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【摘要】在实际英语课堂中，我们可以看到小学生英语教学中“读”的能力往往还停留在“大声朗读”阶段。英语课程要求中所强调的“读”是指“阅读能力”，英语阅读能力的提升应借鉴认知心理学理论，并采取适当的方法：分享法、KWL法、比较法、读写法。
【关键词】小学英语；阅读能力；认知心理学理论
在进行英语学习时，常常强调促进听、说、读、写能力全面提高，而反观真实的英语课堂，可以看到各种特色的英语小演讲及对话等活动；由于考试存在听力部分，常常可以看到学生们练习听力；同时在进行课堂的听写词汇及课后作业时有效地联系了“写”的能力，然而“读”却仅限于让学生“大声朗读”，但是这种方式并未让学生的阅读能力得到很好的提升。我们需要做的应是了解学生的心理，采用适当的方法培养他们的英语阅读能力。
一、分享法，适当改编故事
分享阅读法即老师或家长共同与孩子进行阅读活动，共同分享阅读的快乐。老师可以事先将所要教学的单词、句型、课文等改编成英语小故事，并佐以在相对应的图画，在课堂中分发给学生，让学生当堂阅读，之后经过自己的总结，与老师及其他朋友交流，共同分享阅读的快乐。
例如，在人教版PEP六年级上册“How can I get there？”中主要是学习如何准确用英文指认位置，课本中涉及到了一段发生在“我”与“Robin”之间的英文对话，主要是“我”向“Robin”询问科学馆在哪儿及从现在的位置如何到达科学馆？此情景可能与学生实际生活贴近度较低，笔者适当对此情景故事根据日常进行改编，将实际的生活地图为素材编写故事，选取某一学生比较熟悉且相对有标识性的建筑物及相关区域，向学生提出如果有人让你描述从你的家到学校怎么走，或者向你询问我们市的图书馆所在的位置，你会如何回答？同时选取某一同学的家、学校、图书馆等比较有代表性的建筑，规划出具体的相关路线，绘制成图画表现在一张形象的地图中，地图中标识出每条路的名称及红绿灯等信息，在图的旁边绘制两个小人，描绘出问路的情境，给出一段具体问路的情境对话内容，段落中涉及例如“How can I get to the school from my home？”“Where is the library？”等问题，学生看到笔者事先准备的故事情境及形象的图画相对容易的理解了教师所准备的一段情境对话段落。
像上面那样，将课本中涉及的故事与实际的生活相联系，对故事进行适当改编，并佐之代入感强、与故事符合度高、更形象的图画，学生将文字与图画结合，英语阅读的理解度更强，理解故事之后当老师适当提问，他们更愿意与他人进行交流，共同分享阅读后的乐趣。
二、KWL法，获取主题知识
所谓“KWL”法即通过连续提问的方式，帮助并激发学生获取主题知识的方法，其中“K”代表“What I know？”即从文章中得到了什么；“W”代表“What I want to know？”即我想从文中得到哪些东西？；“L”代表“What I learned？”即通过阅读我收获到了哪些东西。在进行阅读前老师向学生提出这些问题，他们带着这三个问题去阅读，可以有效激发他们获取主题知识的动力，并准备KWL表格，让他们在回答问题后将答案填到表格中。
例如，在人教版PEP六年级上册的Unit 3“Read and write”中是一篇Yifan的日记，日记中描述了Yifan关于中秋节的计划，笔者在让学生阅读前首先大致向他们提出几个概括性问题：“大家在阅读时要注意带着问题看这篇小文章，重点体会在文章中我们知道了什么？你想从文章中得到什么？”在阅读后再将之前的问题具体化，向学生提出“What Yifan’s family will do during the Mid-Autumn Festival？”让学生回答此问题并将答案填入“What I know？”一栏；之后调动他们思考读过这篇文章后还想知道什么，比如“Why do we eat moon-cake at Mid-Autumn Festival？”回答此问题将答案填入“What I want to know？”一栏；最后请学生思考通过阅读这篇日记收获了什么？比如“What do you learned about mid-Autumn Festival”将答案填入“What I learned？”一栏中，学生通过回答这三个方面的问题，不仅对“Yifan”的计划有了整体的了解，并且在回答问题的过程中知道了中秋节被赋予的涵义，中秋节进行的一些有特色的活动等等知识，可以说实现了阅读效益的最大化。
