论文部分内容阅读
语文课程要能够在素质教育中充分发挥其多重功能和奠基作用，就必须以工具性与人文性的统一为前提，关注语文元素，打厚语文的底子，体现出语文自身的规律和特点。如何发掘合宜的语文元素？笔者认为应做到三个“关注”。
【关键词】小学；阅读教学；发掘；语文元素
1 关注文本的语言现象，探寻语言的特点和规律
所谓语言现象，就是按照语言的规律生成的无穷无尽的言语。小学语文教材，古今中外，经典作品不少，几乎包罗了所有的语言现象。“语言现象”既是教学的抓手，也是教学的目的所在。语言现象的背后总是有一种语言规律，因此，在语言训练中，引导学生关注言语本身，认识更多的语言现象，有利于学生习得更多的语言规律。
1.1 焦点式语言现象
这些语言现象，主要是体现文章中心的词、句、段或过渡句、过渡段等。如《三个儿子》中老爷爷说的那句话：“三个儿子？不对吧！我可只看见一个儿子！”是全文的中心句，教师可围绕这句话展开教学；又如《可贵的沉默》一文，我们可根据“沉默”这一中心词，围绕“沉默是什么意思？”“孩子们为什么沉默”“孩子们在什么情况下沉默？”“为什么说这是可贵的沉默”等问题展开教学。
1.2 规律性语言现象
这种新的语言现象，既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，如新的句式、段式等。如《花钟》的第1自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……这段话中含有多种语言现象，一是这一段共写了9种花，而这9种花并不随意安排，而是根据每一种花的开花先后顺序来排定9种花在行文中的次序；二是從“凌晨四点”到“九点左右”，每一种花相应的都有一个时间词。为避免语句呆板，这些时间词在句子中的位置也有变化，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了重复；三是每种花借用比喻、拟人等不同的修辞手法，拥有不同的“开法”。这几点对三年级学生来说很有价值，如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律。课堂上，作为引领者的教师就要能有意识地发掘这些有规律可循的语言现象，有目的地组织学生学习。
2 关注文本的言语形式，体会关键词句表情达意的作用
文本的情采和意采，包括字词的准确性、语句的优美性和语意的深刻性。引导学生体会文本关键词句的表达效果，目的是提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力。所以，我们应该由关注语言本身，指向文本的“言”和“意”，指向动态的言语表达与运用。
2.1 精妙传神的字词
从语言文字的细节入手，一个字、一个词，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。如《美丽的小兴安岭》，“汇”是本课的生字，也是小兴安岭最富活力的自然景象。植物、动物的生机，小兴安岭一年四季的美丽都源于这个“汇”字。而另外三个生字“挡”“献”“刮”也都各自体现了小兴安岭四季的特点；又如：要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大都数人的痛苦，我们为人民利益而死，就是死得其所。（《为人民服务》）“为人民利益而死”“死得其所”等词语带有书面语体色彩，使文章显得庄重、深沉，适应了悼念死者的表达需要，增强了感人的力量。
2.2 蕴意丰富的句段
一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！（《再见了，亲人！》）采用主语后移，谓语提前的方法，强烈地表达了志愿军离开朝鲜，离开结下深厚情谊的朝鲜人民时那种依依不舍的真实感情；又如：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。（《北京》）这段话采用了按空间位置顺序安排句子的方法，几句话依次写明了天安门、马路、纪念碑各自的位置。
3 关注文本整体形式，体会谋篇布局的言语表达与运用
以“基于言语”的角度审视与发掘文本，给予“语文元素”更大的发掘空间。因为独特的言语内容、情思总是通过独特的言语形式来承载与实现。教学中，如果能从文本整体形式的角度有意识地关注这些特点，文本的结构之美和作者的谋篇之智，就会在教学中自然而然地流淌出来。如《桥》（人教版五年级下册）一文，当我们掀开“思想内容”的面纱，关注话语形式，我们就会欣喜地发现有很多独特的“语文元素”期待着我们的关注。
3.1 直接描写凸显人物形象
如“老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
3.2 间接描写表现人物特点
如“水渐渐窜来，放肆地舔着人们的腰”，通过对洪水疯狂、肆虐的场景描写，表现了老汉无私无畏的高大形象。
3.3 前后照应
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
参考文献
[1] 卞志鹃.从直觉走向深刻和智慧，江苏教育[J].2010（03）.
