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特级教师余映潮老师认为，主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。它能提纲挈领，牵一发而动全身，引导学生进行版块学习，引发学生对课文内容更集中更深入地阅读思考和讨论探究。设计主问题，是阅读教学中提问设计的一种创新。能起到事半功倍的实效。然而主问题的设计方法渠道颇多：或找文眼，或解题目，或理行文结构，或概括主要内容，或分析人物形象……一篇文章的主问题可以从不同角度去设计，在诸多问题中究竟如何量文裁度、择优而录呢？笔者认为，单元主题这个角度不容忽略，设计的主问题应紧扣单元主题指挥棒，把准这一脉搏。
一、顺“藤”摸“瓜”不偏题
阅读教学中，我们常常以一篇课文为单位，思索着如何为它设计主问题，然而，这只是关注了一篇文章的内容和写法，往往忽略了教材编者把这篇文章归类到本组单元的教学意图。其实，单元主题好比一根“藤”，课文好比藤上的“瓜”，我们只有顺着“藤”，才能更高效地摸到“瓜”。在给课文设计主问题时，不妨结合单元主题进行设计，教学内容的把握和处理会更精准，教学方向会更明确，课程与教学的价值取向就不会跑偏了。
以人教版六年级上册第三组课文的第一篇《穷人》为例。主人公桑娜和她丈夫思想里闪烁着人性善良的金子般光辉，主问题完全可以根据人物形象进行设计：“桑娜是怎样的一个人？请结合文字说说你的体会。”这时，我们别忘了回看本单元主题导读，这一组课文的单元主题是：感受人间真情。桑娜是生活在社会最底层的穷人，物质条件极度的匮乏，可她却有一颗关爱他人的金子般的心灵。她的思想、她的人格其实是极富有的：有爱，有情，有义。因此，对于具备较深层次阅读理解能力的六年级孩子，我们不妨这样设计主问题：“穷人真的穷吗？”一石激起千层浪，这个貌似不容质疑的问题，摆在孩子们面前，很有挑战性，问题继续延伸：“他们穷在哪里？不穷的一面又在哪里？请结合文字说说你的理解。”这个主问题隐含着强烈对比性，更能激发孩子深入文本探究。其优于第一个主问题就在于：1.第一个主问题简单直白，探讨人物形象浮于表面。第二主问题则需要学生动动脑，跳一跳才能摘到答案的“果子”：桑娜不穷的一面究竟在哪里？学生专研起来会更起劲。当答案揭晓于众时，“人间真情”这一单元主题也更为突显了，托尔斯泰笔下的《穷人》就是要赞美：穷人不穷！因为他们拥有金子般的心灵。2.采用第二个主问题教学，还巧妙地将文章的学习分成两大版块：穷人穷的表现和不穷的表现。教学思路更为清晰，条理更为分明，对比更强烈。
二、一“石”多“鸟”效率高
瞄准了单元的主题，设计起每篇课文的主问题就会游刃有余，更容易产生一“石”多“鸟”的高效。以人教版五年级上册第四组课文为例，这组课文共有四篇文章：《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》。我们先来看单元导读：“有这样一本书——书中没有一个字，却处处是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫《生活》，善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”我们提炼出的单元主题是：生活大书给人的启示。关键词是：“启示”。我们将它瞄准了，主问题的设计也就简单明了：
《钓鱼的启示》：“面对这条诱人的大鲈鱼，“我”和父亲的心情发生了哪些变化？从中我获得了哪些启示？ ”
《通往广场的路不止一条》：“题目这句话是谁获得的启示？她遇到了哪些困难，又是怎样克服的？ ”
《落花生》：“课文围绕落花生讲了哪些内容？‘我’从父亲的话语中受到了哪些启发？”
《珍珠鸟》：“我”和珍珠鸟的交往中流泻出怎样的启示？请从字里行间体会：“我”是如何逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”
这些主问题都直击了本单元主题——启示，以解读内容为纲，辅以情感为线，版块教学推进，有效帮助学生自主、合作、探究地学习。关注单元主题，教师在主问题设计时既轻松又准确。可谓：一“石”在手，多“鸟”尽收。
三、有“的”放“矢”抓练点
翻开每个单元的导读部分，它一般由两部分组成。第一部分是介绍本单元课文的主题内容编排，第二部分是明示本单元课文的学习要求和训练目的。因此，我们在关注单元主题内容的同时，也不要忘了聚焦本单元课文的学习要求和训练目的。它是语文学科工具性落实训练的指向标。如人教版五年级上册第六组课文，单元导读中的学习要求是这样写的：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。”因此，我们在设计主问题时，除了关注父母的爱的深沉与宽广，还应将“作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的”这个训练点落实好。
为了让问题的指向性更清晰，便于学生深入品味文本，我们可以采用在主问题下设计子问题的方法。如，《在地震中的父与子》主问题是：“为什么说这是一对了不起的父与子？找出相关语句说说自己看法。”为了将单元训练点落实到位，我们可以将这个主问题细化起来：
子问题一：“文中哪些语言、外貌、動作、神态等细节描写体现了父与子的了不起？请找出句子批注体会。”
子问题二：“通过细节描写想象画面，并将自己的理解和体会送进句子里读一读。”当主问题过大、过泛、过高时，为避免学生仅是为了回答问题而浮于文字表面，我们必须将主问题细化，结合单元的学习要求进行细化问题，这对于理解品悟能力不高的小学生来说是最好的阅读扶梯，同时还能将单元训练点落实好。
综上所述，在阅读教学的主问题设计中，关注单元中心主题，抓好单元训练点，有利于主问题的设计化繁为简，起到画龙点睛之效；有利于学生深入解读文本，形成良好语感，在大量实践中掌握运用语文的规律；有利于学生积累阅读经验，建立起自己的知识框架；更有利于提高语文课的效率和质量。把好单元主题脉搏，定能开出主问题设计的良方。
参考文献：
[1]余映潮.主问题的教学魅力[J].中学语文，2011.