像上面那樣，灵活地应用“KWL”法于教学之中，三个问题的导入引起学生想要主动获取文章中的主题知识，让学生在阅读过程中，不再仅仅是“读”，而是加入了自身的思考，这样阅读的有效性更强，他们对文章的内容更加理解。
三、比较法，延伸课外文本
进行英语学习的一大目的是以英语语言为辅助工具，理解说英语的国家的文化与我国文化之间的差异。在英语阅读的进程中，应鼓励学生不仅是课内阅读，而应注重延伸课外文本，注重比较中外文化的差异，理解不同的文化。
例如，在人教版PEP五年级“When is Easter？”一课中，主要介绍了一些节日，比如中秋节、母亲节、复活节，等等。而课本中对这些节日的介绍相对浅显，只停留在介绍节日的时间，在节日中常常做那些事，而节日的由来，大众赋予节日的涵义等涉及文化传输的东西却未在课文中体现，为了帮助学生理解中外关于节日文化的差异性，笔者适当对课内文本进行延伸、向学生推荐课外读物。比如，向他们推荐一篇总写中外节日文化的英文短文，让学生在阅读后对我们国家和外国庆祝节日的种类有什么不同？庆祝节日所进行的活动有什么不同？也可以向他们提供关于某一个节日的英文小故事，比如对于端午节，向他们提供关于“屈原”的英文故事，帮助他们理解端午节的由来；对于复活节，让学生阅读关于画彩蛋、滚彩蛋的特色活动描写，令其体味特色的庆祝活动。 像上面那样，将课本的内容适当延伸，像学生推荐优秀的课外读物，令他们在阅读后不仅能学习英文的表达方式，也能学会比较并体会不同文化之间的差异，通过阅读得到更多的东西。
四、读写法，深化应用意识
“听”“说”“读”“写”能力的培养在日常教学阶段存在着割离情况，阅读能力的培养也不是单独的，将“读”与“写”相结合，用“读”提高“写”的水平，用“写”来检验“读”的效果，可以很好地深化读、写的应用意识。
例如，在人教版PEP五年级下册Unit2“My favourite season”中，笔者布置一写作任务“What’s your favourite season？ Why？ Please give your reasons.”，同时为学生提供几篇写得比较好的描写季节的英语小文章，让他们看一下其他人是怎么写最喜欢的季节的，可以从哪些方面入手进行写作，为他们提供写作的思路及方法，通过阅读他们了解到，可以从喜欢季節的景色、可以在这个季节进行哪些活动、这个季节的特殊性入手来写最喜欢的季节，写作的完整性，丰富性更高，写作水平更高；当了解了写作的方法后，他们在写一篇文章时，可能所需要的素材不够，这时他们会寻求各种资源，找更多的文章进行阅读，之后进行书写，在写的过程中对阅读获取的知识可以说进行了实际应用，笔者组织学生在课堂上互相传看彼此写的文章，评选出写得比较好的文章，能写出让他人阅读你所写的“My favourite season”产生爱上你所说的季节的感觉，则可以说明理解阅读的东西并对其有了很好的掌握。
如上述所言，在培养阅读能力时，不再单独地进行，而是与“写”相结合，实现用读提高写的水平，用写来检验读的水平，强化学生应用阅读的意识，在阅读时读的更仔细，学习优秀的英文表达形式，加强阅读的有效性。
培养学生的阅读能力，我们需要做的是改变学生“读”就是能通顺地读完整篇文章，认知意识，采用一定的方法提升阅读的效果：分享法，适当改编故事；KWL 法，获取主题知识；比较法，延伸课外文本；读写法，深化应用意识。适当地选用这些方法，对提升阅读效果大有裨益。
参考文献：
[1]翁洁萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（37）：86-87.
