的表情。学习内容没掌握的，我还会找去办公室单独辅导。有的同学甚至故意要去办公室找我背诵。
1 为什么以前学生不像这些孩子这样亲近我呢
通过和杨××老师的对比，我发现由于我没有时间也没有这么多的精力来找学生谈心。学生不了解我，我也不了解我的学生。而这批学生通过学校的这个活动了解了我的另一面。由此可见，师生交往能促进师生关系的和谐，“亲其师信其道”。所以，我在以后教学中可以通过分批谈话的方式增进师生之间的了解，形成和谐的师生关系，因为师生关系就是教学质量。
我说，在我带的班中我最喜欢（1）班，因为你们最认真、最自觉，从来不用老师再多言都会把自己的事情做好。这次我们却没有展现出我们的实力。为什么呢？我首先要检讨自己，这段时间我对你们要求不严疏于管理。严是爱，宽是害。从我们的测试能够看出这句话是非常有道理的。同学们，老师喜欢你们，特别希望你们都能在中考中考得好成绩，成为我的自豪。有什么想和老师聊的，我在办公室等着你，但在课上请按我的要求做……
放松表现最明显的是张豪爽和胡卓娅两个同学，我单独找他们谈心，他们也感觉到我对他们的关心。孩子们有的主动去背诵，有的自觉把作业拿给我检查。我带他们只有一年，却非常快乐。在毕业那天，（1）班的好多孩子来和我合影，“王老师，让我抱抱你，谢谢你！”这些孩子带给我的巅峰体验就是我作为教师的幸福。
2 为什么会对学习成績有影响呢
我没有处理好课堂与课后的关系。和学生深入的交流可以或者说应该放在课后，这样既可以了解学生的思想，拉近和学生的距离，又不会影响教学。而课堂是学习的主阵地，可以对个别同学因材施教，放松要求，不可以对全班同学要求懈怠。教育的一个重要原则是严格要求与充分信任相结合，这也算是一个铁律吧。而不能只取其一，特别是像我这样，放弃了严格要求只有信任。没有严格要求怎么能充分的信任呢，要知道他们是孩子，成人尚且会懈怠，何况是在书山题海中挣扎的孩子呢。喜欢他们爱他们就要对他们负责任。对于不同层次的学生来说，负责任他不一定能理解为爱，可是对于老师来说，爱学生就要对他们负责任。保持适度的距离，让我们的教育美好起来。
3 为什么对他们严格要求他们也能理解我的意愿呢
他们都是学优生，有理想，有目标，有能力学好，并且想成绩有所提升，我的要求与他们的期望是一致的。我用了他们能够理解也愿意去做的要求去要求他们，所以他们努力做出改变已取得预期的进步。我们学校实施分层教学，毕业班分为ABC三个层次的班级。而我在C班也用同样的要求去做，他们对我就只有厌恶，更不想学了。因为这类班级真的都把各班的后进生集中在一起，几乎每个人身上都有自己的一些坏习惯，而且相互感染，想学的同学也被淹没在污浊的风气中。对他们提学习要求就是让他们不快乐。他们既没有升学希望，也没有学习兴趣，更没有学习动力。我对他们的期望与他们对我的期望都是不对等的。
总之，在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生、备方法，真心关爱学生，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想品德教育教学效果的目的。
（作者单位：江苏省淮北中学）
杨老师上课吐字清晰，语速慢而铿锵有力。她在4楼上课，我们在一楼都能听得到她的声音。课堂上她从来不苟言笑，对学生要求严格。学生犯错误了，她会严厉批评，事后找学生谈心，直到学生服气为止，学生非常敬畏她。杨老师喜欢穿红色的衣服，学生在上课时看到穿红衣服的人從窗前走过，都会非常紧张和害怕。杨老师课后喜欢找学生谈心，和学生交流，关切的眼神，温柔的话语，兴奋的时候还会拍拍学生的肩膀或者和学生拥抱。
一天，我正在初一（7）班上课，一个高高的大男孩闯进教室，打断了我的教学。我一看是我去年带的毕业班的学生叫柏宇，在当时的班级成绩排在中等偏后，课堂上经常看到他开小差。每次我都会弯下要来小声提醒他、鼓励他，可他都没有奋起直追。今天他来干什么呢？同学们的目光都聚焦在他身上。“不好意思，我打断一下大家，我们学校今天放假，我来看望我的老师。王老师教我的时候说的话都为我好的，可是我没有好好努力，我现在在某某学校，你们知道有多苦吗？总之一句话，大家一定要好好努力，听老师的话，不要将来后悔……”哦！还是会有学生记得我的！在初一（7）班孩子的注目下，我的脸上洋溢的全是作为老师的幸福，通过同龄人的发声，我想应该对这个班的学生会有所触动吧！