[2] 杨再隋.语文本色和本色语文，语文教学通讯[J].2006（01）.
（作者单位：浙江省泰顺县罗阳镇中心小学）
【关键词】小学；阅读教学；发掘；语文元素
1 关注文本的语言现象，探寻语言的特点和规律
所谓语言现象，就是按照语言的规律生成的无穷无尽的言语。小学语文教材，古今中外，经典作品不少，几乎包罗了所有的语言现象。“语言现象”既是教学的抓手，也是教学的目的所在。语言现象的背后总是有一种语言规律，因此，在语言训练中，引导学生关注言语本身，认识更多的语言现象，有利于学生习得更多的语言规律。
1.1 焦点式语言现象
这些语言现象，主要是体现文章中心的词、句、段或过渡句、过渡段等。如《三个儿子》中老爷爷说的那句话：“三个儿子？不对吧！我可只看见一个儿子！”是全文的中心句，教师可围绕这句话展开教学；又如《可贵的沉默》一文，我们可根据“沉默”这一中心词，围绕“沉默是什么意思？”“孩子们为什么沉默”“孩子们在什么情况下沉默？”“为什么说这是可贵的沉默”等问题展开教学。
1.2 规律性语言现象
这种新的语言现象，既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，如新的句式、段式等。如《花钟》的第1自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……这段话中含有多种语言现象，一是这一段共写了9种花，而这9种花并不随意安排，而是根据每一种花的开花先后顺序来排定9种花在行文中的次序；二是從“凌晨四点”到“九点左右”，每一种花相应的都有一个时间词。为避免语句呆板，这些时间词在句子中的位置也有变化，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了重复；三是每种花借用比喻、拟人等不同的修辞手法，拥有不同的“开法”。这几点对三年级学生来说很有价值，如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律。课堂上，作为引领者的教师就要能有意识地发掘这些有规律可循的语言现象，有目的地组织学生学习。
2 关注文本的言语形式，体会关键词句表情达意的作用
文本的情采和意采，包括字词的准确性、语句的优美性和语意的深刻性。引导学生体会文本关键词句的表达效果，目的是提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力。所以，我们应该由关注语言本身，指向文本的“言”和“意”，指向动态的言语表达与运用。
2.1 精妙传神的字词
从语言文字的细节入手，一个字、一个词，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。如《美丽的小兴安岭》，“汇”是本课的生字，也是小兴安岭最富活力的自然景象。植物、动物的生机，小兴安岭一年四季的美丽都源于这个“汇”字。而另外三个生字“挡”“献”“刮”也都各自体现了小兴安岭四季的特点；又如：要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大都数人的痛苦，我们为人民利益而死，就是死得其所。（《为人民服务》）“为人民利益而死”“死得其所”等词语带有书面语体色彩，使文章显得庄重、深沉，适应了悼念死者的表达需要，增强了感人的力量。
2.2 蕴意丰富的句段
一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！（《再见了，亲人！》）采用主语后移，谓语提前的方法，强烈地表达了志愿军离开朝鲜，离开结下深厚情谊的朝鲜人民时那种依依不舍的真实感情；又如：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。（《北京》）这段话采用了按空间位置顺序安排句子的方法，几句话依次写明了天安门、马路、纪念碑各自的位置。
3 关注文本整体形式，体会谋篇布局的言语表达与运用
以“基于言语”的角度审视与发掘文本，给予“语文元素”更大的发掘空间。因为独特的言语内容、情思总是通过独特的言语形式来承载与实现。教学中，如果能从文本整体形式的角度有意识地关注这些特点，文本的结构之美和作者的谋篇之智，就会在教学中自然而然地流淌出来。如《桥》（人教版五年级下册）一文，当我们掀开“思想内容”的面纱，关注话语形式，我们就会欣喜地发现有很多独特的“语文元素”期待着我们的关注。
3.1 直接描写凸显人物形象
如“老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
3.2 间接描写表现人物特点
如“水渐渐窜来，放肆地舔着人们的腰”，通过对洪水疯狂、肆虐的场景描写，表现了老汉无私无畏的高大形象。
3.3 前后照应
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
参考文献
[1] 卞志鹃.从直觉走向深刻和智慧，江苏教育[J].2010（03）.
[2] 杨再隋.语文本色和本色语文，语文教学通讯[J].2006（01）.
（作者单位：浙江省泰顺县罗阳镇中心小学）