[2]郝辉.培养小学高年级学生英语阅读能力初探[J].甘肃教育，2018（11）：64.
【关键词】小学英语；阅读能力；认知心理学理论
在进行英语学习时，常常强调促进听、说、读、写能力全面提高，而反观真实的英语课堂，可以看到各种特色的英语小演讲及对话等活动；由于考试存在听力部分，常常可以看到学生们练习听力；同时在进行课堂的听写词汇及课后作业时有效地联系了“写”的能力，然而“读”却仅限于让学生“大声朗读”，但是这种方式并未让学生的阅读能力得到很好的提升。我们需要做的应是了解学生的心理，采用适当的方法培养他们的英语阅读能力。
一、分享法，适当改编故事
分享阅读法即老师或家长共同与孩子进行阅读活动，共同分享阅读的快乐。老师可以事先将所要教学的单词、句型、课文等改编成英语小故事，并佐以在相对应的图画，在课堂中分发给学生，让学生当堂阅读，之后经过自己的总结，与老师及其他朋友交流，共同分享阅读的快乐。
例如，在人教版PEP六年级上册“How can I get there？”中主要是学习如何准确用英文指认位置，课本中涉及到了一段发生在“我”与“Robin”之间的英文对话，主要是“我”向“Robin”询问科学馆在哪儿及从现在的位置如何到达科学馆？此情景可能与学生实际生活贴近度较低，笔者适当对此情景故事根据日常进行改编，将实际的生活地图为素材编写故事，选取某一学生比较熟悉且相对有标识性的建筑物及相关区域，向学生提出如果有人让你描述从你的家到学校怎么走，或者向你询问我们市的图书馆所在的位置，你会如何回答？同时选取某一同学的家、学校、图书馆等比较有代表性的建筑，规划出具体的相关路线，绘制成图画表现在一张形象的地图中，地图中标识出每条路的名称及红绿灯等信息，在图的旁边绘制两个小人，描绘出问路的情境，给出一段具体问路的情境对话内容，段落中涉及例如“How can I get to the school from my home？”“Where is the library？”等问题，学生看到笔者事先准备的故事情境及形象的图画相对容易的理解了教师所准备的一段情境对话段落。
像上面那样，将课本中涉及的故事与实际的生活相联系，对故事进行适当改编，并佐之代入感强、与故事符合度高、更形象的图画，学生将文字与图画结合，英语阅读的理解度更强，理解故事之后当老师适当提问，他们更愿意与他人进行交流，共同分享阅读后的乐趣。
二、KWL法，获取主题知识
所谓“KWL”法即通过连续提问的方式，帮助并激发学生获取主题知识的方法，其中“K”代表“What I know？”即从文章中得到了什么；“W”代表“What I want to know？”即我想从文中得到哪些东西？；“L”代表“What I learned？”即通过阅读我收获到了哪些东西。在进行阅读前老师向学生提出这些问题，他们带着这三个问题去阅读，可以有效激发他们获取主题知识的动力，并准备KWL表格，让他们在回答问题后将答案填到表格中。
例如，在人教版PEP六年级上册的Unit 3“Read and write”中是一篇Yifan的日记，日记中描述了Yifan关于中秋节的计划，笔者在让学生阅读前首先大致向他们提出几个概括性问题：“大家在阅读时要注意带着问题看这篇小文章，重点体会在文章中我们知道了什么？你想从文章中得到什么？”在阅读后再将之前的问题具体化，向学生提出“What Yifan’s family will do during the Mid-Autumn Festival？”让学生回答此问题并将答案填入“What I know？”一栏；之后调动他们思考读过这篇文章后还想知道什么，比如“Why do we eat moon-cake at Mid-Autumn Festival？”回答此问题将答案填入“What I want to know？”一栏；最后请学生思考通过阅读这篇日记收获了什么？比如“What do you learned about mid-Autumn Festival”将答案填入“What I learned？”一栏中，学生通过回答这三个方面的问题，不仅对“Yifan”的计划有了整体的了解，并且在回答问题的过程中知道了中秋节被赋予的涵义，中秋节进行的一些有特色的活动等等知识，可以说实现了阅读效益的最大化。