我们学校举行 “巾帼十佳评选活动”，学校让竞选老师做演讲并带好10个学生的粉丝团给自己拉拉票。我就让其中一个实验班（1）班思品课代表帮我张罗。当然我的演讲很朴实，没有说自己取得什么成绩，有什么感人的故事，只是真实的描述自己对学生的态度。我的学生也很朴实，说什么我都忘了。活动过后，我发现（1）班学生对我的态度变了，特别是那10个同学。尤其是张豪爽课上爱表达了，积极发言，有时故意引起我的注意，即可气又可爱，我都气不起来，其他同学身上也感受到了这种变化。由于他们是实验班，学习任务重，难得轻松快乐，我也没有及时调控这种微妙的变化。我总是回以微笑和看似无奈的表情。学习内容没掌握的，我还会找去办公室单独辅导。有的同学甚至故意要去办公室找我背诵。
1 为什么以前学生不像这些孩子这样亲近我呢
通过和杨××老师的对比，我发现由于我没有时间也没有这么多的精力来找学生谈心。学生不了解我，我也不了解我的学生。而这批学生通过学校的这个活动了解了我的另一面。由此可见，师生交往能促进师生关系的和谐，“亲其师信其道”。所以，我在以后教学中可以通过分批谈话的方式增进师生之间的了解，形成和谐的师生关系，因为师生关系就是教学质量。
我说，在我带的班中我最喜欢（1）班，因为你们最认真、最自觉，从来不用老师再多言都会把自己的事情做好。这次我们却没有展现出我们的实力。为什么呢？我首先要检讨自己，这段时间我对你们要求不严疏于管理。严是爱，宽是害。从我们的测试能够看出这句话是非常有道理的。同学们，老师喜欢你们，特别希望你们都能在中考中考得好成绩，成为我的自豪。有什么想和老师聊的，我在办公室等着你，但在课上请按我的要求做……
放松表现最明显的是张豪爽和胡卓娅两个同学，我单独找他们谈心，他们也感觉到我对他们的关心。孩子们有的主动去背诵，有的自觉把作业拿给我检查。我带他们只有一年，却非常快乐。在毕业那天，（1）班的好多孩子来和我合影，“王老师，让我抱抱你，谢谢你！”这些孩子带给我的巅峰体验就是我作为教师的幸福。
2 为什么会对学习成績有影响呢
我没有处理好课堂与课后的关系。和学生深入的交流可以或者说应该放在课后，这样既可以了解学生的思想，拉近和学生的距离，又不会影响教学。而课堂是学习的主阵地，可以对个别同学因材施教，放松要求，不可以对全班同学要求懈怠。教育的一个重要原则是严格要求与充分信任相结合，这也算是一个铁律吧。而不能只取其一，特别是像我这样，放弃了严格要求只有信任。没有严格要求怎么能充分的信任呢，要知道他们是孩子，成人尚且会懈怠，何况是在书山题海中挣扎的孩子呢。喜欢他们爱他们就要对他们负责任。对于不同层次的学生来说，负责任他不一定能理解为爱，可是对于老师来说，爱学生就要对他们负责任。保持适度的距离，让我们的教育美好起来。
3 为什么对他们严格要求他们也能理解我的意愿呢
他们都是学优生，有理想，有目标，有能力学好，并且想成绩有所提升，我的要求与他们的期望是一致的。我用了他们能够理解也愿意去做的要求去要求他们，所以他们努力做出改变已取得预期的进步。我们学校实施分层教学，毕业班分为ABC三个层次的班级。而我在C班也用同样的要求去做，他们对我就只有厌恶，更不想学了。因为这类班级真的都把各班的后进生集中在一起，几乎每个人身上都有自己的一些坏习惯，而且相互感染，想学的同学也被淹没在污浊的风气中。对他们提学习要求就是让他们不快乐。他们既没有升学希望，也没有学习兴趣，更没有学习动力。我对他们的期望与他们对我的期望都是不对等的。
总之，在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生、备方法，真心关爱学生，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想品德教育教学效果的目的。
（作者单位：江苏省淮北中学）