一、顺“藤”摸“瓜”不偏题
阅读教学中，我们常常以一篇课文为单位，思索着如何为它设计主问题，然而，这只是关注了一篇文章的内容和写法，往往忽略了教材编者把这篇文章归类到本组单元的教学意图。其实，单元主题好比一根“藤”，课文好比藤上的“瓜”，我们只有顺着“藤”，才能更高效地摸到“瓜”。在给课文设计主问题时，不妨结合单元主题进行设计，教学内容的把握和处理会更精准，教学方向会更明确，课程与教学的价值取向就不会跑偏了。
以人教版六年级上册第三组课文的第一篇《穷人》为例。主人公桑娜和她丈夫思想里闪烁着人性善良的金子般光辉，主问题完全可以根据人物形象进行设计：“桑娜是怎样的一个人？请结合文字说说你的体会。”这时，我们别忘了回看本单元主题导读，这一组课文的单元主题是：感受人间真情。桑娜是生活在社会最底层的穷人，物质条件极度的匮乏，可她却有一颗关爱他人的金子般的心灵。她的思想、她的人格其实是极富有的：有爱，有情，有义。因此，对于具备较深层次阅读理解能力的六年级孩子，我们不妨这样设计主问题：“穷人真的穷吗？”一石激起千层浪，这个貌似不容质疑的问题，摆在孩子们面前，很有挑战性，问题继续延伸：“他们穷在哪里？不穷的一面又在哪里？请结合文字说说你的理解。”这个主问题隐含着强烈对比性，更能激发孩子深入文本探究。其优于第一个主问题就在于：1.第一个主问题简单直白，探讨人物形象浮于表面。第二主问题则需要学生动动脑，跳一跳才能摘到答案的“果子”：桑娜不穷的一面究竟在哪里？学生专研起来会更起劲。当答案揭晓于众时，“人间真情”这一单元主题也更为突显了，托尔斯泰笔下的《穷人》就是要赞美：穷人不穷！因为他们拥有金子般的心灵。2.采用第二个主问题教学，还巧妙地将文章的学习分成两大版块：穷人穷的表现和不穷的表现。教学思路更为清晰，条理更为分明，对比更强烈。
二、一“石”多“鸟”效率高
瞄准了单元的主题，设计起每篇课文的主问题就会游刃有余，更容易产生一“石”多“鸟”的高效。以人教版五年级上册第四组课文为例，这组课文共有四篇文章：《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》。我们先来看单元导读：“有这样一本书——书中没有一个字，却处处是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫《生活》，善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”我们提炼出的单元主题是：生活大书给人的启示。关键词是：“启示”。我们将它瞄准了，主问题的设计也就简单明了：
《钓鱼的启示》：“面对这条诱人的大鲈鱼，“我”和父亲的心情发生了哪些变化？从中我获得了哪些启示？ ”
《通往广场的路不止一条》：“题目这句话是谁获得的启示？她遇到了哪些困难，又是怎样克服的？ ”
《落花生》：“课文围绕落花生讲了哪些内容？‘我’从父亲的话语中受到了哪些启发？”
《珍珠鸟》：“我”和珍珠鸟的交往中流泻出怎样的启示？请从字里行间体会：“我”是如何逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”
这些主问题都直击了本单元主题——启示，以解读内容为纲，辅以情感为线，版块教学推进，有效帮助学生自主、合作、探究地学习。关注单元主题，教师在主问题设计时既轻松又准确。可谓：一“石”在手，多“鸟”尽收。
三、有“的”放“矢”抓练点
翻开每个单元的导读部分，它一般由两部分组成。第一部分是介绍本单元课文的主题内容编排，第二部分是明示本单元课文的学习要求和训练目的。因此，我们在关注单元主题内容的同时，也不要忘了聚焦本单元课文的学习要求和训练目的。它是语文学科工具性落实训练的指向标。如人教版五年级上册第六组课文，单元导读中的学习要求是这样写的：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。”因此，我们在设计主问题时，除了关注父母的爱的深沉与宽广，还应将“作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的”这个训练点落实好。
为了让问题的指向性更清晰，便于学生深入品味文本，我们可以采用在主问题下设计子问题的方法。如，《在地震中的父与子》主问题是：“为什么说这是一对了不起的父与子？找出相关语句说说自己看法。”为了将单元训练点落实到位，我们可以将这个主问题细化起来：
子问题一：“文中哪些语言、外貌、動作、神态等细节描写体现了父与子的了不起？请找出句子批注体会。”
子问题二：“通过细节描写想象画面，并将自己的理解和体会送进句子里读一读。”当主问题过大、过泛、过高时，为避免学生仅是为了回答问题而浮于文字表面，我们必须将主问题细化，结合单元的学习要求进行细化问题，这对于理解品悟能力不高的小学生来说是最好的阅读扶梯，同时还能将单元训练点落实好。
综上所述，在阅读教学的主问题设计中，关注单元中心主题，抓好单元训练点，有利于主问题的设计化繁为简，起到画龙点睛之效；有利于学生深入解读文本，形成良好语感，在大量实践中掌握运用语文的规律；有利于学生积累阅读经验，建立起自己的知识框架；更有利于提高语文课的效率和质量。把好单元主题脉搏，定能开出主问题设计的良方。
参考文献：
[1]余映潮.主问题的教学魅力[J].中学语文，2011.