像上面那樣，灵活地应用“KWL”法于教学之中，三个问题的导入引起学生想要主动获取文章中的主题知识，让学生在阅读过程中，不再仅仅是“读”，而是加入了自身的思考，这样阅读的有效性更强，他们对文章的内容更加理解。
三、比较法，延伸课外文本
进行英语学习的一大目的是以英语语言为辅助工具，理解说英语的国家的文化与我国文化之间的差异。在英语阅读的进程中，应鼓励学生不仅是课内阅读，而应注重延伸课外文本，注重比较中外文化的差异，理解不同的文化。
例如，在人教版PEP五年级“When is Easter？”一课中，主要介绍了一些节日，比如中秋节、母亲节、复活节，等等。而课本中对这些节日的介绍相对浅显，只停留在介绍节日的时间，在节日中常常做那些事，而节日的由来，大众赋予节日的涵义等涉及文化传输的东西却未在课文中体现，为了帮助学生理解中外关于节日文化的差异性，笔者适当对课内文本进行延伸、向学生推荐课外读物。比如，向他们推荐一篇总写中外节日文化的英文短文，让学生在阅读后对我们国家和外国庆祝节日的种类有什么不同？庆祝节日所进行的活动有什么不同？也可以向他们提供关于某一个节日的英文小故事，比如对于端午节，向他们提供关于“屈原”的英文故事，帮助他们理解端午节的由来；对于复活节，让学生阅读关于画彩蛋、滚彩蛋的特色活动描写，令其体味特色的庆祝活动。 像上面那样，将课本的内容适当延伸，像学生推荐优秀的课外读物，令他们在阅读后不仅能学习英文的表达方式，也能学会比较并体会不同文化之间的差异，通过阅读得到更多的东西。
四、读写法，深化应用意识
“听”“说”“读”“写”能力的培养在日常教学阶段存在着割离情况，阅读能力的培养也不是单独的，将“读”与“写”相结合，用“读”提高“写”的水平，用“写”来检验“读”的效果，可以很好地深化读、写的应用意识。
例如，在人教版PEP五年级下册Unit2“My favourite season”中，笔者布置一写作任务“What’s your favourite season？ Why？ Please give your reasons.”，同时为学生提供几篇写得比较好的描写季节的英语小文章，让他们看一下其他人是怎么写最喜欢的季节的，可以从哪些方面入手进行写作，为他们提供写作的思路及方法，通过阅读他们了解到，可以从喜欢季節的景色、可以在这个季节进行哪些活动、这个季节的特殊性入手来写最喜欢的季节，写作的完整性，丰富性更高，写作水平更高；当了解了写作的方法后，他们在写一篇文章时，可能所需要的素材不够，这时他们会寻求各种资源，找更多的文章进行阅读，之后进行书写，在写的过程中对阅读获取的知识可以说进行了实际应用，笔者组织学生在课堂上互相传看彼此写的文章，评选出写得比较好的文章，能写出让他人阅读你所写的“My favourite season”产生爱上你所说的季节的感觉，则可以说明理解阅读的东西并对其有了很好的掌握。
如上述所言，在培养阅读能力时，不再单独地进行，而是与“写”相结合，实现用读提高写的水平，用写来检验读的水平，强化学生应用阅读的意识，在阅读时读的更仔细，学习优秀的英文表达形式，加强阅读的有效性。
培养学生的阅读能力，我们需要做的是改变学生“读”就是能通顺地读完整篇文章，认知意识，采用一定的方法提升阅读的效果：分享法，适当改编故事；KWL 法，获取主题知识；比较法，延伸课外文本；读写法，深化应用意识。适当地选用这些方法，对提升阅读效果大有裨益。
参考文献：
[1]翁洁萱.在新课标的指导下提高小学高年级学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2018（37）：86-87.
[2]郝辉.培养小学高年级学生英语阅读能力初探[J].甘肃教育，2018（11）：64.